2026三年级读写示范课设计课件

1课程基本设计说明演讲人课程基本设计说明01教学评价设计02教学过程设计03板书设计04目录2026三年级读写示范课设计课件作为一名从事小学语文教研工作十年的一线研究者，我深知三年级是第二学段读写能力发展的起始与关键期，承担着从低年级识字读段向高年级篇章读写过渡的核心任务，当前我在区域教研调研中发现，不少三年级语文教学存在读写脱节的问题，阅读教学重内容分析轻表达方法提炼，写作教学重整体要求轻步骤指导，导致学生读完课文不会迁移，拿起写作害怕动笔，读写能力发展卡在衔接关口。基于2022版义务教育语文课程标准对第二学段读写教学的要求，我设计了本节读写示范课，围绕统编版小学语文三年级上册经典散文《秋天的雨》展开，核心目标就是打通阅读和写作之间的连接通道，让学生习得可迁移的读写方法，接下来我从课程基本设计说明、教学实施过程、教学评价设计等方面展开完整说明。01课程基本设计说明1设计依据本示范课的设计严格依据2022版义务教育语文课程标准对第二学段的要求，课标明确提出，第二学段要引导学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容写清楚，同时倡导语文教学要注重读写结合，发展学生的语言运用能力和核心素养。我结合多年教研经验，将课标要求细化到三年级读写衔接的具体教学中，提出“阅读提炼方法，写作迁移运用”的设计思路，避免读写两张皮的问题，让学生在一节课中完成从读到写的完整学习过程。2学情分析我今年上半年先后调研了区域内8所不同层次的小学，听了21节三年级语文课，梳理出当前三年级学生读写学习的三个核心问题：第一，阅读认知偏差，多数学生已经能流利朗读课文，也能回答关于课文内容的问题，但普遍没有养成关注作者表达方法的习惯，读完只知道课文写了什么，不知道作者为什么这么写；第二，写作存在畏难情绪，刚从低年级的写句子过渡到写片段，不少学生不知道写什么，也不知道怎么写具体，习惯用“很美”“好看”这类空泛的形容词，不会拆解具体的景物特点；第三，读写之间没有建立关联，学生普遍认为阅读和写作是两件分开的事，不知道阅读中学到的表达方法可以直接用到自己的写作中。基于这些真实的问题，我确定了本节示范课的落脚点，就是帮学生建立“读法学写法，写法用写作”的关联。3教学目标结合课标要求和学情，我设定了三个层级的清晰教学目标：1.3.1基础读写目标：能正确读写“五彩缤纷、频频点头、清凉”等课文生字词，正确流利有感情地朗读课文第二自然段，能在理解的基础上背诵段落，落实第二学段的基础阅读要求。1.3.2方法习得目标：能通过圈画、批注的阅读方法，从课文中提炼出把景物写具体的三个步骤，理解每一个步骤的操作要点，建立清晰的写作支架。1.3.3表达运用目标：能运用学到的写作方法，写一段自己印象最深的季节景物片段，做到语句通顺，内容具体，能主动修改自己的习作，培养写作的自信心。4教学重难点1.4.1教学重点：引导学生在阅读过程中自主提炼作者的表达方法，打通阅读和写作之间的关联，让学生明白阅读不仅是学内容，更是学表达。1.4.2教学难点：引导学生把学到的表达方法自主迁移运用到自己的写作中，把原本空泛的描写变成具体生动的片段，破解写作畏难的问题。02教学过程设计教学过程设计本节课总时长为40分钟，符合小学课堂的标准时长，教学过程按照导入、读悟、练写、展评、小结的顺序循序渐进展开：1生活情境导入（5分钟）上课初始，我首先展示提前一周在校园里拍摄的实景照片，内容包括校园林荫道变黄的银杏、墙角开着的红枫、操场边挂满果子的石榴树，都是学生每天上学放学都会看到的景物。展示结束后我提出问题：同学们，这些都是我们校园里秋天的景色，你能用一个词或者一句话说说你看到的秋天吗？提问后我邀请2到3名学生发言，不出意外，学生的发言大多是“秋天很美”“树叶黄了”这类空泛的表达，此时我顺势过渡：大家都说出了自己对秋天的感受，可是怎么把你看到的秋天说给从来没见过它的人听，让他也能感受到秋天的美呢？今天我们就一起走进作家陶金鸿写的《秋天的雨》，看看作家是怎么把秋天的美写出来的，我们一起学学这个方法。这个导入从学生的真实生活出发，快速唤醒学生的生活体验，也点出了本节课的核心任务，自然引出新课学习。2读文悟法提炼（15分钟）本环节是阅读学法的核心环节，我分三个步骤引导学生自主提炼方法：2读文悟法提炼（15分钟）2.1初读圈画，整体感知内容我先请学生自由朗读课文第二自然段，读完之后完成第一个学习任务：圈出这段话中描写的所有颜色，学生完成圈画后，我请学生上台分享自己圈出的词语，整理出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白共7种不同的颜色，紧接着我提问：这么多不同的颜色，课文里用了哪一个词来概括？学生很快就能找出“五彩缤纷”，我顺势引导学生结合刚才找出的颜色理解“五彩缤纷”的意思，完成对段落内容的整体感知。2读文悟法提炼（15分钟）2.2再读品析，自主发现写法内容梳理完成后，我提出第二个核心问题：作者是把这些颜色随便堆在这段话里的吗？请大家再默读每一句话，找一找每一种颜色对应的是什么景物，把景物的名称写在课文的空白处。学生完成找画之后，会发现每一种颜色都对应了具体的景物：黄色给银杏树，红色给枫树，金黄色给田野，橙红色给果树，此时我顺势提炼出第一个写作方法：要写好一处美景，首先要选具体的景物，不能只说“秋天很美”，要说清楚是什么景物美，这一步叫“选好景物定内容”。紧接着我继续提问：作者只写了“银杏树是黄色的”这句话就结束了吗？大家再读一读这些句子，看看作者还加了什么内容？我请学生自由分享，不少学生很快就能发现作者用了打比方的方法，把银杏叶比作小扇子，把枫叶比作邮票，把田野比作金色的海洋，不仅写出了颜色，还写出了景物的动态，让本来静止的树叶动了起来。我顺着学生的发现继续提炼，第二个方法是抓住景物独有的特点写，在这里就是抓住颜色特点，第三个方法就是给景物加上合理的想象，用打比方或者拟人的写法，让景物活起来。2读文悟法提炼（15分钟）2.3梳理支架，明确写作步骤所有方法提炼完成后，我和学生一起整理出清晰的写作支架，一共三步：第一步，选景物，选你印象最深的两到三个具体景物；第二步，抓特点，写出景物独有的颜色或者形态特点；第三步，加想象，用打比方的方法让景物活起来。我在这里分享一点试教的感受，我第一次试教的时候没有把方法拆成这么细，不少学生上完还是不知道怎么下手，拆成三个清晰的步骤之后，哪怕是基础最差的学生也知道按照步骤一步步来，一下子就降低了写作的难度，这也是三年级读写起步最关键的地方，就是给学生搭好够得着的支架。3仿说练写实践（10分钟）提炼完方法之后，就进入迁移运用的练写环节，我同样分三步组织：3仿说练写实践（10分钟）3.1唤醒素材，打开写作思路我给学生展示提前收集的不同季节的校园照片，包括春天的玉兰花、夏天的紫藤长廊、冬天的腊梅，然后告诉学生，今天我们不一定写秋天，你喜欢哪个季节，哪个季节给你留下最深的印象，就写那个季节的景物，给学生充分的选择空间，照顾不同学生的生活感受。3仿说练写实践（10分钟）3.2示例引路，明确写作要求我先给学生展示我自己写的一个小片段：粉色是给校园里的玉兰花的，一朵朵玉兰花像一个个小小的酒杯，晃呀晃呀，晃来了春天的清香。然后告诉学生，我们今天不要求写很长的作文，只需要像课文这样，写一两句话或者一小段话，用刚才学到的三个步骤来写就可以，放低写作的门槛，避免学生产生畏难情绪。我一直认为，三年级读写起步，培养兴趣比字数更重要，不少学校刚上三年级就要求学生写400字作文，一下子就把孩子吓怕了，所以我在本节课设计的是10分钟以内的小练笔，重在方法运用，不在字数多少。3仿说练写实践（10分钟）3.3自主写作，教师巡场辅导学生开始自主写作，我在教室里巡走，针对不同学生的问题进行个别辅导，比如有的学生只写了“春天的玉兰花很美”，我就提醒他，玉兰花是什么颜色的？你觉得它看起来像什么呀？引导学生一步步补充内容，对不会用词的学生，我引导孩子回忆平时读过的词语，鼓励孩子先写下来，写错了没关系，培养孩子动笔的勇气。4展评修改提升（7分钟）练写完成后，进入展评修改环节：4展评修改提升（7分钟）4.1同桌互评，明确评价标准我给学生一个非常简单的评价标准，就是对照三个步骤，看看同桌有没有写出具体的景物，有没有写出特点，有没有加上想象，三个要求满足两个就是合格，学生互评之后推荐出自己觉得写得好的作品。4展评修改提升（7分钟）4.2全班展评，点拨引导提升我选择三到四份不同水平的作品进行全班展评，第一份是优秀作品，比如有学生写“雪白色是给冬天的腊梅的，一朵朵腊梅花像一个个小雪球，香啊香啊，香飘了整个校园”，我就点评，这位同学完全按照我们学的三个步骤来写，选了具体的景物腊梅，抓住了白色的特点，还加了想象，写出了香味，写得非常生动。第二份是中等水平的作品，比如学生写“绿色是给夏天的梧桐树的，梧桐树叶很大”，我就引导全班同学一起修改，谁能帮他加上想象，让梧桐树叶活起来？学生很快就能说出“绿绿的树叶像一把把大扇子，摇啊摇啊，摇来了夏天的清凉”，我顺势总结，你看，只加了一句想象，一下子就生动了，修改就是这么简单。4展评修改提升（7分钟）4.3自主修改，完善自己的作品学生听完全班的展评点评之后，自己修改自己的小练笔，把不通顺的句子改通顺，把没写清楚的地方补充完整，培养学生修改习作的好习惯。5课堂小结拓展（3分钟）所有环节完成后，我进行课堂小结：今天我们不仅读了《秋天的雨》这篇优美的散文，还学到了把景物写具体的三个好方法，这个方法不仅可以用来写季节的景物，我们写一朵花、一只小动物、一处好玩的地方，都可以用，大家以后读完课文，都可以想一想，作者这个写法我能不能用到自己的作文里，读得多了，练得多了，我们就都能写出生动好文章。03教学评价设计1过程性评价整个教学过程中，我采用即时性的过程性评价，对学生的发言、圈画、练笔都给予及时反馈，评价以鼓励为主，保护学生的写作积极性，对于发言有偏差的学生，先肯定他敢于思考的勇气，再进行引导，不打击学生的学习兴趣。2结果性评价对学生的小练笔，采用清晰的等级评价，一共四个评分点，每个点2分，总分8分，有具体景物2分，有明确特点2分，有合理想象2分，语句通顺2分，6分以上即为合格，评价标准清晰，学生和老师都能快速判断学习效果。3延伸性评价课后我设计了延伸评价，要求学生把修改好的小练笔贴在班级的读写园地里，全班同学互相参观评价，还可以读给爸爸妈妈听，把读写学习从课堂延伸到课外，营造班级读写的良好氛围。04板书设计板书设计本节课的板书设计简洁清晰，突出核心重点，正上方书写课题《秋天的雨》，中间分三条列出本节课学到的写作方法：1选景物，2抓特点，3加想象，右侧预留空白区域，用来粘贴课堂上选出的优秀学生小练笔，让学生的成果成为课堂教学的一部分，也能激发学生的写作成就感。以上就是本节课完整的设计内容，回顾整个设计，核心始终围绕三年级读写衔接的核心需求，我设计本节2026三年级读写示范课，初衷就是打破传统教学中读写分离的误区，把阅读教学从内容分析引向表达方法的习得，把写作教学从空泛的要求转变成有支架的