2026望天门山古诗教学课件

1课程整体设计演讲人1课程整体设计012课堂教学过程设计023教学评价与板书设计03目录2026望天门山古诗教学课件我作为一名小学语文第二学段的骨干教师，本次开发设计《望天门山》教学课件，严格遵循2022版义务教育语文课程标准对第二学段古诗教学的要求，落实语文核心素养培育目标，结合我十余年执教古诗的一线经验，针对当前学生的认知特点优化了教学环节，接下来我从课程整体设计、教学过程实施、教学评价与板书设计三个层面逐层展开说明。011课程整体设计1课程基本信息本次授课内容为统编版小学语文三年级上册第六单元的古诗《望天门山》，作者为唐代浪漫主义诗人李白，课时安排为1课时，总时长40分钟，授课对象为三年级学生，文本属性为七言山水绝句，是李白诗歌中传诵度最高的作品之一，承担着引导学生感受盛唐诗歌风格、体会山水诗意境的教学任务。结合2026年小学语文教学对文化浸润的要求，我在传统设计基础上融入了实景素材与个人游历体验，进一步拉近学生与经典文本的距离。2学情分析2.1知识基础三年级学生已经完成第一学段古诗学习，累计学习了12首经典古诗，初步掌握了借助拼音读准字音、借助课下注释理解字词大意的基本方法，超过六成学生在课前已经能够背诵《望天门山》，但对诗歌内容、意境和诗人情感的理解仅停留在表层。2学情分析2.2能力特点三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对具象的山水画面有浓厚的探究兴趣，但是对古诗中炼字的妙处缺乏感知能力，很难将文本语言转化为连贯的画面，也难以结合创作背景体会诗人情感。我在过往执教中发现，多数学生能说出天门山很美，但说不出美在哪里，对关键动词的表达效果缺乏深入思考。2学情分析2.3经验储备我所执教的学生多为城市学生，多数有外出游历山水的经历，对江河山地景观有直观感受，但是绝大多数学生没有亲临过天门山，对长江冲断两山、形成狭口回旋的独特地形缺乏直观认知，需要借助多媒体素材弥补经验缺口。3教学目标本次教学严格对应语文核心素养四个维度设定目标，符合第二学段课程要求：3教学目标3.1文化自信目标通过了解李白的创作背景，体会盛唐山水诗开阔雄奇的意境，感受中华古典诗词的魅力，培养学生对中华优秀传统文化的热爱。3教学目标3.2语言运用目标认识“断、楚、孤、帆”四个生字，会写“断、孤”等五个生字，能够正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。3教学目标3.3思维能力目标能借助注释、插图和多媒体素材想象诗歌描绘的画面，能用通顺的语言描述自己想象的天门山景观，提升图文转化和联想能力。3教学目标3.4审美创造目标感受天门山的雄奇壮观之美，体会李白诗歌豪放洒脱的艺术风格，初步学习品悟古诗炼字妙处的方法。4教学重难点4.1教学重点指导学生读准古诗节奏，认识生字新词，想象诗歌描绘的完整画面，完成背诵默写的基础任务。4教学重难点4.2教学难点体会“断、开、回、出”四个关键词的炼字妙处，感悟诗人青年时期开阔洒脱、满怀豪情的心境。完成课程整体框架的梳理后，接下来进入本次教学的核心部分，也就是40分钟课堂教学过程的设计，我将遵循由浅入深、循序渐进的原则，从激发兴趣到落实基础，再到感悟情感，逐层推进教学，落实既定教学目标。022课堂教学过程设计1情境导入，激发兴趣（用时5分钟）我首先播放我2025年暑假亲临安徽天门山实拍的风光视频，视频内容为从船头视角拍摄的长江流经天门山的全过程，从远看两山夹江，到近看波涛拍岸、水流回旋，完整呈现天门山的地貌特征。视频播放结束后，我提出问题：同学们，谁去过江边的山地景区，能说说你看到江水穿山而过的时候是什么感受？请2到3名学生分享自己的游历体验后，我顺势导入：唐代大诗人李白25岁的时候第一次离开蜀地，乘船顺着长江东下，经过天门山的时候，被眼前的雄奇风光打动，写下了一首传诵千年的名诗，今天我们就一起来学习这首《望天门山》。随后我板书课题，指导学生读准课题，提醒“望”是远望的意思，诗人站在行进的船上远看天门山，读课题的时候要突出远观的意味。从我过往的教学实践来看，用自己实拍的素材导入，比使用现成的网络素材更能打动学生，学生的参与度能提升近三成，很多学生看完视频就会产生“我也想去看看”的想法，快速进入学习状态。2初读正音，整体感知（用时10分钟）2.2.1学生自由读诗，我提出明确要求：圈出本课生字，读准字音，读通每一句诗句，遇到读不准的地方借助拼音正音。2.2.2检查朗读，正音纠错。我抽2名不同层次的学生站起来读诗，针对容易读错的字音进行纠正：“中断”的“断”是四声，不要读成一声；“碧水东流至此回”的“回”是回旋的意思，读huí，不需要异读；“孤帆”的“帆”是第一声，不要读成第三声。2.2.3识字写字教学。我结合字义讲解字形：“断”字左边是米右边是斤，本义是用刀具把物体砍开，这里指楚江把天门山从中间分开；“楚”字点明古代长江中下游地区属于楚国地界，所以这里把长江叫做楚江，我会出示简易的战国地图，让学生明确楚江的所指；“孤”字是子字旁，指导学生书写时注意第三笔是提，不要写成横，提醒学生注意田字格占格。2初读正音，整体感知（用时10分钟）2.2.4划分节奏，练习朗读。这首七言绝句的标准节奏是二二三式，我先给学生示范划分：天门中断楚江开，碧水东流至此回，两岸青山相对出，孤帆一片日边来。我先范读，再让学生跟着我拍手打节奏读，最后同桌互读，纠正节奏偏差，确保每一个学生都能读出古诗的韵律感。初读环节是古诗教学的基础，三年级学生很容易读错节奏，所以必须通过反复练习落实，拍手读的方式既符合三年级学生的年龄特点，又能快速帮学生找准节奏。3深读品悟，想象画面（用时15分钟）本环节是落实教学重难点的核心环节，我逐句引导学生品悟：2.3.1品悟前两句，感受山水雄奇。我首先提问：诗人站在行进的船上远看天门山，第一句“天门中断楚江开”，哪个词语让你感受到了不一样的气势？引导学生找出“断”和“开”，我结合天门山的地形讲解：天门山本来是一座山，被汹涌的长江水从中间冲开，分成了东西两座梁山，隔江相对就像一扇天然的大门，“断”和“开”两个字，一下子就写出了长江水的磅礴力量，也写出了天门山的险峻。接着我引导学生读第二句“碧水东流至此回”，哪个字用得最妙？学生找出“回”字，我播放水流遇到峡谷阻挡形成回旋的慢动作视频，讲解：长江水本来一直往东流，到了天门山这里，被两座山夹住，水道突然变窄，汹涌的水流撞到山上，形成了回旋的波涛，这个“回”字不仅写出了江水的动态，反而衬出了天门山的雄伟挺拔，连这么汹涌的长江水都被挡住打回旋，可见天门山多么险峻。之后我让学生闭上眼睛，我配乐读前两句，让学生想象自己站在船头，江风迎面吹过来，眼前就是被江水劈开的天门山，耳边是波涛的声音，说完我抽学生分享自己的感受，再带着感受读前两句。3深读品悟，想象画面（用时15分钟）2.3.2品悟后两句，感悟诗人心境。我顺势过渡：感受完江水和山的气势，我们再跟着诗人的船往前走，看看最后两句写了什么。我提问：“两岸青山相对出”，这里为什么用“出”不用“立”？引导学生思考：诗人的船在往前移动，两岸的青山一座接着一座，不断出现在诗人的眼前，就好像青山专门迎接远道而来的客人一样，“出”字把静止的青山写活了，也写出了诗人在船上行进时看到的动态效果，如果换成“立”，山就变成静止的了，没有这种灵动的感觉。然后我引导学生读最后一句“孤帆一片日边来”，我补充创作背景：李白写这首诗的时候只有25岁，刚刚离开家乡蜀地，出来游历天下，他对未来充满了憧憬和抱负，一叶扁舟从太阳升起的方向顺流而来，面对着这么雄伟的山河，他的心里会是什么感觉？我分享自己的体验：我去年坐船穿行长江峡谷的时候，船往前开，青山不断退去，新的山不断出现在眼前，江风吹在脸上，那种开阔又畅快的感觉，真的能体会到李白当时的心情，3深读品悟，想象画面（用时15分钟）很多同学以为“孤帆”的“孤”是孤独，其实不是，这是李白一人一船穿行在天地山河之间，那种自由洒脱、满怀豪情的感觉，“日边来”还带着旭日初升的朝气，对应了李白年轻向上的心境。2.3.3整体朗读练习背诵。我引导学生把四句连起来，跟着配乐完整朗读，边读边想整个画面，给学生两分钟时间结合板书的关键词练习背诵，抽3名学生站起来背诵，及时纠正节奏问题。4拓展迁移，学以致用（用时7分钟）2.4.1对比阅读，我出示李白另一首山水名作《望庐山瀑布》，让学生比一比，两首诗都是李白写的，有什么共同点，引导学生总结出两首诗都写了雄伟的自然风光，都带着豪放开阔的风格，让学生说说自己最喜欢哪一句诗，分享理由。2.4.2实践活动，我让学生拿出画纸，画出自己想象中的天门山，画完之后对着自己的画给同桌讲讲诗歌内容，我选2到3幅有代表性的作品上台展示，让作者讲解自己的画面，其他同学可以点评补充。这个活动符合三年级学生好动爱画的特点，能很直观地检验学生有没有建构出完整的诗歌画面。5课堂小结，布置作业（用时3分钟）我先进行课堂小结：今天我们跟着年轻的李白，一起坐船游览了天门山，感受到了天门山的雄奇风光，也体会到了李白青年时期开阔洒脱的豪情。随后我布置分层作业：基础层作业是背诵并默写《望天门山》，巩固基础；拓展层作业是找一首李白的其他山水诗，读给爸爸妈妈听，分享你最喜欢的句子。完成教学过程设计后，接下来我对本次课程的教学评价和板书设计进行说明。033教学评价与板书设计1多元教学评价设计3.1.1过程性评价，我在课堂教学中对学生的朗读、发言、展示都进行及时的针对性点评，不使用空泛的表扬，针对学生的具体表现给出评价，比如学生读出了长江的气势，我会点评“你真的读懂了‘断’和‘开’的力量，读得非常有气势”，引导学生聚焦学习内容。3.1.2互评与师评结合，在展示画图的环节，组织学生互相点评，说说同伴的画哪里符合诗的内容，哪里有不一样的创意，锻炼学生的表达能力和评价能力。3.1.3终结性评价，从生字书写、背诵默写、画面描述三个维度检测学习效果，预设90%以上的学生能完成基础目标，80%以上的学生能说出诗歌描绘的画面，达到教学要求。2板书设计本次板书简洁清晰，突出核心内容：课题望天门山，左侧标注江水：断、开、回，体现江水的磅礴动态；右侧标注青山：相对出，体现青山的雄奇灵动；最下方标注情感：开阔豪情，突出诗歌的核心主旨，让学生一眼就能抓住诗歌的核心内容。经过以上逐层设计，我对本次《望天门山》教学做整体总结，本次教学严格遵循小学语文课程标准要求，围绕语文核心素养四个维度展开，