2026大青树下的小学精读课件

1课前教学定位与准备演讲人课前教学定位与准备01教学重难点突破与设计说明02课堂教学过程设计03教学评价设计04目录2026大青树下的小学精读课件我作为一名小学中段语文教师，从事三年级语文教学十余年，《大青树下的小学》作为部编版小学语文三年级上册第一单元的开篇精读课文，我先后执教过近十次，每一次执教都会结合新的育人要求和学生实际调整设计，本次2026学年的精读课件，严格对接2022版义务教育语文课程标准要求，围绕单元语文要素，融入铸牢中华民族共同体意识的育人目标，整体设计从浅入深，循序渐进，接下来我将从教学定位、教学过程、重难点突破、教学评价四个方面展开本次课件内容。01课前教学定位与准备1课标对接与目标设定依据2022版义务教育语文课程标准对第二学段也就是3到4年级的教学要求，语文教学要在识字写字的基础上，培养学生初步的阅读理解能力，积累好词佳句，同时要依托文本开展文化自信教育，培育学生的家国情怀。结合单元要求，本单元的核心语文要素是关注有新鲜感的词语和句子，因此本次精读课我设定了三层教学目标，第一是知识与技能目标，认识坝傣等10个生字，会写扮静等13个生字，正确读写鲜艳绚丽多彩等词语，能正确流利有感情地朗读课文。第二是过程与方法目标，通过圈画品读交流等方法，找出文中有新鲜感的词语和句子，体会作者侧面烘托的写作方法。第三是情感态度与价值观目标，感受到边疆小学的美好，体会我国多民族儿童之间的团结友爱，增进对中华民族大家庭的认同。2文本核心价值解读《大青树下的小学》是作家吴然创作的一篇散文，文章按照时间顺序，描写了边疆一所多民族小学早晨上学课堂学习课间活动的场景，最后以抒情的笔调点明主旨，赞美了这所可爱的边疆小学。文章语言清新明快，场景鲜活生动，不仅有着独特的边疆地域特色，更蕴含着中华民族一家亲的核心价值。不同于一般的写景叙事散文，本文的核心特质体现在两个方面，一是以新鲜感贯穿全文，从新鲜的民族服饰到新鲜的校园环境，再到新鲜的学习生活场景，处处贴合单元语文要素的训练要求，二是以小见大，通过一所普通边疆小学的日常，展现了我国多民族交融共生的生动画面，承载着重要的育人价值。我去年夏天前往云南德宏的边境小学调研，亲眼见到了校门口枝繁叶茂的大青树，见到了不同民族的孩子们背着书包在树下说笑的场景，和课文描写的几乎一模一样，那种鲜活的感受也让我对文本的核心价值有了更深刻的理解，所以本次精读设计也融入了我的亲身见闻，拉近学生和文本的距离。3学情分析本次授课对象是三年级上学期的学生，学生刚从低段升入中段，已经积累了一定的识字量和阅读经验，能初步读懂课文的主要内容，但对边疆少数民族的生活场景缺乏直观认知，对有新鲜感的词语和句子的理解大多停留在词语少见的表层，无法体会到新鲜感背后的场景特质和情感内涵，同时三年级学生刚开始学习梳理文章结构，对侧面烘托等写作方法的感知还比较模糊，需要教师一步步引导品悟，这也是本次精读课需要重点解决的问题。完成课前定位之后，本次精读课的课堂教学过程按照循序渐进的原则，分环节推进，接下来具体展开说明。02课堂教学过程设计1情境导入与预学检测1.1情境导入上课伊始，我会先和学生分享我去年在德宏边境大青树下的见闻：去年我去云南边境的一所小学调研，刚进校园就看到一棵快三百年树龄的大青树，树冠特别舒展，整棵树把大半个操场都遮出了阴凉，下课的时候孩子们都在树下跑跳玩耍，银饰碰撞的清响混着笑声飘得很远，和我们今天要学的课文里写的场景一模一样，今天我们就一起走进这所大青树下的小学，看看它和我们的学校有什么不一样。通过这样的导入，用真实见闻唤起学生的阅读兴趣，快速带入文本情境。1情境导入与预学检测1.2预学检测导入之后，我会先检查学生的预习情况，指名学生开火车读生字词，重点正音傣族景颇族阿昌族等民族名称，重点指导飘扬和摇晃两个词语的写法，随后让学生自由朗读课文，边读边圈画出自己觉得有新鲜感的词语和句子，初步落实单元语文要素的要求。2初读梳理，搭建文本框架预学完成后，我会引导学生梳理课文的主要内容，搭建文本的基本框架，帮助学生形成整体认知。2初读梳理，搭建文本框架2.1自主梳理我会提出问题：课文围绕大青树下的小学，写了哪几个不同的场景，请大家按照课文的写作顺序标出来，给学生五分钟时间自主思考梳理，随后指名交流。大部分学生都能梳理出上学路上进入校园课堂读书课间活动四个主要场景，我会在此基础上补充，课文最后还有一段对校园景色的描写，用来总结全文，抒发作者的情感。2初读梳理，搭建文本框架2.2框架总结梳理完成后，我会和学生一起总结出本文的写作结构：按照时间顺序，依次描写不同场景，最后升华情感，这种写法条理清晰，适合我们在写校园生活的时候学习借鉴，帮学生建立清晰的文本认知，训练梳理概括的能力。3精读品析，聚焦核心要素这一部分是本次精读课的核心环节，我会围绕新鲜感，逐场景引导学生品悟语言，体会情感。3精读品析，聚焦核心要素3.1品上学场景的新鲜感我先请学生齐读课文的第一自然段，然后提问：大家圈出了哪些有新鲜感的词语？很多学生会说出傣族景颇族阿昌族这些民族名称，还有绚丽多彩鲜艳这些词语，我会继续提问：为什么这些词语让你觉得新鲜？学生会回答，我们学校都是统一穿校服，这里不同民族的同学穿不同的服装，颜色特别丰富，我会补充我亲眼见到的场景：我在那边看到，傣族姑娘的筒裙绣着金边银纹，景颇族小伙子的包头插着羽毛，走起来银饰叮当作响，一群不同民族的孩子走在上学路上，就像一丛开在山路上的野花，所以作者才会说那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩，这样的场景，确实和我们每天穿校服上学不一样，这就是新鲜感的来源。在这个基础上我再点出，这么多不同民族的孩子来到同一所学校上学，本身就是一件特别温暖的事情，为后文体会民族团结做铺垫。3精读品析，聚焦核心要素3.2品课堂读书场景的新鲜感接下来我们进入第二个场景的品析，我请学生找出描写课堂读书的句子，指名朗读，然后提问，大家觉得哪句话最有新鲜感？大部分学生都会找到这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文这句话，我会提问，作者不直接写教室里很安静，同学们读书读得很好，为什么要写树枝鸟儿和蝴蝶呢？引导学生思考，学生经过讨论能得出，这样写能突出教室里特别安静，连小动物都被吸引了，我会再补充，你们看，作者还写了最有趣的是，跑来了两只猴子，山林里的猴子，好奇地听着，我们的教室外面会有猴子跑来听读书吗？不会，因为这所小学就在山林边上，山里的小动物都是同学们的邻居，这就是这个场景特别的地方，这种不直接写安静，用周围的事物来突出安静的写法，就叫侧面烘托，能让句子更生动，更有画面感，帮学生初步体会这种写作方法。3精读品析，聚焦核心要素3.3品课间活动场景的新鲜感接下来品读课间活动的部分，我请学生自由朗读，然后提问：这个场景的新鲜感体现在哪里？学生能找到，大家在大青树下跳孔雀舞摔跤做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠山狸也赶来看热闹，我会引导学生对比：我们课间活动一般是跳绳踢毽子捉迷藏，来看热闹的都是别的班的同学，这里来看热闹的是松鼠山狸，游戏也和我们不一样，这就是新鲜感，然后我提问，这么多不同民族的孩子一起跳孔雀舞摔跤，大家玩得开心吗？从哪里能看出来？学生能体会到，大家不分民族，都是好朋友，一起玩得特别开心，自然就能体会到团结友爱的氛围。3精读品析，聚焦核心要素3.4品文末主旨，升华情感最后我们来品析文末的主旨句，我请学生齐读最后两个自然段，然后提问：为什么作者说这是我们可爱的小学，这所小学到底哪里可爱？请大家结合全文说一说，学生经过交流能总结出，这里风景美，不同民族的孩子相亲相爱，学习生活开心快乐，我再结合开头的见闻问大家，古老的铜钟挂在大青树粗壮的枝干上，凤尾竹的影子在洁白的粉墙上摇晃，这样的画面美不美？结尾没有写完，用一个省略号，留给我们很多想象，你觉得这个省略号里藏着什么？学生会说，藏着孩子们的笑声，藏着美好的日子，藏着对小学的爱，这个时候我再自然点出，我们国家有56个民族，不管你住在边疆还是内地，不管你是什么民族，我们都是中华民族大家庭的一员，都在同一片蓝天下一起学习，一起成长，这就是这所小学最动人的地方。4合作探究与读写迁移品读完文本之后，我会组织小组合作探究，落实语文要素的训练，2.4.1小组交流，我给学生八分钟时间，每个小组交流自己圈画的有新鲜感的词语和句子，每个人说一说自己觉得新鲜的原因，然后选出小组里最有意思的发现，全班分享，我在巡堂的过程中，会及时引导学生，纠正把新鲜感只等同于陌生词语的认知，引导学生关注场景和情感的新鲜感，深化理解。2.4.2读写迁移，我布置小练笔任务：你的校园里也一定有让你觉得有新鲜感的场景，可能是操场边的一棵大树，可能是一次特别的活动，请你写一两句话，写出你感受到的新鲜感，写完之后指名三到四个学生分享，及时点评，把学到的写法迁移运用，提升写作能力。03教学重难点突破与设计说明1教学重难点明确结合教学目标和学情，本次精读课的教学重点是：引导学生找出文中有新鲜感的词语和句子，正确流利有感情地朗读课文，梳理课文主要内容。教学难点是：体会作者侧面烘托的写作方法，感悟多民族儿童团结友爱的情感，理解文本的育人价值。2重难点突破策略3.2.1紧扣单元语文要素，分层落实，整个教学过程从预学圈画，到逐场品析，再到合作交流，最后读写迁移，始终围绕新鲜感这个核心要素，从浅层次的找，到深层次的品，再到运用，层层推进，符合三年级学生的认知规律。3.2.2融入真实见闻，拉近距离，我把自己前往边疆调研的亲身感受融入教学，避免了空泛的讲解，让学生对边疆小学的场景有了更直观的认知，解决了学生缺乏生活经验的问题，提升了教学的真实感和感染力。3.2.3自然融入育人目标，不生硬说教，所有的情感体悟都是从文本品读里自然生长出来的，从不同民族孩子一起上学，一起游戏，自然体会到中华民族一家亲的情感，符合语文教学润物细无声的要求。1233课后作业设计3.3.1基础作业：正确读写本课的生字词语，背诵自己喜欢的段落，巩固课堂所学的基础知识。3.3.2拓展作业：搜集一个你感兴趣的少数民族的日常习俗，下节课和全班同学分享，拓展学生的文化视野，深化对多民族文化的认知。04教学评价设计教学评价设计4.1过程性评价，在整个课堂教学过程中，我会针对学生的回答和分享给出及时的过程性评价，对于学生的正确发现给与肯定，对于理解有偏差的学生，会通过引导再读文本启发思考的方式纠正，保护学生的阅读积极性，尊重学生的个性化感受。4.2结果性评价，通过课堂小练笔的完成情况，检查学生对新鲜感的把握程度，了解教学目标的达成情况，课后通过生字听写，检查学生基础知识的掌握情况，为后续的教学调整提供依据。以上就是本次大青树下的小学精读课的全部设计内容，最后我对整个设计的核心思想做一个总结。教学评价设计总的来说，本次2026大青树下的小