2026三年级读写校本教研实施课件

1教研背景与设计依据演讲人1教研背景与设计依据012教研目标与核心议题024教研评价体系与成果输出045教研保障机制与问题预设053教研实施阶段与具体安排036总结06目录2026三年级读写校本教研实施课件目录1教研背景与设计依据2教研目标与核心议题3教研实施阶段与具体安排4教研评价体系与成果输出5教研保障机制与问题预设6总结我作为本次2026三年级读写校本教研的牵头设计者，结合近三年我校低段语文教学的跟踪研究，以及过去一学年对三年级读写教学的实地调研，梳理形成了本次完整的教研实施框架。本次教研始终紧扣我校学情，聚焦真问题，落地真研究，接下来我从各个维度展开具体说明。011教研背景与设计依据1课程标准的明确要求义务教育语文课程标准2022版将小学语文学划分为三个学段，三年级是第二学段的起始年级，是衔接低段识字写字教学与高段读写综合能力培养的核心节点，新课标对第二学段读写教学明确提出了要求，阅读层面要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，写作层面要求学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容写清楚。新课标明确提出读写融合的教学建议，要求阅读教学渗透表达方法的感悟，写作教学勾连阅读的经验积累，这是我们本次校本教研的核心依据。我去年下半年参加了市教育局组织的新课标骨干教师培训，和来自全市几十所小学的一线教师交流，超过八成的教师都提到三年级是小学生读写能力发展的分水岭，很多孩子在低段语文成绩不错，到三年级就出现明显的滑坡，核心问题就是读写衔接没有做好，这也更加让我意识到，针对三年级读写开展系统的校本教研，是非常迫切且必要的。2我校三年级读写教学的真问题梳理过去一学年我先后听了我校11节三年级语文课，对全年级7位语文教师做了一对一访谈，还对全年级216名学生做了读写学习情况问卷调查，最终梳理出三个核心真问题。第一个问题是读写割裂，多数教师的阅读教学只关注内容理解和识字写字，不会有意识地引导学生感悟课文的表达方法，习作教学又脱离学生的阅读积累，让学生凭空写作，导致学生读和写两张皮，不会把学到的方法用到自己的写作中。第二个问题是梯度缺失，从二年级的几句写话到三年级的成篇习作，很多教师没有搭建合理的进阶台阶，要么直接按照教材要求提出成篇写作的要求，导致学生畏难情绪严重，要么一直停留在低段写话的要求上，没有完成能力的提升，最终耽误了学生的发展。第三个问题是评价片面，多数教师对学生读写能力的评价只依赖单元检测的成绩，对学生日常的阅读积累、习作修改过程关注不足，也很少关注学生读写兴趣的培养，进一步打击了学生的积极性。这些都是我们自己课堂上真实存在的问题，也是本次教研要解决的核心方向。3本次教研的前期基础我校过去三年连续开展了低段识字教学校本教研项目，已经形成了稳定的校本教研团队，积累了问题导向，课例落地的校本教研经验，也获得了区教研室的认可。同时，我校三年级备课组去年已经开展了小范围的读写结合教学尝试，开发了6节读写结合公开课例，积累了初步的实践经验，学生的习作畏难情绪比例比上一年下降了18个百分点，这也给了我们开展全学年系统教研的信心。理清了教研的背景和核心依据，接下来我们明确本次教研的整体目标和核心研究议题。022教研目标与核心议题1总体教研目标本次教研的总体目标分为三个层面，第一个层面是教师发展层面，帮助三年级语文教师理清第二学段读写教学的核心要求，掌握读写融合的教学设计方法，提升教师处理单元语文要素的能力，解决教师面对读写衔接的困惑。第二个层面是学生发展层面，降低三年级学生习作起步阶段的畏难情绪，激发学生的阅读和写作兴趣，提升学生的阅读感悟能力和书面表达能力，夯实学生第二学段语文学习的基础。第三个层面是校本建设层面，开发出符合我校学情的三年级读写校本教学资源包，形成问题导向的小学语文校本教研模式，丰富我校语文校本教研的成果。2核心研究议题2.1读写衔接的梯度设计议题核心研究三年级如何从低段写话顺利过渡到中段习作，梳理符合学生认知规律的能力进阶梯度，明确每个梯度对应的训练内容和训练方法，解决教师不知道怎么搭台阶的问题。比如我们要梳理出从写清楚一句话，到写清楚一段话，再到连段成篇，每个阶段的训练要点，让教师可以按部就班开展训练，不会出现要求过高或者过低的问题。2核心研究议题2.2单元整体教学下的读写融合设计议题核心研究如何对应单元语文要素，把阅读教学和写作教学打通，在每一个单元的阅读教学中渗透写作方法的感悟，在写作教学中勾连阅读积累的经验，解决读写割裂的问题。我去年听我校三年级一位教师执教童话单元，整个单元的阅读教学都在分析童话的内容，梳理情节，到了习作课让学生自己编童话，很多学生都不知道从哪里下笔，要是我们在阅读每一篇童话的时候，就引导学生感悟作者怎么塑造人物，怎么展开想象，再把这些方法用到自己编童话的过程中，学生就不会觉得无从下手了，这也是我们研究这个议题的初衷。2核心研究议题2.3三年级读写过程性评价实施议题核心研究如何设计适合三年级学生的读写过程性评价工具，改变单一的结果性评价方式，用评价激发学生的读写兴趣，促进学生能力的提升，解决评价片面的问题。明确了目标和核心议题，本次教研贯穿2026整个学年，分三个阶段循序渐进推进，具体安排如下。033教研实施阶段与具体安排1准备启动阶段2026年2月至3月3.1.1教研核心团队组建，由我牵头，抽调我校三年级全体7位语文教师，邀请2位市学科带头人，2位高年级骨干教师，一共11人组成教研核心团队，明确每个成员的分工，固定每周三下午开展一次集体教研活动。3.1.2前期问题与资料梳理，核心团队分成三个小组，第一小组整理过去三年我校三年级学生读写能力检测数据，梳理学生能力发展的整体情况，第二小组完成教师访谈和学生问卷调查，整理出具体的问题清单，第三小组收集整理国内最新的三年级读写教学研究成果，整理成学习手册，发给所有参与教研的教师提前学习。3.1.3教研方案细化调整，核心团队第一次集体教研，结合前期梳理的问题，调整教研的具体内容，明确每个阶段的任务，落实到人，形成最终的实施预案。2实践研究推进阶段2026年4月至11月3.2.1单元课例研磨，每个单元确定1节核心研究课，由一位教师执教，核心团队集体备课，磨课，重点研讨读写融合的设计，梯度的落实。比如三年级下册的观察单元，阅读要素是体会作者观察的方法，写作要素是写自己喜欢的植物，我们磨课的时候，设计了在《荷花》一课的教学中，引导学生提炼作者从整体到局部的观察顺序，还有调动视觉、嗅觉、触觉多种感官观察的方法，学完方法之后立刻安排15分钟的小练笔，让学生用同样的方法观察自己带来的植物，写一个片段，上次我们试教的时候，学生写出来的片段就非常生动，很多学生都写出了叶片绒绒的触感，淡淡的青草香，这就是读写融合带来的改变，比让学生学完阅读再回去写整篇作文的效果好很多。2实践研究推进阶段2026年4月至11月3.2.2专题研讨交流，每两个月开展一次全校范围的专题教研活动，第一次专题研讨主题是读写衔接梯度构建，所有执教教师分享课例设计，集体梳理出三年级九个能力进阶梯度，形成梯度训练清单；第二次专题研讨主题是单元读写融合设计，整理出全册每个单元语文要素对应的读写结合训练点，形成单元设计手册；第三次专题研讨主题是过程性评价工具开发，老师们分享各自用到的读书记录卡、习作评价单、成长记录袋等工具，互相借鉴，优化设计。3.2.3学生读写实践活动，每两个月开展一次校级学生读写活动，春季学期开展我的校园发现观察写作大赛，秋季学期开展读经典写续集创编大赛，评选优秀作品，制作学生习作小报，在学校宣传栏展出，还将优秀作品汇编成小册子，发给每一位学生。我之前和三年级学生聊天，很多学生都说写作文就是为了给老师改，要是自己写的东西能被更多同学看到，就会特别开心，更愿意写，所以这类活动不是额外的负担，是激发学生兴趣非常有效的方式。3总结复盘阶段2026年12月3.3.1过程性资料整理，把所有的教学设计、课例视频、研讨记录、学生作品都分类整理归档，保证资料的完整性。3.3.2问题反思梳理，核心团队开展复盘教研，梳理整个学年教研过程中有效的经验，也梳理遇到的问题和不足，比如部分学困生跟不上梯度的问题，部分教师教研时间不足的问题，都整理出来，为后续教研改进提供依据。为了保障教研的实际效果，我们建立了清晰的评价体系，明确了成果输出的具体方向。044教研评价体系与成果输出1针对参与教研教师的评价体系4.1.1过程性评价，主要评价教师参与教研的投入度，重点看教师是否主动分享真问题，参与课例研磨的深度，不做硬性的论文要求，鼓励教师结合自己的教学实际谈真实感受，降低教师的额外负担。4.1.2结果性评价，核心看两个指标，一是教师所带班级学生的读写兴趣变化，畏难情绪比例是否下降，二是学生读写能力的提升幅度，对比开学和期末的检测数据，看学生的能力成长，评价结果和教师的绩效考核、评优评先挂钩，调动教师的积极性。2成果输出的具体内容在右侧编辑区输入内容4.2.1三年级读写结合校本资源包，包含全册每个单元的读写融合教学设计、配套学习单、评价工具，方便下一届三年级教师直接使用，减少重复劳动。01在右侧编辑区输入内容4.2.2优秀课例视频集，把打磨好的8节优质课例录制下来，配上教研团队的评课反思，做成视频资源，供全校语文教师学习参考。02为了保障教研能够顺利推进，我们提前预设了可能遇到的问题，制定了完善的保障机制。4.2.4校本教研研究报告，梳理整个教研的实施过程，总结经验，反思问题，形成完整的研究报告，上报区教研室，供兄弟学校参考。04在右侧编辑区输入内容4.2.3三年级学生优秀习作选，把学生在各类活动中涌现出来的优秀作品整理成册，印发给全年级学生，既给学生提供了贴近学情的范本，也激发了学生的写作积极性。03055教研保障机制与问题预设1组织与资源保障学校专门给本次教研固定了教研时间，每周三下午第三节课不安排其他工作，全部用于本次教研活动，学校也安排了专项教研经费，用于印刷资料、开展学生活动、邀请专家指导，保障教研的顺利开展。2专业指导保障我们邀请了区教研室的语文教研员作为本次教研的指导专家，每个季度来学校开展一次指导，解答教研过程中遇到的问题，给我们提供专业的建议，保证教研的方向不偏差。3常见问题预设与应对5.3.1部分教师日常教学任务重，参与教研的积极性不高，我们的应对方式是，所有教研内容都结合日常教学开展，不安排额外的脱离教学的任务，把教研和日常备课结合起来，不给教师增加过重的负担，同时通过成果奖励机制调动积极性。015.3.2班级学生层次差异大，统一的梯度设计满足不了所有学生的需求，我们的应对方式是，设计分层读写任务，基础层完成核心的训练要求，提高层可以完成拓展性的读写任务，评价也采用分层标准，保护每一个层次学生的学习积极性。025.3.3课例研磨变成表演课，研究的不是真问题，我们的应对方式是，所有研究课都是教师的日常授课，不提前反复排练，保留课堂上的真实问题，这样我们研究的问题才是真问题，得到的经验才是能用的经验。0