2026三年级读小王子指导课件

1课程设计说明演讲人课程设计说明01作品背景与作者介绍02分章节阅读指导04读后探究与拓展活动05阅读前准备与激趣导入03阅读评价与课程总结06目录2026三年级读小王子指导课件01目录021课程设计说明032作品背景与作者介绍043阅读前准备与激趣导入054分章节阅读指导065读后探究与拓展活动076阅读评价与课程总结我作为一线三年级语文教师，从事中段整本书阅读教学已有五年，根据我多年的教学经验，三年级是学生从低段短篇识字阅读向高段整本书自主阅读过渡的关键节点，这个阶段的阅读指导既要符合学生的认知水平，也要兼顾文本的价值引领，本次指导课程就是围绕《小王子》这本经典文本，结合三年级学情设计完成的，接下来我按照课程大纲逐一展开说明。01课程设计说明1学情分析1.1.1三年级学生经过两年的语文学习，累计识字量已经达到2000字左右，能够独立阅读浅近的整本书，具备基本的圈画摘抄能力，但是对抽象的象征意义、深层情感的理解能力还不足，容易停留在情节层面，不会主动挖掘文本内涵。1.1.2从阅读兴趣来看，三年级学生对童话故事类文本天然感兴趣，喜欢情节生动、有画面感的内容，但是对说理类、抽象性内容容易产生倦怠，所以本次指导我特意设计了多类动手活动、讨论活动，避免生硬说教，贴合学生的兴趣特点。我在去年的试教中发现，不少学生初读《小王子》只觉得这是一个奇怪小孩的旅行故事，对里面的玫瑰、狐狸这些角色没有太多感触，经过调整设计，加入联系生活的问题之后，学生的共鸣明显提升，这也让我确定了本次设计从孩子生活出发，浅入深出的核心思路。2课程目标1.2.1知识与能力目标：学生能够梳理小王子的旅行脉络，绘制清晰的旅行路线图，识别文本中的核心角色，积累不少于20句优美生动的语句，养成不动笔墨不读书的阅读习惯。011.2.2过程与方法目标：学生通过自主阅读、圈画批注、小组讨论、动手制作等方式，读懂核心情节，能够结合自身体会说出对关键语句的理解，提升整本书阅读的梳理能力和表达能力。021.2.3情感态度与价值观目标：初步体会真正重要的东西用眼睛看不见，要用心去看的内涵，懂得珍惜身边独一无二的人与事物，建立对爱与责任的初步认知。033设计依据本次课程严格遵循2022版义务教育语文课程标准对第三学段起始年级整本书阅读的要求，课标明确提出三年级学生要阅读浅近的童话、寓言、故事，养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流，《小王子》符合浅近易懂、意蕴丰富的要求，能够满足课标对整本书阅读的教学要求。说完课程设计的基础内容，接下来我介绍文本的基本背景，帮助学生在阅读前建立基本认知。02作品背景与作者介绍1作者基本情况《小王子》的作者是法国作家安托万德圣埃克苏佩里，他本身是一名飞行员，一生热爱冒险，年轻的时候就驾驶飞机探索航线，二战期间还参加了反法西斯战争，1944年在一次飞行任务中失踪，成为文学史上一个传奇的结尾。和很多专门写故事的作家不一样，圣埃克苏佩里的写作都是源于自己的生活体验，他写的故事都带着自己对人生、对爱的思考，《小王子》是他晚年在美国流亡的时候写的，虽然原本是写给大人看的，但是因为文字干净简单，故事充满童趣，反倒成了全世界孩子都爱读的经典。我第一次读《小王子》就是在小学三年级，现在我自己教三年级，再读这本书还是会被里面的内容感动，所以我特别愿意把这本书带给我的学生。2作品的价值定位《小王子》自出版以来已经被翻译成两百多种语言，发行量超过两亿册，是全世界发行量最大的文学作品之一，它既不是那种只有大道理的说教文，也不是那种只有情节没有内涵的浅白故事，它适合不同年龄的人读，不同年龄读会有不同的感受，三年级孩子能读出旅行的有趣，能感受到玫瑰和狐狸的温暖，这就足够了，随着年龄增长再读，还会有新的收获，这就是经典的魅力。做好了课程和文本的基础铺垫，接下来就是阅读开展前的准备和导入环节，这一步是激发学生阅读兴趣的关键。03阅读前准备与激趣导入1前期准备3.1.1文本选择：我给学生推荐的是带全彩插图的注音全译本，这个版本字号偏大，生僻字都标注了拼音，插图都是符合原著风格的原创插画，不会干扰学生的理解，也没有随意删减原著内容，适合三年级学生自主阅读，我自己给每个班级都准备了十本班级共享本，方便忘带书的学生阅读。3.1.2学习工具准备：要求每个学生准备专门的整本书阅读积累本，积累本分为三个部分，第一部分是好词好句积累，第二部分是我的疑问，第三部分是我的感受，方便学生在阅读过程中随时记录，养成随手记录的习惯。2激趣导入3.2.1悬念导入法：课程开场我会先在黑板上画出原著里那幅吞了大象的蟒蛇，问学生大家看我画的是什么，绝大多数学生第一眼都会说这是一顶帽子，这个时候我就会告诉学生，书里的大人也都这么说，只有小孩能看出来这是一条吞了大象的蟒蛇，为什么会有这样的差别，这个叫小王子的小孩为什么会看到不一样的东西，今天我们就一起走进这本书，找一找答案。我每次用这个导入，学生的好奇心一下子就被调动起来，课堂气氛立刻活跃起来，去年试教的时候，有个学生下课还追着问我，老师那到底是不是帽子，可见这个导入的效果。3.2.2任务前置：我会提前告诉学生，我们本次阅读结束后会举办我的独一无二主题分享会，还要做班级星球展示墙，大家可以在读的过程中就想好自己要分享的内容，做好准2激趣导入备，带着任务阅读，学生的阅读目标更清晰，也更有主动性。做好了前期准备和导入，接下来就是核心的分章节阅读指导环节，我把整个阅读过程分成四个阶段，用两周时间完成，每天安排15分钟的课外阅读，5分钟的课堂指导，循序渐进推进。04分章节阅读指导1第一阶段：第一至第二章，初入故事，感知反差本次阅读任务用一天完成，核心指导内容有两点4.1.1核心问题引导：我会提出两个问题，第一个问题是，为什么作者说大人都不理解小孩的想法，你有没有遇到过类似的事，把你的经历写在积累本的感受区。第二个问题是，小王子为什么要离开自己的家，把你找到的原因画出来。这个问题引导学生一开始就联系自己的生活，不会觉得这本书离自己很远，很多学生都会写下妈妈说我画的奥特曼没用，只让我多做练习题这样的内容，一下子就和作者的感受产生了共鸣。4.1.2积累任务：要求学生把关于蟒蛇图画的这段描写抄在积累本上，学习作者怎么把一件事写清楚写有趣。4.2第二阶段：第三至第十章，小王子的星球，读懂玫瑰本次任务用三天完成，核心内容是1第一阶段：第一至第二章，初入故事，感知反差4.2.1核心梳理任务：要求学生画一画小王子的B612星球，标出星球上有什么，想一想，为什么小王子一定要每天拔掉猴面包树的幼苗。学生交流的时候，我会引导他们明白，小的坏习惯如果不及时改正，就会像猴面包树一样越长越大，最后撑坏整个星球，我去年有个学生在分享的时候说，我上课走神的坏习惯就是我的猴面包树，我每天都要提醒自己改掉它，这个理解非常贴合孩子的生活，比我讲大道理有用得多。4.2.2角色讨论：组织学生讨论，你觉得玫瑰花好不好，她哪里好哪里不好，小王子为什么会离开她，引导学生发现，玫瑰花虽然骄傲又爱虚荣，但是她是小王子唯一一个用心浇灌的花，她对小王子来说是特别的，小王子离开是因为他不懂怎么爱她，心里有困惑。4.3第三阶段：第十一至第十六章，星际旅行，认识怪人本次任务用四天完成，核心内容是1第一阶段：第一至第二章，初入故事，感知反差4.3.1梳理任务：要求学生绘制小王子的旅行路线图，每到一个星球，就把星球上的人物写在对应的位置，梳理清楚整个旅行的过程，锻炼学生的梳理归纳能力。4.3.2小组讨论：每个小组选一个你觉得最奇怪的人物，说说他奇怪在哪里，你觉得他做错了什么。学生讨论的时候，大多会觉得国王、爱虚荣的人、酒鬼、商人都很奇怪，他们只在乎权力、名利、面子，从来不知道自己真正想要什么，而很多学生会觉得点灯人很特别，他一直认真点灯，哪怕星球转得很快，他也不停下来，这个时候我就会顺着引导，告诉学生，点灯人心里有自己的坚持，这是他和其他怪人不一样的地方，学生慢慢就能体会到不同人物的特点。4.4第四阶段：第十七至第二十七章，地球相遇，读懂秘密本次任务用四天完成，这是整个阅读的核心，指导内容有1第一阶段：第一至第二章，初入故事，感知反差4.4.1核心情节梳理：要求学生把狐狸对小王子说的话圈出来，找一找狐狸说的秘密是什么，绝大多数学生都能找到真正重要的东西，用眼睛是看不见的，只有用心才能看见，还有你要对你驯服过的东西永远负责这两句话。4.4.2问题引导：什么是驯服，我会给学生举贴近生活的例子，比如你的第一个布娃娃，哪怕商店里有很多新的比它好看的布娃娃，它对你来说也是独一无二的，因为你和它一起度过了很多时光，你们之间建立了联系，这就是驯服。再比如你的好朋友，全世界有那么多小朋友，但是只有他会陪你一起玩，一起分享零食，一起解决难题，他对你来说就是独一无二的，这就是驯服。我每次这么解释，学生都会恍然大悟，纷纷点头说原来就是这个意思，一下子就把抽象的道理讲清楚了。1第一阶段：第一至第二章，初入故事，感知反差4.4.3结尾开放性讨论：小王子最后离开了地球，他有没有回到玫瑰花身边，你觉得他幸福吗，这个问题我不要求统一答案，只要学生说出自己的理由就可以，有的学生说他回去了，和玫瑰幸福的生活在一起，有的学生说他变成了星星，每天看着玫瑰，也是幸福的，我都会给学生肯定，保护他们的想象力和个性化感受。完成整个文本的阅读之后，我们需要通过拓展活动把文本的内涵内化，让学生把从书里学到的道理和自己的生活结合起来，深化阅读感受。05读后探究与拓展活动1班级主题活动5.1.1我的独一无二分享会：每个学生准备一分钟的发言，分享一件或者一个对自己来说独一无二的人或者事物，说说为什么它对你来说特别，我去年组织这个分享会的时候，有个学生分享了她去世的奶奶给她织的围巾，围巾上有一个补丁，但是是奶奶一针一线织的，对她来说就是全世界独一无二的，说完很多孩子都红了眼睛，大家都真切体会到了用心看见的意义，这个感受比我讲十遍都深刻。5.1.2星球卡片制作展示：每个学生选一个小王子去过的星球，自己设计制作一张星球卡片，画上星球的样子，写上星球上人物的特点，做好之后贴在班级的阅读展示墙，整个班级就能做成一个完整的小王子星系，学生都特别喜欢这个活动，很多孩子还自己加上了原创的星球，设计了自己的角色，创造力得到了发挥。2拓展延伸5.2.1同主题阅读推荐：给学生推荐同样讲友谊和责任的经典整本书《夏洛的网》，适合三年级学生阅读，感兴趣的学生可以接着读，拓展阅读视野。5.2.2亲子共读拓展：鼓励学生把这本书带回家，和爸爸妈妈一起读，听听爸爸妈妈读了之后有什么感受，一家人一起交流，既增进亲子感情，也能让学生从不同角度理解这本书，很多家长反馈说，自己小时候读过《小王子》，现在和孩子一起读，有了完全不一样的感受，非常喜欢这样的活动。整个课程推进完成之后，我们需要通过合理的评价来总结学生的阅读成果，巩固阅读兴趣，接下来我介绍本次课程的评价设计和课程总结。06阅读评价与课程总结1过程性多元评价6.1.1评价原则：三年级整本书阅读的核心目标是培养阅读兴趣和阅读习惯，所以我坚持过程性评价为主，没有统一的标准化考试，也不要求学生必须说出符合成人认知的内涵，只要学生认真参与了整个过程，有自己的真实感受，就可以评为优秀，保护学生的阅读积极性，避免让学生觉得整本书阅读是一种负担。6.1.2评价维度：第一是阅读参与度，考察学生是否坚持每天阅读，完成了各个阶段的梳理和记录任务，第二是思考表达，考察学生是否主动提出问题，在小组讨论和分享活动中说出了自己的真实感受，第三是积累成果，考察学生是否完成了好词好句的积累，制作了路线图和卡片，从多个维度评价学生的阅读成果，肯定学生的每一点付出。2课程总结回顾整个《小王子》阅读指导课程，我们从激发兴趣出发，循序渐进梳理情节，引导学生一步步读懂故事，体会内涵，最后联系生活内化感受，整个过程符合三年级学生的认知规律，也突出了《小王子》这本经典的核心价值。《小王