2026铺满金色巴掌的水泥道课件

1课程整体设计演讲人课程整体设计01教学评价设计02具体教学过程设计03教学预设反思04目录2026铺满金色巴掌的水泥道课件我作为一线小学语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第二学段语文教学的要求，以及三年级学段学生核心素养培养目标，设计了这篇部编版三年级上册精读课文的完整教学课件，整体遵循由浅入深、循序渐进的认知规律，从基础识字学词到语言方法品析再到审美情感培育，层层落实语文核心素养，接下来我将从课程整体设计、具体教学过程、教学评价设计、教学反思预设四个模块展开完整说明。01课程整体设计1教材解读《铺满金色巴掌的水泥道》是部编版小学语文三年级上册第五单元的第二篇精读课文，本单元的核心语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，单元习作要求为“记录我们眼中的缤纷世界”，这篇课文是落实单元阅读要素、连接阅读训练与表达训练的关键载体。课文讲述了作家张秋生以孩童视角，描写一场秋雨后走在上学路上，发现法国梧桐树的落叶铺满水泥道，将落叶比作金色小巴掌的寻常美景，用细腻灵动的笔触勾勒出秋日街角的平凡诗意，字里行间藏着对自然、对生活的由衷热爱。我每次备课重读这篇文本，都能从细微的描写中感受到发现小美好的惊喜，这种贴近日常的情绪很容易触动学生，因此我在设计中将情感渗透与方法教学放在同等重要的位置。2学情分析本次教学面向三年级上学期学生，这一学段的学生已经完成低年级向中年级的过渡，具备独立识记生字词、通读完整课文的基础能力，能够初步概括课文的主要内容，但是对于系统运用多种方法理解难懂词语，还缺乏实践经验，同时多数学生已经习惯关注宏大的、显眼的景色，很少主动从日常生活的寻常细节中发现美、表达美，观察能力和表达能力都有待提升。结合三年级学生注意力集中时长多在20分钟左右的特点，我在设计中会充分结合学生熟悉的生活场景，调动学生已有的生活经验，避免空泛讲解，保证课堂参与度。3教学目标结合第二学段语文课程标准要求，我拟定了三个维度的清晰教学目标。1.3.1识字与写字目标，认识“洼、印、凌”等10个生字，会写“铺、泥、院”等13个生字，正确读写“铺满、水泥、巴掌、凌乱”等常用词语，积累“亮晶晶、湿漉漉”这类ABB式结构的词语，掌握多音字“铺”的不同用法。1.3.2阅读与方法目标，能够正确流利有感情地朗读课文，学会结合生活实际、联系上下文、借助工具书等多种方法理解“熨帖、凌乱”等难懂的词语，学习作者抓住细节描写景物特点的方法。1.3.3情感与审美目标，感受作者发现雨后水泥道美景的惊喜情绪，体会作者对日常生活的热爱，培养学生留心观察生活中细微之美的主动意识。4教学重难点1.4.1教学重点，紧扣单元语文要素，引导学生运用多种方法理解难懂的词语，指导学生有感情地朗读课文，赏析文中生动优美的语句。1.4.2教学难点，体会作者如何从寻常场景中发现不寻常的美，学习作者细致观察的方法，真正激发学生留心观察生活的内在兴趣。5课时安排本课一共安排2个课时，第一课时完成识字写字教学、梳理课文脉络、整体感知内容，第二课时完成语言品析、方法落实、情感渗透与表达迁移。完成课程整体框架的设计说明后，接下来我展开核心部分，也就是具体教学过程的逐环节设计，两个课时各有侧重，逐步推进教学目标落地。02具体教学过程设计1第一课时教学过程2.1.1情境导入，揭题质疑，正式上课前我提前布置预习任务，让学生前一天观察自己上学或放学路上看到的景色，上课一开始我先展示自己前几天雨后下班路上拍到的本地梧桐落叶的实景照片，和学生交流：昨天傍晚咱们这里下了入秋后的第一场小雨，我下班走在学校门口的路上，拍到了这样一幅景色，大家看看这是什么？学生很容易就能说出是梧桐落叶落在马路上，我顺势引出课题：作家张秋生小时候，也在一场雨后看到过类似的景色，还把它写成了一篇非常美的散文，就是今天我们要学习的课文，随后板书课题带领学生齐读，读完后引导学生自主质疑：读了课题，你有什么想知道的问题？学生大多会提出“金色巴掌是什么”“为什么说水泥道铺满金色巴掌”，我把问题整理后记录在黑板一侧，告诉学生我们读完课文就能一起解决这些问题。1第一课时教学过程2.1.2初读课文，识记字词，接下来我给学生8分钟的自由读文时间，提出明确要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，标出课文的自然段序号。学生自读的过程中我巡回指导，重点帮扶识字基础较弱的学生，及时纠正读音错误。自读结束后我分三层检查字词掌握情况，第一层是带拼音识字，出示本课生字指名认读，重点正音“铺”在本课读第一声pū，“称”在“匀称”中读chèn，“凌”是后鼻音，引导学生反复认读；第二层是去拼音读词语，出示“水洼、印着、凌乱、增添、熨帖”等词语指名读，针对难懂的词语引导学生结合自己的经验初步理解，比如理解“水洼”，学生结合雨后出行的经历就能说出，水洼就是下雨后地上凹下去积的小水滩，轻松完成初步理解；第三层是归类积累特殊结构词语，出示文中“亮晶晶、湿漉漉”两个ABB式词语，引导学生说一说自己积累的同结构词语，学生能说出“金灿灿、绿油油、轻飘飘”等，既完成词语积累，也为后续的写作练习做好铺垫。字词解决后，我指名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，读完后师生共同正音，把课文读通读顺。1第一课时教学过程2.1.3整体感知，理清脉络，课文读通后，我提出核心问题：这篇课文主要写了一件什么事？引导学生按照“什么时候、在哪里、作者看到了什么、心情怎么样”的顺序练习概括，学生经过思考就能整理出：一场秋雨后，作者上学路上看到水泥道上落满梧桐落叶，觉得景色特别美，心里特别开心。接下来我引导学生梳理课文结构，学生能自主整理出三个部分，第一部分是1到2自然段，写一夜秋风秋雨过后，作者背着书包去上学；第二部分是3到9自然段，写作者在路上发现铺满梧桐落叶的水泥道的美景；第三部分是10到11自然段，写作者走在水泥道上的感受，表达对景色的喜爱。梳理完脉络后，第一课时预留10分钟指导写字，我把“铺、泥、印、院”等结构难点字拿出来范写，重点指导：“铺”左边金字旁要写得窄长，右边“甫”要写得舒展，最后一笔捺要出头；“印”的右边是单耳旁，不要写成右耳旁，随后学生描红临写，我巡回指导，纠正握笔姿势和写字结构，第一课时到此1第一课时教学过程结束。完成第一课时的基础目标后，第二课时是落实单元要素、渗透情感方法的核心环节，接下来展开第二课时的具体设计。2第二课时教学过程2.2.1复习导入，聚焦核心，上课开始我先通过开火车认读词语的方式复习旧知，随后引出上节课留下的核心问题：课题里说的“金色巴掌”到底是什么呀？学生很快就能说出就是法国梧桐树的落叶，我接着追问：为什么作者要把普通的梧桐落叶叫做金色巴掌，这条普通的水泥道又为什么让作者念念不忘呢？今天我们就跟着作者的脚步，重新走一走这条铺满金色巴掌的水泥道。2.2.2聚焦文本，品析语言，落实方法，这一部分我分三个层次推进，第一个层次是整体感知水泥道的美，我请学生找一找，圈出描写水泥道整体样子的句子，学生很快就能找到：“水泥道像铺上了一块彩色的地毯，这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头”，我引导学生自由朗读，说一说读完后有什么感受，学生大多能说出觉得水泥道很美，我接着引导学生结合上下文理解“闪闪发光”，2第二课时教学过程学生结合前文“亮晶晶的水洼”“闪着小雨点的金光”就能明白，雨后阳光照在水洼和带水珠的落叶上，反光之后看起来亮晶晶的，所以说闪闪发光，很轻松就能理解。第二个层次是聚焦单句理解难懂词语，落实单元语文要素，我请学生找一找作者描写单个金色巴掌的句子，学生找到“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”，这句话里的“熨帖”和“凌乱”是学生难懂的词语，刚好可以训练多种方法理解词语，我先引导学生自主尝试：大家可以用什么方法理解这两个词？可以结合上下文、结合生活实际，也可以画画，大家试一试，学生很快就能通过“排列得并不规则”猜出“凌乱”就是不整齐、没有顺序，再结合自己看到过的落叶落地的场景，就能确认“凌乱”就是落叶自然散落、排列不规则的样子，接着理解“熨帖”，我引导学生看后文“平展地粘在水泥道上”，2第二课时教学过程再结合雨后落叶被雨水打湿，紧紧贴在水泥面上的样子，学生就能想到，落叶平平整整贴在地上的样子就是熨帖，我再补充，可以查字典确认“熨帖”有平整贴合的意思，这样学生就通过三种不同的方法理解了难懂的词语，落实了单元语文要素。理解之后我引导学生朗读，读出落叶平整贴合的安闲美感，接着抛出问题：为什么排列凌乱的落叶，作者反而觉得更美呢？引导学生小组讨论，学生经过交流就能明白，整齐工整是一种美，自然随意、毫不刻意也是一种自然的美，我在这里加入自己的真实感受：我上次秋天走在湖边的梧桐道上，也觉得落叶乱糟糟铺着，比扫得干干净净的路有意思得多，那种自然松弛的美感，就是秋天送给我们的礼物，拉近文本和学生的距离。第三个层次是体会作者情感，我引导学生找一找，作者看到这条水泥道的时候，心情是什么样的？学生找到“我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。2第二课时教学过程我穿着一双棕红色的小雨靴，你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着，歌唱着”，我引导学生朗读，说一说哪里能看出作者的心情，学生就能找到“小心地走着”“仔细地数着”“愉快地蹦跳着”，能看出作者特别喜欢这片景色，走在路上特别开心，我接着追问：为什么作者会对这么普通的一条水泥道，这么普通的一堆落叶这么开心呀？引导学生思考，学生慢慢就能明白，因为作者留心观察了，大多数人都不会注意路上的落叶，作者却发现了它的美，所以觉得特别开心，在这里点出：美从来都不在远方，就在我们每天走过的路上，就在我们身边的小细节里。2第二课时教学过程2.2.3拓展延伸，迁移练写，品读完文本后，我引导学生回忆：你们最近上学或放学路上，有没有看到过类似的小美好？比如路边新开的一朵小野花，雨后留在草叶上的水珠，落在栏杆上的一片红叶，请学生先同桌互相说一说，再指名分享，分享之后请学生拿出练习本，仿照文中描写落叶的方法，写一两句话描写自己看到的小景色，提示大家可以用上积累的ABB式词语，写完之后请两三个学生分享，师生共同点评，肯定学生观察到的细节。2.2.4小结作业，分层布置，新课结束后，我和学生一起梳理本节课的收获：我们今天学会了用多种方法理解难懂的词语，还跟着作者发现了藏在水泥道上的美，作业分两层，基础层是正确抄写本课生字词，有感情地朗读课文，提升层是继续观察你身边的一处小景色，把它写下来，下节课我们一起分享。完成教学过程设计后，接下来我说明本课配套的教学评价设计，保障教学目标真正落地。03教学评价设计教学评价设计3.1过程性评价，我在教学的各个环节都融入了过程性评价，比如初读环节针对学生认读字词的正确率及时点评，肯定读得准确的学生，纠正错误发音；品析环节针对学生提出的理解词语的方法，及时给与正向反馈，比如“你能结合生活经验理解，真会思考”“你会用上下文找线索，方法用得特别对”，过程性评价侧重鼓励学生自主思考，保护学生表达的积极性，同时兼顾不同层次学生的参与，提问时给学困生展示基础内容的机会，给优等生深度思考的机会，保证全员参与。3.2结果性评价，结果性评价一方面通过课后听写检查生字词的掌握正确率，落实基础目标；另一方面通过学生的课堂练写和课后习作，评价学生是否掌握了抓住细节描写景物的方法，是否建立了留心观察生活的意识，落实能力目标和情感目标。最后结合我多年的教学经验，我对本节课可能出现的问题做了预设反思，保障教学顺畅推进。04教学预设反思教学预设反思实际教学中，部分学生对“熨帖”这个词还是会感觉抽象，所以我提前准备了落叶贴在湿水泥地上的实景图，学生一看就能明白，不需要过多讲解；部分学生习惯于等待老师给出答案，不愿意自主尝试理解词语，所以我在引导时会多给学生试错的机会，不急于给出标准答案，鼓励学生大胆说出自己的想法；情感渗透环节，我不会空泛地喊口号说“我们要热爱生活”，而是结合学生自己的观察体验，让学生自己说出发现美的感受，保证情感渗透自然不生硬。整节课围绕《铺满金色巴掌的水泥道》展开，从