学问中心课程的传承以施瓦布为例_第1页
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文档简介

学问中心课程的传承以施瓦布为例第1页，共16页。主要内容基本概念本节话语主要观点知识链接主要疑问批判与质疑学问中心课程对课程改革的启示2第2页，共16页。

基本概念

学问中心课程：编制经过精选的、具有高质量知识内容的课程；同时通过学问研究的方法，提供给学生学习，使之掌握科学知识和科学认识的方法

实词结构：某种学问把握对象与问题时所用术语的结构P49

句法结构：表现某种学问的认识方法、表达方式和论述方法的修辞的“结构”P49

3第3页，共16页。理论样式:以新的知识产出为目的，从已知的事实出发以有限的逼近达到严密结论P50

实践样式:旨在现实问题的解决，从未知的问题出发，做出妥当的解决策略的认识P50

熟虑术：依据情境与语脉多义的解读已知知识的认识方法P50

折中术：指直面问题解决而综合多样理论的方法P50

4第4页，共16页。

博雅教育：是民主型市民的教育，注重在课堂中实现“作为‘探究’的科学教育”P47

通识教育：也译为普通教育，通才教育，一般教育等，是一种基础教育，全人教育，终身学习教育。其最根本的理念应是通识思维能力的培养5第5页，共16页。本节话语学问中心课程意义建构施瓦布学问结构博雅教育通识教育探究共同体句法结构教师的赋权6第6页，共16页。主要观点学问中心课程的传承谱系P46:发现学习的开展教材开发与教师能力开发的谱系教师的实践性认识论与知识研究的谱系7第7页，共16页。施瓦布的“学问”概念的特殊性:P47跨学科的性质博雅教育句法结构探究共同体形成的教育8第8页，共16页。施瓦布强调句法结构的两个目的:P49强调科学教育中的“批判性理解”确立作为“通识教育”的科学教育9第9页，共16页。“句法结构”的发展:P51舒尔曼教师的知识—科学知识转换成学生理解的过程—教师专业化的核心这种知识称为“对于教育内容的知识”10第10页，共16页。学问中心课程的源流考冷战宇宙开发科学教育高水准教科书教师稀少教材包评价教材有效性的研究严格评价教学形式化11第11页，共16页。学问中心课程的特点学问化专业化结构化12第12页，共16页。学问中心课程的优劣优点：强调人的认识发展与知识、学问的发生存在共同性，因此，知识、学问对人的发展具有普遍价值。缺陷:1、过分追求学科的学术性2、一味强调学科的专门化3、将人才按知识和智力分类13第13页，共16页。主要疑问1、施瓦布的“学问”概念意味着探究科学的共同体的概念，这里的共同体具体指什么？2、施瓦提出的“学习是共同体的创造”14第14页，共1

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