2026美丽的小兴安岭公开课

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012课前教学准备环节024课后拓展与教学评价045课程教学预设反思053课中教学实施过程03目录2026美丽的小兴安岭公开课我作为本次公开课的授课教师，基于义务教育语文课程标准2022年版对第二学段阅读教学的要求，结合三年级学生的认知发展规律，设计了本次《美丽的小兴安岭》公开课教学，接下来我将从课程整体设计、课前准备、课中实施、课后拓展反思等方面逐步展开说明，完整呈现本次公开课的教学框架。011课程整体设计说明1教材内容分析《美丽的小兴安岭》是小学语文三年级上册第六单元的精读课文，本单元的核心语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候，试着围绕一个意思写”。课文以季节变化为写作线索，生动描绘了我国东北小兴安岭四季分明的独特风光，结尾点明小兴安岭既是美丽的大花园，也是巨大的资源宝库，既承载着落实单元语文要素、训练学生阅读写作能力的工具性目标，也承担着培养学生审美能力、树立生态保护意识、增强文化自信的人文性目标，是一篇兼具语言美和意境美的优秀写景散文。2学情基础分析1.2.1三年级学生正处于低年级识字教学向中段阅读教学过渡的关键阶段，已经具备初步的独立识字能力，能够正确流利朗读课文，对写景类散文有初步的接触，但多数学生尚未掌握“借助关键句概括段落内容”的阅读方法，对情景交融的写作手法感知不足，需要教师搭建清晰的学习支架逐步引导。1.2.2绝大多数学生没有亲身到访过小兴安岭，对东北原始林区的自然风光和物产特点缺乏直观认知，很难通过文字直接建立场景画面，需要借助真实的具象资源搭建认知桥梁。我2023年曾到东北林区研学，实地探访过与小兴安岭生态特征相似的天然林区，拍摄了大量一手实景素材，刚好可以填补学生的认知空白，增强教学的真实感。3教学目标设定1.3.1识字与写字目标：认识“融、汇、涨”等10个生字，会写“脑、袋、严”等13个字，正确读写“脑袋、严实、汇成”等词语，读准多音字“兴”“舍”在文中的读音。011.3.2阅读与鉴赏目标：能正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，掌握“找关键句、理核心意、品语言美”的阅读方法，能借助关键语句理解段落的主要意思，体会作者用词的准确性与生动性。021.3.3审美与文化目标：感受小兴安岭四季不同的美丽风光，体会作者对小兴安岭的喜爱与赞美之情，初步了解小兴安岭的生态价值，树立保护天然林区的生态意识，增强对祖国大好河山的热爱。034教学重难点明确1.4.1教学重点：紧扣单元语文要素，引导学生掌握借助关键语句理解段落内容的方法，感受小兴安岭四季的独特美感。1.4.2教学难点：体会作者准确生动的表达技巧，深入理解“小兴安岭是美丽的大花园，也是巨大的宝库”这句话的深刻内涵。1.5课时安排说明：本次公开课为《美丽的小兴安岭》第二课时，第一课时已经完成初读识字、梳理课文写作顺序的教学任务，本节课聚焦四季美景品读、落实语文要素、升华主旨情感展开教学。022课前教学准备环节2课前教学准备环节完成课程整体设计后，我从教师端和学生端两个层面完成了充分的课前准备，为课堂教学的顺利推进打下基础。1教师端教学准备2.1.1资源整合加工：整理小兴安岭林业局官方发布的四季航拍实景视频，筛选我研学途中实拍的春芽、夏荫、秋果、冬雪等一手素材，按照教学逻辑制作成配套教学课件，梳理设计了关键句学习任务单，准备了生字词卡片和板书素材。2.1.2学习小组划分：按照异质分组的原则，将班级学生划分为4人学习小组，保证每个小组都有不同学习层次的学生，便于互助合作学习。2学生端预习准备在右侧编辑区输入内容2.2.1完成第一课时的识字任务，能正确流利朗读全文，已经梳理出课文“春夏秋冬”的写作顺序。完成课前准备后，进入本次公开课的核心环节，也就是课中教学实施过程，我遵循由浅入深、循序渐进的原则，按照情境导入、学法指导、自主品读、总结升华的逻辑展开教学。2.2.2按照预习要求，每个学生提前标注出自己找到的每个季节段落的关键句，小组分工搜集1到2种小兴安岭代表性物产的资料，准备课堂交流分享。033课中教学实施过程1情境导入，回顾旧知（用时5分钟）3.1.1课堂开场播放我实拍的研学途中穿越林区的第一视角视频，搭配林间真实的风声、树叶声白噪音，提问学生：看完这段视频，大家对这片原始林区有什么初步感受？请2到3名学生自由发言后，我顺势引导：今天我们就一起走进课文《美丽的小兴安岭》，跟着作者的文字，细细品味这片土地的四季之美，顺势揭示课题。3.1.2回顾上节课学习内容，提问：上节课我们梳理了课文的写作顺序，谁来说一说作者是按什么顺序写小兴安岭的？指名学生回答后，明确课文按照春、夏、秋、冬的顺序展开描写，我在黑板上依次板书春、夏、秋、冬四个字，梳理出本节课的核心学习线索。2聚焦春景，指导学法（用时10分钟）本环节的核心目标是教给学生阅读方法，为后续自主学习打下基础。3.2.1指名学生朗读课文第二自然段的春景内容，要求其他学生边听边思考：这个段落主要围绕什么内容来写？哪一句话能概括这段话的主要意思？3.2.2学生交流分享后，明确本段的关键句是“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，引导学生总结：这句话直接点明了本段核心，写的是春天小兴安岭树木萌发的勃勃生机。3.2.3细品语言表达，提问：作者为什么用“抽出”来形容枝条生长，不用我们常用的“长出”呢？引导学生结合生活体验体会：“抽出”写出了春天枝条快速生长、一下子舒展开的状态，更能体现春天的活力，把静态的景色写活了，以此让学生体会作者用词的准确性。再引导学生品析文中描写小鹿的句子“它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”，体会拟人手法的生动，感受春日小兴安岭的灵动之美。2聚焦春景，指导学法（用时10分钟）3.2.4引导学生梳理：除了树木和小鹿，本段还写了积雪融化、小溪流淌这些景物，这些内容和关键句表达的核心有什么关系？让学生明确：这些春日景物都是围绕“春天小兴安岭充满生机”这个核心意思写的，所有内容都服务于关键句表达的核心。3.2.5共同总结阅读学法：我带领学生梳理出三步阅读法，第一步读段落找关键句，第二步根据关键句理清楚段落的核心意思，第三步细细品析语言感受文字美，把学法清晰地呈现给学生，为接下来的自主学习做好铺垫。3分组合作，自主品读（用时12分钟）学生掌握学法后，我组织学生以小组为单位，自主学习夏、秋、冬三个季节的段落，实现学法的迁移运用。3.3.1布置小组学习任务：每个小组选择一个你们最喜欢的季节段落，按照总结好的三步阅读法展开学习，完成学习任务单上对应内容，给大家5分钟讨论准备时间，之后派代表分享学习成果。3.3.2我巡堂指导，针对找关键句有困难的小组，重点提示关键句的一般位置，提醒关键句核心是“能概括整段主要意思”，不一定完全在固定位置，帮助学困生理清思路。3.3.3全班交流分享，我逐一点拨引导：首先是夏景段落，小组分享后明确关键句围绕“夏天树木长得格外茂密”展开，引导学生品析“密密层层的枝叶把森林封得严严实实”里的“封”字，我结合自己的亲身经历补充：我去年夏天走进林区的时候，3分组合作，自主品读（用时12分钟）茂密的枝叶真的把太阳都完全挡住了，走在林间连风都很少能吹进来，整个林子像被一个绿色的大盖子封起来一样，学生就能立刻体会到“封”字的准确生动，再品析“整个森林浸在乳白色的浓雾里”的“浸”字，同样结合我亲身经历补充：我春天在林间赶早的时候，雾大到几步之外就看不清人，整个林子都像泡在雾里一样，“浸”字一下子就把雾的浓和朦胧的美感写出来了，让学生直观感受到文字的魅力。接下来是秋景段落，很多学生一开始会把描写树叶的句子当成关键句，交流后引导学生发现，整段不仅写了秋天的景色，还重点写了森林献出的各种物产，整段核心是秋天的小兴安岭是收获的季节，因此概括整段意思的关键句藏在对物产的描写中，借此打破学生“关键句一定在段首”的思维误区。最后是冬景段落，学生找到关键句后品析“树上积满了白雪”的“积满”，我补充说我当时看到的松树，积雪厚得把枝条都压弯了，一拳打过去，积雪哗啦啦掉下来砸在脖子里，凉丝丝的，一下子就让学生感受到了小兴安岭冬天雪量大的特点，建立了清晰的画面感。4总结升华，探究主旨（用时5分钟）3.4.1提问引导：我们读完了四个季节的景色，课文最后一句话说“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”，谁来说一说你对这句话的理解？3.4.2交流后明确：说小兴安岭是大花园，是因为它四季都有独特的美丽风景，说它是宝库，是因为它有丰富的物产，能为人们提供很多资源。3.4.3拓展延伸，引导学生思考：现在小兴安岭是我国重点天然生态保护区，它除了提供物产，还有什么重要价值？引导学生说出小兴安岭可以涵养水源、净化空气、保护野生动物，是我国东北重要的生态屏障，它的美既是景色的美，更是生态价值的美，顺势渗透生态保护教育，引导学生树立保护自然的意识。3.4.4指导全班齐读最后一段，读出对小兴安岭的赞美之情。课堂教学完成后，科学的课后拓展与评价能够有效巩固学习成果，接下来我对本次公开课的课后安排进行说明。044课后拓展与教学评价1分层设计课后作业，满足不同层次学生的学习需求4.1.1基础层作业：背诵自己喜欢的段落，正确书写本课生字词，帮助基础薄弱的学生巩固基础知识。4.1.2提升层作业：仿照课文的写法，围绕“我的校园四季真美”这句话写一段话，把学到的“围绕关键句写一段话”的方法迁移运用到写作中，落实单元习作要求。4.1.3拓展层作业：感兴趣的同学可以搜集小兴安岭的相关资料，制作一期主题手抄报，或者观看生态纪录片《小兴安岭》，下节课分享自己的观后感，满足学有余力学生的拓展需求。2采用多元评价方式，全面反映学生的学习情况4.2.1过程性评价：课堂教学中对学生的发言、小组合作的参与度进行及时点评，用星级奖励法激励学生积极参与。4.2.2结果性评价：结合学习任务单的完成质量、课后作业的完成情况，评价学生对阅读方法的掌握程度。4.2.3学生自评与互评：引导学生总结自己本节课的收获，小组之间互相评价合作学习的表现，突出学生的学习主体地位。010302055课程教学预设反思1教学设计亮点本次公开课始终紧扣单元语文要素，从教法到学法，循序渐进符合三年级学生的认知规律，结合我亲身实拍的素材，打破了学生的认知壁垒，让遥远的小兴安岭变得可感可知，突出学生的主体地位，把课堂还给学生，符合新课标以学生为中心的教学理念，同时兼顾语言训练和情感渗透，实现工具性与人文性的统一。2预设生成调整如果课堂上学生找关键句出现大面积的认知偏差，我会放慢教学节奏，增加更多例子帮助学生辨析，不赶教学进度；如果学生对关键句有不同的理解，只要言之有理我都会给予肯定，尊重学生的个性化解读