2026年全国硕士研究生招生考试心理学专业基础历年真题汇编

2026年全国硕士研究生招生考试心理学专业基础历年真题汇编一、单项选择题：下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1.心理学作为一门独立的科学诞生于哪个年代？A.17世纪末B.18世纪中叶C.19世纪末D.20世纪初2.在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验对输入的信息进行解释，从而获得客观事物的意义。这体现了知觉的什么特性？A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性3.神经冲动在神经元内部的传导方式是？A.电信号B.化学信号C.机械信号D.磁信号4.根据马斯洛的需要层次理论，追求自我实现的潜能属于？A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.生长需要5.艾宾浩斯关于遗忘的研究发现，遗忘的进程是不均衡的，其规律是？A.先慢后快B.先快后慢C.均匀递减D.倒U型曲线6.在解决问题中，人们把熟悉的问题迁移到陌生问题上，这种策略称为？A.算法式B.启发式C.手段-目的分析D.爬山法7.一个人的智力年龄是10岁，实际年龄是8岁，他的智商是多少？（采用斯坦福-比纳量表公式）A.115B.120C.125D.1308.卡根将认知风格分为冲动型和沉思型，这两种风格的主要区别在于？A.记忆力的强弱B.反应速度与精确性C.思维的广阔性D.想象力的丰富度9.弗洛伊德认为，人格结构中最原始、最难接近的部分是？A.本我B.自我C.超我D.意识10.皮亚杰认为，儿童在感知运动阶段获得的图式主要是？A.顿悟B.客体永久性C.守恒D.形式运算11.维果茨基提出的“最近发展区”是指？A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童心理发展的敏感期C.儿童生理成熟与心理成熟的距离D.儿童现有水平与既往最高水平之间的差异12.奥苏贝尔认为，课堂学习的主要形式是？A.发现学习B.接受学习C.机械学习D.有意义学习13.在经典条件作用中，原本不能引起无条件反应的中性刺激被称为？A.无条件刺激B.条件刺激C.操作性刺激D.强化物14.某个学生为了获得老师的表扬而努力学习，这种动机属于？A.内部动机B.外部动机C.附属内驱力D.自我提高内驱力15.在测量中，随机误差主要影响测量的什么指标？A.效度B.信度C.难度D.区分度16.在反应时实验中，为了减少被试的“预期效应”，最常用的方法是？A.增加练习次数B.变换刺激呈现的间隔时间C.使用简单的刺激D.提示被试不要预测17.下列哪种统计量数最容易受到极端数据的影响？A.算术平均数B.中数C.众数D.标准差18.在假设检验中，如果原假设实际上是成立的，但检验结果拒绝了它，这被称为？A.第一类错误（α型错误）B.第二类错误（β型错误）C.统计检验力D.抽样误差19.下列关于相关系数r的描述，错误的是？A.r的取值范围在-1到+1之间B.r的绝对值越大，相关程度越高C.r=0表示两个变量完全独立D.r的正负号表示相关的方向20.在心理测量中，测验的效度是指？A.测量结果的稳定性B.测量结果的准确性C.测量结果的区分能力D.测量结果的可靠性21.巴甫洛夫研究狗的唾液分泌时，食物属于？A.中性刺激B.无条件刺激C.条件刺激D.强化刺激22.短时记忆的容量为多少个组块？A.5±2B.7±2C.9±2D.无限23.根据坎农-巴德理论，情绪产生的过程是？A.刺激→生理反应→情绪体验B.刺激→情绪体验→生理反应C.刺激→丘脑→大脑皮层和生理反应D.刺激→认知评价→情绪体验24.在一个2×3的实验设计中，共有多少个实验处理？A.2B.3C.5D.625.某次考试成绩呈正态分布，平均数为80，标准差为10。某考生得分为90，其百分等级约为？A.84%B.95%C.98%D.50%26.詹姆斯-兰格理论关于情绪的观点的核心是？A.情绪产生于生理反应之后B.情绪与生理反应同时产生C.认知评价是情绪产生的基础D.中枢神经系统控制情绪27.儿童社会性发展的核心内容是？A.依恋B.同伴关系C.亲社会行为D.性别角色认同28.班杜拉认为，观察学习主要包括四个过程，除了注意过程、保持过程、动作再现过程，还有？A.动机过程B.模仿过程C.强化过程D.认知过程29.下列哪种情况属于天花板效应？A.试题太难，大部分学生得分低B.试题太容易，大部分学生得高分C.测验长度太短D.测验信度太低30.在信号检测论中，被试判断标准（β）受到下列哪种因素的影响最大？A.信号的强度B.噪音的强度C.先验概率和奖惩办法D.感受性31.韦纳的成败归因理论中，属于内部的、不稳定的、可控的因素是？A.能力B.努力C.任务难度D.运气32.心理旋转实验主要证明了？A.短时记忆的编码方式主要是听觉的B.短时记忆的编码方式主要是视觉的C.表象具有可操作性D.长时记忆的提取方式33.在完全随机设计的方差分析中，组间平方和反映的是？A.实验误差B.随机误差C.处理效应D.处理效应与随机误差之和34.下列属于比率量表的数据是？A.温度（摄氏度）B.智商分数C.反应时D.班级排名35.弗拉维尔提出的元认知主要包括元认知知识、元认知体验和？A.元认知监控B.元认知计划C.元认知调节D.元认知策略36.人在高度专注某项活动时，完全忽略外界刺激，这种意识状态是？A.睡眠B.白日梦C.流动体验D.催眠37.罗夏墨迹测验属于？A.自陈量表B.投射测验C.评价量表D.问卷调查38.在回归分析中，决定系数的含义是？A.自变量解释因变量变异的百分比B.因变量解释自变量变异的百分比C.预测误差的大小D.回归方程的截距39.婴儿期偏爱哪种刺激模式？A.简单、清晰的图形B.复杂、混乱的图形C.规则的图形D.立体图形40.学习动机的强化理论是由谁提出的？A.斯金纳B.班杜拉C.布鲁纳D.奥苏贝尔41.在感觉阈限测量中，极限法容易产生哪种误差？A.习惯误差和期望误差B.练习误差和疲劳误差C.空间误差D.动作误差42.下列关于标准分数的描述，正确的是？A.以平均数为参照点，标准差为单位B.以0为参照点，1为单位C.标准分数没有单位D.标准分数的原始分布必须是正态的43.某测验的信度为0.81，欲将信度提高到0.90，在保持题目质量的前提下，题量需要增加到原来的多少倍？（斯皮尔曼-布朗预测公式）A.1.5倍B.2.0倍C.2.5倍D.3.0倍44.乔姆斯基提出的语言理论强调？A.语言习得的关键期B.语言的生成性C.转换生成语法D.社会互动理论45.下列哪种方法不能消除练习效应？A.建立充分的平衡设计B.增加被试数量C.只取最后一次实验数据D.采用ABBA平衡法46.某研究样本量为100，平均数为50，标准差为10，则平均数的标准误是？A.1B.2C.5D.1047.埃里克森的人格发展阶段理论中，青少年期（12-18岁）的主要发展任务是？A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感48.在心理学研究中，操作定义是指？A.对概念进行理论上的阐述B.用可观测、可测量的行为或特征来界定变量C.对变量进行分类D.对变量进行定性描述49.下列属于结构效度验证方法的是？A.再测法B.复本法C.因子分析D.效标关联法50.在记忆实验中，向被试呈现一系列单词后，要求其自由回忆，通常结果呈现的曲线是？A.系列位置效应曲线B.练习曲线C.保持曲线D.遗忘曲线51.下列哪种智力理论属于智力的“PASS模型”？A.斯腾伯格的三元智力理论B.达斯的PASS理论C.加德纳的多元智力理论D.吉尔福特的智力三维结构模型52.某次测验中，高分组在某题上的通过率为0.8，低分组通过率为0.2，该题的区分度（D值）为？A.0.2B.0.5C.0.6D.1.053.短时记忆中的信息主要发生什么遗忘？A.干扰B.衰退C.压抑D.提取失败54.下列属于构造性测验的是？A.EPQB.16PFC.TATD.MMPI55.在多元线性回归中，检验回归方程是否显著使用的统计量是？A.t检验B.F检验C.检验D.Z检验56.柯尔伯格的道德发展阶段论中，惩罚和服从定向阶段属于？A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.原则水平57.视觉感受性最高的部位是？A.视网膜中央凹B.视网膜周边C.视神经乳头D.玻璃体58.在一个2×2的被试内设计中，如果存在顺序效应，应采用哪种平衡方法？A.拉丁方设计B.完全平衡法C.ABBA法D.随机分配法59.下列关于标准正态分布的描述，错误的是？A.平均数为0B.标准差为1C.曲线下的面积为1D.曲线是双峰分布60.习得性无助是由塞利格曼提出的，它通常源于？A.持续的成功B.持续的、无法控制的失败C.过度的奖励D.缺乏榜样61.心理物理学中的韦伯定律是指？A.最小可觉差与标准刺激的强度成正比B.最小可觉差是一个常数C.感觉量与刺激量的对数成正比D.感觉量与刺激量的幂函数成正比62.在相关研究中，如果两个变量的相关系数很高，则说明？A.一个变量是另一个变量的原因B.一个变量受另一个变量影响C.两个变量之间存在共变关系D.两个变量之间没有关系63.下列哪种效度是测验编制者最关心的效度？A.表面效度B.内容效度C.构想效度D.效标效度64.婴儿期主要的依恋模式不包括？A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋65.在进行t检验时，如果样本容量很大（如n>30），t分布近似于？A.正态分布B.分布C.F分布D.二项分布二、多项选择题：下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。66.下列哪些属于心理学研究中的伦理原则？A.知情同意B.保密原则C.避免伤害D.事后解释67.冯特对心理学的历史贡献包括？A.建立了世界上第一个心理学实验室B.创办了第一种心理学期刊C.提出了构造主义心理学D.创立了机能主义心理学68.短时记忆的编码方式包括？A.听觉编码B.视觉编码C.语义编码D.动觉编码69.影响注意广度的因素有？A.知觉对象的特点B.个体的知识经验C.活动的任务D.个体的觉醒状态70.下列属于格式塔心理学派主要观点的有？A.整体大于部分之和B.学习是顿悟的过程C.强调心理元素的分析D.知觉具有组织性71.下列属于加涅的学习结果分类的有？A.言语信息B.智力技能C.认知策略D.态度72.在心理测量中，提高测验信度的方法有？A.增加测验长度B.使测验内容同质C.施测过程标准化D.被试异质性大73.下列属于皮亚杰提出的影响认知发展的因素有？A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.平衡化74.下列关于操作条件反射的说法，正确的有？A.斯金纳箱是研究工具B.强化发生在反应之后C.分化是对刺激的辨别D.消退是未经强化导致反应消失75.方差分析的基本假设包括？A.总体正态分布B.各组方差齐性C.样本相互独立D.变量之间线性相关三、简答题76.简述情绪的认知评价理论（拉扎勒斯）的理论观点。77.简述经典性条件作用与操作性条件作用的区别。78.简述心理学研究中，自变量、因变量和控制变量的定义，并举例说明。79.简述影响问题解决的心理因素。80.简述标准分数的优点及其应用。四、综合题（每题30分）81.论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对教育的启示。82.请设计一个实验研究，探究“焦虑水平对大学生考试成绩的影响”。要求写出实验假设、实验设计（包括自变量、因变量、控制变量）、实验程序、统计分析方法，并预期可能的结果。83.某研究机构为了研究三种不同的教学方法（讲授法、讨论法、自学辅导法）对学生数学成绩的影响，从某中学随机抽取了90名学生，随机分成三组，每组30人，分别接受三种教学。一学期后进行统一测试，成绩如下：第一组（讲授法）：平均分85，方差40第二组（讨论法）：平均分88，方差45第三组（自学辅导法）：平均分82，方差42请根据上述数据，完成以下计算与推断：(1)列出方差分析的假设。(2)已知组间平方和S=540，组内平方和(3)若显著性水平α=0.05，查表得(4)请计算（效应量），并解释其含义。参考答案与解析一、单项选择题1.C解析：1879年冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立科学的诞生，属于19世纪末。2.C解析：知觉的理解性是指人在感知事物时，总是利用已有的知识经验去解释它。3.A解析：神经冲动在神经元内部（神经纤维上）以电信号（动作电位）的形式传导，在神经元之间通过突触以化学信号（神经递质）传递。4.D解析：马斯洛将需要分为缺失需要和生长需要。生理、安全、归属与爱、尊重属于缺失需要；自我实现属于生长需要。5.B解析：艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘变量，在学习后最初一段时间内遗忘最快，以后逐渐减慢，即“先快后慢”。6.B解析：算法式是在问题空间中搜索所有可能的解法；启发式是根据经验或规则来解决问题，手段-目的分析是启发式的一种。7.C解析：比率智商公式IQ=×8.B解析：冲动型特点是反应快，但准确性差；沉思型特点是反应慢，但准确性高。主要区别在于反应速度与精确性的权衡。9.A解析：本我是原始的本能冲动，遵循快乐原则；自我遵循现实原则；超我遵循道德原则。10.B解析：感知运动阶段（0-2岁）儿童主要通过感觉和动作与外界互动，获得了“客体永久性”概念，即知道物体即使看不见也是存在的。11.A解析：维果茨基认为，最近发展区是儿童现有水平与在成人指导或与同伴合作下能达到的水平之间的差距。12.B解析：奥苏贝尔将学习分为接受学习和发现学习，他认为课堂学习主要是有意义的接受学习。13.B解析：在经典条件作用中，无条件刺激（US）引起无条件反应（UR）；条件刺激（CS）原是中性刺激，与US结合后引起条件反应（CR）。14.B解析：为了获得外部奖励（表扬）而学习，属于外部动机。内部动机是对活动本身感兴趣。15.B解析：随机误差影响测量的稳定性，即信度；系统误差影响测量的准确性，即效度。16.B解析：增加预备时间（变换刺激间隔）可以防止被试形成固定的时间预期，从而减少预期效应。17.A解析：平均数受极端值影响最大；中数和众数不受极端值影响；标准差也会受影响，但平均数最为敏感。18.A解析：虚无假设为真而被拒绝，犯“弃真”错误，即第一类错误（α型错误）。19.C解析：r=0表示线性相关为0，但两个变量可能存在非线性相关，并不一定完全独立。20.B解析：效度是指一个测验实际测到所要测量的特质的程度，即准确性。21.B解析：食物是无需学习就能引起唾液分泌的刺激，属于无条件刺激。22.B解析：米勒提出短时记忆的容量为7±23.C解析：坎农-巴德理论认为，刺激引起丘脑过程，丘脑同时向大脑皮层和内脏发送神经冲动，产生情绪体验和生理反应，二者是平行的。24.D解析：2×3设计有两个因素，第一个因素2个水平，第二个3个水平，实验处理数=2×25.A解析：Z=(90-80)/10=1。查正态分布表，Z=1对应的P值约为0.8413，即84.13%。26.A解析：詹姆斯-兰格理论（外周理论）认为，先有生理反应（如逃跑），后产生情绪体验（恐惧）。27.B解析：虽然依恋是早期的基础，但同伴关系在儿童期及青少年期逐渐成为社会性发展的核心，特别是对于社会技能和人格的完善。28.A解析：班杜拉观察学习包括：注意、保持、动作再现、动机四个过程。29.B解析：天花板效应指测验题目过易，大部分被试获得高分，导致分数分布集中在高端，无法区分高能力被试。30.C解析：信号检测论中，感受性d'由信号和噪音的分布决定（主要受SN强度影响）；而判断标准β则受先验概率（信号出现的概率）和支付矩阵（奖惩办法）的影响。31.B解析：能力（内部、稳定、不可控）；努力（内部、不稳定、可控）；任务难度（外部、稳定、不可控）；运气（外部、不稳定、不可控）。32.C解析：库珀和谢帕德的心理旋转实验表明，表象是可操作的，心理旋转所需时间与旋转角度呈线性关系。33.D解析：组间平方和（SSB）反映不同实验处理之间的差异，包含处理效应和随机误差。但在计算F值时，我们将其视为处理效应+误差，与组内误差（纯误差）比较。严格来说，它反映的是处理效应与组间随机误差之和。通常在完全随机设计中，组间均方反映处理效应+误差，组内均方反映误差。选项D最准确描述其构成。34.C解析：比率量表有绝对零点，可以进行加减乘除。反应时具有绝对零点（不可能有负的时间），属于比率量表。温度摄氏度是等距量表（0是相对的）；智商是等距量表；排名是顺序量表。35.A解析：弗拉维尔认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。36.C解析：契克森米哈伊提出的“流动体验”是指人对某一活动表现出浓厚的兴趣，并推动个体完全投入其中的一种心理状态，注意力高度集中。37.B解析：罗夏墨迹测验和TAT（主题统觉测验）都是著名的投射测验。自陈量表如EPQ、MMPI。38.A解析：决定系数等于回归平方和与总平方和之比，表示因变量Y的变异中能由自变量X解释的比例。39.A解析：婴儿偏爱注视复杂的、清晰的、有对比的图案，特别是类似人脸的图形。选项A中“简单、清晰”在部分早期理论中提及，但现代研究更倾向于“中等复杂度”和“清晰轮廓”。在单选题语境下，通常指偏好有结构的、清晰的图形而非混乱的。40.A解析：学习动机的强化理论源于行为主义，由斯金纳提出，强调外部强化对行为的驱动作用。41.A解析：极限法（最小变化法）由于刺激是按递增或递减系列呈现，被试容易产生习惯误差（习惯于说“有”）或期望误差（期待转折点）。42.A解析：标准分数是以标准差为单位，以平均数为参照点的分数。它没有单位，且原始分布不一定是正态的，但转换后便于比较。43.B解析：斯皮尔曼-布朗公式：=。代入0.9=，解得n44.C解析：乔姆斯基提出了转换生成语法，强调语言的先天性和生成性。45.B解析：增加被试数量可以减小抽样误差，但不能消除练习效应。练习效应存在于被试内设计，需要通过平衡设计（如ABBA、拉丁方）来消除。46.A解析：标准误SE47.C解析：埃里克森的第五阶段（青少年期）是自我同一性对角色混乱。48.B解析：操作定义是将抽象概念转化为可观测、可测量的具体指标或行为。49.C解析：因子分析常用于验证构想效度（结构效度）。再测法和复本法用于信度；效标关联法用于效标效度。50.A解析：自由回忆通常呈现系列位置效应，即首因效应和近因效应。51.B解析：PASS模型是Das等人提出的，基于鲁利亚的神经心理学理论，包含计划、注意、同时性加工、继时性加工。52.C解析：鉴别指数D=P高-P低=0.8-0.2=0.6。53.A解析：短时记忆遗忘的主要机制是干扰（前摄抑制和倒摄抑制），也有痕迹衰退说，但干扰说证据更强。54.C解析：构造性测验（如TAT、罗夏）要求被试构建一个故事或反应，而非简单的选择。EPQ、16PF、MMPI均为自陈量表（多选）。55.B解析：回归方程的显著性检验使用F检验（方差分析），自变量的显著性检验使用t检验。56.A解析：惩罚和服从定向阶段属于前习俗水平（水平1）。习俗水平包括寻求认可和遵守法规。57.A解析：视网膜中央凹（中央窝）是视锥细胞最密集的地方，也是视觉最敏锐（感受性最高）的部位。58.A解析：对于多水平被试内设计，拉丁方设计是平衡顺序效应的有效方法。ABBA仅适用于两个水平。59.D解析：标准正态分布是单峰对称的钟形曲线，不是双峰。60.B解析：塞利格曼通过狗的电击实验发现，当个体经历了无法控制的失败后，会产生习得性无助感。61.A解析：韦伯定律：ΔI62.C解析：相关关系仅指共变，不包含因果方向。不能推断因果。63.C解析：构想效度是心理学测验中最核心、最难建立的效度，关系到测验是否测到了理论构想的心理特质。64.D解析：安斯沃斯的依恋类型包括安全型、回避型、反抗型（焦虑-矛盾型）。后来Main等人补充了混乱型（Disorganized），但在经典的三分法中不包含D。若按现代观点，D也是存在的，但在经典考题中常选前三类。不过，既然题目问“不包括”，且D是后来补充的，在严格的传统分类题中D可能被视为“不包括”项（视具体教材版本，但通常A、B、C是核心）。此处考察经典分类，选D。65.A解析：根据中心极限定理，当样本量n足够大（通常n>30）时，样本均值的抽样分布近似正态分布，t分布也逼近正态分布。二、多项选择题66.ABCD解析：心理学研究伦理包括知情同意、隐私保密、避免伤害、事后解释（debriefing）等。67.ABC解析：冯特建立实验室、创办《哲学研究》杂志、提出构造主义。机能主义由詹姆斯、安吉尔等人提出。68.AB解析：短时记忆以听觉编码（语音环路）为主，也存在视觉编码（视空间画板）。语义编码是长时记忆的主要方式。69.ABCD解析：注意广度受对象特点（大小、颜色、排列等）、知识经验、活动任务要求以及个体生理状态（觉醒度）影响。70.ABD解析：格式塔心理学强调整体性、组织性、顿悟。C“强调心理元素的分析”是构造主义（冯特）的观点，与格式塔观点相反。71.ABCD解析：加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类。72.ABC解析：增加题目长度、内容同质化、施测标准化可提高信度。被试异质性大（全距大）会提高相关系数（信度估计值），但这不是通过改进测验本身质量来提高信度的方法，而是样本特性。通常题目问“如何提高测验信度”侧重于测验编制技术。但在统计学上，异质性确实能算出更高的信度。不过一般选ABC作为测验改进手段。若严格按教材，异质性是影响信度估计的因素，而非“提高信度的方法”。选ABC。73.ABCD解析：皮亚杰提出影响发展的四大因素：成熟、练习和习得经验（物理经验、逻辑数理经验）、社会性传递、平衡化。74.ABCD解析：A正确；B正确，操作性条件反射是R-S型；C正确，分化是辨别强化；D正确，消退指强化停止后反应频率下降。75.ABC解析：方差分析（ANOVA）的基本假设：正态性、方差齐性、独立性。线性相关是回归/相关的假设。三、简答题76.简述情绪的认知评价理论（拉扎勒斯）的理论观点。答：拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互作用的产物。在情绪活动中，人不仅反映环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。即，情绪不仅仅是生理反应，更包含认知评价。核心观点包括：(1)认知评价是情绪产生的首要条件。刺激事件本身不能直接引发情绪，个体对刺激的认知评估（如是否对自己有利、能否应对等）决定了情绪的性质和强度。(2)评价分为初评价（评估刺激的利害关系）、次评价（评估应对能力和资源）和再评价（评估应对策略的有效性）。(3)情绪不仅是生理唤醒，还包括心理体验和行为反应，这些都与认知评价紧密相连。77.简述经典性条件作用与操作性条件作用的区别。答：(1)建立条件的方式不同：经典条件作用是S-R（刺激-反应）联结，反应是由特定刺激诱发的；操作性条件作用是R-S（反应-刺激）联结，反应是自发的、操作性的。(2)强化物的呈现时机不同：经典条件作用中，强化物（无条件刺激）通常伴随着条件刺激出现；操作性条件作用中，强化物出现在反应之后。(3)反应的性质不同：经典条件作用中的反应是不随意的、生理性的（如唾液分泌）；操作性条件作用中的反应是随意的、有行为目的的。(4)消退机制不同：经典条件作用的消退是由于条件刺激反复出现而无无条件刺激伴随；操作性条件作用的消退是由于反应不再产生强化物。78.简述心理学研究中，自变量、因变量和控制变量的定义，并举例说明。答：(1)自变量：由研究者操纵、变化以引起被试反应变化的变量。例如：研究“教学方法对成绩的影响”，教学方法就是自变量。(2)因变量：随自变量的变化而变化的变量，是研究者观测和记录的指标。例如：上例中，学生的考试成绩就是因变量。(3)控制变量：除自变量外，可能对因变量产生影响，因此需要在实验中保持恒定或加以控制的额外变量（又称额外变量）。例如：上例中，学生的智力水平、原有知识基础、教师的教学风格等都需要控制。79.简述影响问题解决的心理因素。答：(1)知识表征方式：问题在头脑中的呈现方式影响解决。(2)定势：指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，有时促进解决，有时阻碍（如功能固着）。(3)功能固着：指个体习惯性地将某物体视为某种特定功能，而忽略了其他功能，阻碍问题解决。(4)动机与情绪：中等强度的动机最有利于问题解决（耶克斯-多德森定律）；积极情绪一般促进，消极情绪一般阻碍。(5)知识经验：专家与新手在知识结构上的差异影响解决效率。(6)个体的认知特征：如智力水平、思维方式等。80.简述标准分数的优点及其应用。答：标准分数（Z分数）是以标准差为单位表示一个分数在团体中所处位置的相对量数。优点：(1)可比性：不同性质的原始分数（如身高、体重）转换为Z分数后具有可比性。(2)可加性：不同单位的Z分数可以相加求平均，计算总分。(3)明确性：Z分数的正负和大小明确表示了分数在平均分之上的位置和距离。(4)稳定性：Z分数的标准差恒为1，不受原始分数单位影响。应用：(1)用于比较不同分布中的原始分数。(2)用于计算合成总分（如高考标准分制度）。(3)用于制作常模（如韦氏智力测验的离差智商）。(4)用于异常值筛选（如|Z|>3视为异常）。四、综合题81.论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对教育的启示。答：皮亚杰认为认知发展是个体通过与环境的相互作用，同化和顺应原有图式