2026总也倒不了的老屋赛课

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012教学目标与教学重难点024教学过程设计045板书设计053教学方法与教学准备036教学评价与预设反思06目录2026总也倒不了的老屋赛课我作为本次小学语文赛课的参赛教师，本次参赛课程为部编版三年级上册第四单元的《总也倒不了的老屋》，本次设计围绕新课标核心素养要求，兼顾单元阅读策略培养与文本人文内核挖掘，接下来我将从课程设计的各个环节逐层展开说明。011课程整体设计说明1课标依据本次课程设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准第二学段教学要求，第二学段明确提出，学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对感兴趣的内容提出疑问，能阅读浅近的童话，向往美好的情境，形成初步的价值判断，同时要求落实小学阶段第一个阅读策略单元的教学任务，培养学生基础的猜测与推想能力，这是本次设计的核心依据。2教材分析《总也倒不了的老屋》是部编版小学语文三年级上册第四单元的第一篇精读课文，本单元是小学阶段首个以阅读策略为核心的单元，语文要素明确为“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。本文情节重复规整、语言浅近生动，非常适合三年级学生初步学习猜测策略，同时文本本身蕴含着温暖的人文内核，将工具性训练与人文性熏陶自然结合，符合单元整体教学的要求。我在磨课阶段多次研读文本，发现很多教学设计只侧重阅读策略训练，忽略了老屋本身的精神价值，因此我在设计中特意平衡了两者的关系，实现能力培养与情感培育统一。3学情分析三年级学生已经有了近两年的识字与阅读基础，能独立认读生字、读通课文，对童话体裁有较高的阅读兴趣，也能直观感受到人物的好坏，但是对阅读策略的系统学习属于第一次，缺乏主动猜测推想的意识，同时概括文本主要内容的能力还在形成阶段，对“总也倒不了”的深层主旨理解需要分层引导。我在磨课阶段接触过三个平行班的学生，发现八成以上的学生能读出老屋乐于助人的特点，但只有不到两成的学生能体会到“不倒”的精神内涵，因此本次设计特意针对这个难点做了阶梯式引导。022教学目标与教学重难点1核心素养导向的教学目标基于课标、教材与学情分析，我确立了三层教学目标：2.1.1识字与写字目标：认识“暴、凑、孵”等12个生字，会写“准、备、暴”等17个字，正确读写“准备、暴风雨、安心”等词语，掌握“漂”的多音字用法，能规范书写左右结构的生字。2.1.2阅读能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文主要内容，初步学会结合题目、情节线索进行猜测与推想，掌握基础的猜测阅读策略。2.1.3思维与价值目标：体会老屋善良、乐于助人的品质，理解“总也倒不了的老屋”的深层含义，感受童话传递的温暖力量，初步形成“帮助他人、实现自我价值”的认知。2教学重难点2.2.1教学重点：完成识字学词任务，梳理课文主要内容，落实猜测阅读策略的培养，体会老屋的性格特点。2.2.2教学难点：理解“总也倒不了”的深层内涵，体会文本蕴含的精神价值。033教学方法与教学准备3教学方法与教学准备为落实教学目标、突破重难点，我选择了适配三年级学情的教学方法与准备：1教学方法3.1.1分层朗读法：从初读的读准字音，到精读的读出情感，再到分角色体验朗读，层层递进落实朗读目标，我在磨课中发现，很多学生一开始读老屋的台词会用生硬的语气，通过分层引导，学生能逐步体会到老屋的温和与善意，朗读能力提升明显。3.1.2问题链引导法：围绕核心问题“老屋为什么总也倒不了”设计层层递进的问题，引导学生逐步深入思考，避免探究的盲目性。3.1.3小组合作探究法：在学习第二次求助情节时，让学生迁移第一次学到的阅读方法自主探究，既锻炼自主学习能力，也培养合作意识。2教学准备3.2.1提前布置预学任务：让学生借助拼音读通课文，圈画出生字词，结合课题写下自己的猜测，完成预学单。013.2.2制作多媒体教学课件，包含生字卡片、课文插图、小组探究单。023.2.3准备角色体验卡，方便课堂分角色朗读活动开展。03044教学过程设计4教学过程设计本节课总时长为40分钟，按照五个环节循序渐进推进：1激趣导入，揭示课题，用时5分钟4.1.1首先展示几幅经典童话中的老建筑图片，让学生猜对应的童话篇目，激活学生已有的童话阅读积累，之后自然引出本节课的课题。4.1.2引导学生结合课题进行猜测，提问“看到这个题目，你有什么疑问？你觉得老屋为什么总也倒不了”，将学生的猜测记录在副板书中，既落实了单元阅读策略的要求，也有效激发了学生的阅读兴趣。我最初试过直接揭题导入，发现学生的探究欲望不强，调整为这个导入后，课堂参与度提升了近三成，这是我磨课过程中得到的真实经验。2初读识字，梳理脉络，用时10分钟4.2.1让学生带着刚才的猜测自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，标注自然段序号，圈画出生字词。4.2.2检测生字词认读，采用开火车读、指名读的方式，重点纠正“孵”“凑”的发音，讲解“漂”在不同词语中的不同读音，将“趴、撞、凑”这类表示动作的生字归为一组，让学生做动作识记，符合三年级识字教学的特点，也活跃了课堂氛围。4.2.3引导学生梳理文本内容，提问“读了课文，你知道一共有几个小动物找老屋帮忙？分别是谁”，学生梳理出小猫、老母鸡、小蜘蛛三次求助的情节后，给学生提供“谁因为什么，发生了什么事”的概括支架，帮助学生概括课文主要内容，落实第二学段概括能力培养的要求。3精读品悟，探究主旨，用时15分钟这是本节课的核心环节，我按照三次求助的顺序逐层推进：4.3.1学习小猫求助部分，我带领学生做好方法引路，提问“请大家找出描写老屋言行的句子，读一读，说说你读出了怎样的老屋”。学生找到“老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑”这句话后，我引导学生做换词比较，提问“如果把这句话改成‘老屋低下头，眯起眼睛看’，哪一句更好，为什么”，学生很快就能体会出“使劲往前凑”写出了老屋已经年久眼花，哪怕自己行动不便，还是努力看清求助者，自然就能体会到老屋的善良。之后引导学生朗读老屋说的“哦，是小猫啊，好吧，我就再站一个晚上”，读出老屋温和答应的语气，再引导学生猜测“帮助小猫之后，你觉得老屋会倒下吗”，再次落实猜测的阅读策略。3精读品悟，探究主旨，用时15分钟4.3.2学习老母鸡求助部分，我让学生迁移学法，开展小组合作探究，要求小组合作划出描写老屋言行的句子，讨论你读出了怎样的老屋，猜测帮助老母鸡后老屋会不会倒下，每个小组都发放明确的探究单，避免小组合作流于形式。小组展示后，引导学生发现，老屋本来已经迫不及待想要倒下休息，但是面对老母鸡的请求，还是毫不犹豫答应了，进一步深化老屋乐于助人的形象。4.3.3学习小蜘蛛求助部分，这是探究主旨的关键环节，我引导学生重点读结尾部分，提问“小蜘蛛的故事一直没讲完，所以老屋一直站着，现在谁能说说，你觉得老屋总也倒不了，仅仅是因为要听小蜘蛛讲故事吗”，组织学生开展两分钟小讨论，学生给出不同答案后，我进行引导总结：老屋已经很老了，墙体开裂、窗户破洞，本来早就该倒下了，但是它一次次答应小动物的请求，在帮助别人的过程中找到了自己的价值，它身上善良奉献的品质，让它永远站着不会倒。每次讲到这里，我都能感受到孩子们眼中的光亮，原来一座破旧的老屋，藏着这么动人的温暖力量。4拓展延伸，写话练习，用时5分钟4.4.1提问“小蜘蛛的故事一直讲下去，还会有别的小动物来找老屋帮忙吗？请你仿照课文的写法，写一两句话，要写出老屋的反应”。4.4.2指名展示学生的写话作品，点评时重点关注学生有没有抓住老屋的特点，有没有做出合理的猜测，充分肯定学生的想法，保护学生的写作兴趣。5课堂小结，布置作业，用时5分钟4.5.1和学生一起梳理本节课的内容，我们认识了一座善良的老屋，学会了猜测的阅读方法。4.5.2布置分层作业，基础作业是正确书写本课的生字词语，把这个故事讲给爸爸妈妈听；拓展作业是找一篇温暖的童话，用本节课学到的猜测方法阅读。055板书设计5板书设计我的板书设计清晰直观，围绕核心内容展开：主板书书写课题“总也倒不了的老屋”，主板书分两列，左侧依次列出小猫、老母鸡、小蜘蛛三次求助，右侧对应标注善良、热心、奉献，核心问题“老屋为什么不倒”的答案直接呈现，方便学生梳理记忆；副板书用来记录学生上课之初对题目的猜测，呼应单元阅读策略的要求。066教学评价与预设反思6教学评价与预设反思6.1教学评价设计：本节课采用过程性多元评价，针对不同层次的学生设计不同的评价标准，对于识字环节读对字音的学生及时肯定，对于阅读环节能说出独特感受的学生重点表扬，保护学生的思考积极性，落实新课标多元评价的要求。6.2预设生成处理：我在磨课过程中遇到过学生提出“老屋不倒就是因为结构结实，不会坏”这类生成性问题，我不会直接否定学生，而是先肯定学生的合理思考，再引导学生进一步思考“那为什么这么结实的老屋本来自己要倒下呢”，一步步引导学生走向精神层面的理解，不会生硬打断学生的思考。6.3课后反思预设：课程结束后，我会重点从学生阅读策略的掌握情况、主旨理解的达成6教学评价与预设反思情况两个方面反思，调整后续教学，照顾不同层次学生的学习需求。以上就是我本次赛课《总也倒不了的老屋》的完整教学