2026三年级下册第三单元核心素养课件

1单元整体核心素养设计说明演讲人单元整体核心素养设计说明01单元核心素养分模块教学实施设计02单元核心素养多元评价设计03目录2026三年级下册第三单元核心素养课件我是一名有着十年教龄的小学三年级语文教师，本次课件围绕统编版小学语文三年级下册第三单元内容设计，严格对标2022版义务教育语文课程标准提出的核心素养要求，结合我多年一线教学的实际经验，从单元定位、学情分析、目标设计、教学落实到评价反馈，形成完整的核心素养培育路径，接下来我将从三个大方面展开具体说明。01单元整体核心素养设计说明1单元核心素养定位1.1课标对应要求本单元属于第二学段中华优秀传统文化主题学习范畴，新课标要求第二学段学生能初步感受中华优秀传统文化的魅力，借助语言文字梳理文本信息，学习基本的表达方法，发展逻辑思维，培育民族自豪感。本单元的设计严格对标文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个语文核心素养维度，不做空洞的文化宣讲，而是依托语言文字训练落实素养目标，让核心素养扎根于日常课堂教学的每一个环节。1单元核心素养定位1.2单元教材内容梳理统编版三年级下册第三单元以中华传统文化为核心主题，包含《纸的发明》《赵州桥》两篇精读课文，《一幅名扬中外的画》一篇略读课文，综合性学习中华传统节日，单元习作写传统节日和语文园地板块。整体教材编排遵循语文要素加文化主题双线并行的思路，语文要素明确为了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的，文化主题聚焦古代劳动人民的创造与传统民俗文化，二者有机结合，为核心素养落地提供了清晰的载体。2学情分析结合我连续多年带三年级的经验，对本学段学生的认知特点有清晰的把握。2学情分析2.1已有认知基础三年级学生完成了低段到中段的过渡，已经具备独立识字、正确流利朗读课文的基本能力，在日常生活中通过家庭过节、学校活动等渠道，对造纸术、赵州桥、传统节日等内容都有初步的感性认知，不会对学习内容感到陌生，具备开展自主学习和小组合作的基础能力。2学情分析2.2核心认知难点学生的认知普遍停留在知道是什么的层面，很少主动思考为什么了不起，也不能主动把课文的表达方法转化为自己的写作能力，多数学生介绍事物时容易东拉西扯，不会围绕一个意思展开表达，对传统文化的内涵理解浮于表面，很难产生深度的情感共鸣，这也是本单元核心素养培育需要突破的重点。3单元核心素养目标我结合课标、教材和学情，制定了四维一体的核心素养目标。3单元核心素养目标3.1文化自信目标通过学习课文、参与综合性学习，了解我国古代劳动人民的伟大创造，感受中华传统节日的文化内涵，产生对中华传统文化的认同感和民族自豪感，愿意主动传播传统文化。3单元核心素养目标3.2语言运用目标认识本单元要求掌握的生字词，能正确流利有感情地朗读课文，理解并掌握围绕一个意思把一段话写清楚的表达方法，能搜集整理传统节日的相关信息，清晰写出自己过节的过程和感受，提升口语和书面表达能力。3单元核心素养目标3.3思维能力目标能借助表格、思维导图等工具梳理课文内容，学习按时间顺序、逻辑顺序介绍事物的方法，能针对传统文化内容提出问题、解决问题，发展逻辑思维和问题解决能力。3单元核心素养目标3.4审美创造目标欣赏我国古代建筑、绘画、科技创造的艺术美，感受传统民俗文化的生活美，能借助文字、绘画、展示等方式表达自己对传统文化的理解，提升审美感知能力。完成整体设计之后，我将核心素养目标分解到每一个教学模块，循序渐进落实，接下来具体说明分模块的教学实施设计。02单元核心素养分模块教学实施设计1课文教学：依托文本落实语言训练与思维发展1.1《纸的发明》教学核心设计我在教学这篇课文时，首先从学生的日常导入，提问我们每天都要用到纸，你知道纸是怎么来的吗，引发学生的阅读兴趣。接下来核心环节一是梳理纸的发明时间线，我给学生发放空白表格，让学生自主阅读课文，填写不同时期的造纸材料、优点和缺点，这个过程训练学生筛选梳理信息的能力，学生能自己梳理出从甲骨、青铜到帛，再到西汉麻纸，最后蔡伦改进造纸术的完整脉络，比我直接讲解更能发展逻辑思维。核心环节二是探究为什么蔡伦改进的造纸术能传承下来，影响全世界，让学生从文本中找到关键词，结合自己的理解小组讨论，学生很容易总结出蔡伦造纸原料易得、价格便宜、质量好用的特点，自然就能体会到这项发明的伟大。最后我补充造纸术传播到世界各地的资料，引导学生谈感受，很多学生都会说出我们祖先真聪明这样的真实感受，文化自信的培育自然落地。1课文教学：依托文本落实语言训练与思维发展1.2《赵州桥》教学核心设计本文是落实单元语文要素围绕一个意思写清楚的核心载体，我在教学时，首先让学生找出课文介绍赵州桥特点的核心语句，学生很快就能找到赵州桥非常雄伟赵州桥不但坚固，而且美观这两个中心句。接下来我引导学生聚焦第三自然段，提问这段是怎么把赵州桥的美观写清楚的，学生通过朗读能发现，整段都围绕美观，写了栏板上不同姿态的龙，我顺势总结一段话就是要围绕一个核心意思来写。之后设计当堂小练笔，让学生仿照课文的写法，围绕操场上真热闹或者花园里的花真美写一两句话，我巡视点评，及时纠正学生跑题的问题，把表达方法落实到位。最后我拓展展示我国不同地区的古代石拱桥，引导学生感受赵州桥设计的巧妙，体会古代工匠的智慧，落实审美培育。1课文教学：依托文本落实语言训练与思维发展1.3《一幅名扬中外的画》教学核心设计这是一篇略读课文，我把学习的主动权交给学生，让学生运用前两篇学到的梳理信息的方法，自主探究《清明上河图》为什么能名扬中外。我把学生分成小组，让小组从作者、画面内容、历史价值三个方面整理信息，每个小组推选一名小讲解员上台介绍，这个过程既训练了学生的自主学习能力，也锻炼了口语表达能力。我还会给学生展示《清明上河图》的动态版本，让学生观察画面上的普通人物和生活场景，学生很容易就能感受到这幅画的珍贵，它记录了八百年前的宋代生活，是中华文化的宝贵遗产，文化认知自然深入。2综合性学习：依托实践落实文化体验与素养整合本单元的综合性学习是落实核心素养的重要载体，核心是让学生在实践中体验文化，我设计了三个阶段的活动。2综合性学习：依托实践落实文化体验与素养整合2.1活动准备阶段我让学生根据自己感兴趣的传统节日自由分组，每个小组3到4人，共同制定活动计划，明确每个人的任务，有的同学负责询问长辈，记录节日的来历和习俗，有的负责搜集图片视频，有的负责记录自己家过节的过程。我会给学生提供搜集方向的指导，提醒大家不仅要找节日的传说，还要记录自己家过节的真实细节。我之前带学生开展这个活动时，有一个学生专门记录了爷爷每年春节写春联的过程，还拍了爷爷写不同内容春联的照片，内容非常真实生动，为后面的习作打下了很好的基础。2综合性学习：依托实践落实文化体验与素养整合2.2活动展示交流阶段我不限制展示形式，各个小组可以用自己喜欢的方式展示成果，有的小组做了内容丰富的手抄报，有的小组现场表演了端午赛龙舟的小游戏，有的小组带来了自家做的中秋月饼、清明青团分给大家，还有的小组讲了自己家过春节贴春联、守岁的习俗。展示之后我引导其他小组提问互动，比如有学生问为什么清明既要扫墓又要踏青，大家一起讨论，就明白了清明既有慎终追远的哀思，也有亲近自然的快乐，对节日的文化内涵理解更立体了。整个过程学生的参与度非常高，很多学生说原来自己过了很多次节，都不知道还有这么多讲究。2综合性学习：依托实践落实文化体验与素养整合2.3习作表达阶段我要求学生写自己最熟悉的一个传统节日，重点写自己家过节的过程，把印象最深的部分写清楚，我提醒学生用上本单元学到的围绕一个意思写清楚的方法，比如写包粽子，就围绕包粽子真有意思这个核心意思，把准备材料、包粽子的过程写具体。我在批改习作时发现，很多学生都写出了真情实感，有个学生写陪奶奶过重阳节，给奶奶捶背，写奶奶笑得眼睛都眯成了一条缝，细节非常生动，比空洞介绍节日来历的作文动人得多，语言运用能力得到了实实在在的提升。3语文园地整理：落实素养巩固与迁移3.1交流平台环节我让学生自己交流本单元学到的表达方法，让学生拿出自己的小练笔或者习作，给同桌说一说自己是怎么围绕一个意思写的，互相提建议，学生自己总结出来的方法，比老师灌输给他们的记得更牢。3语文园地整理：落实素养巩固与迁移3.2识字加油站与词句段运用识字加油站里的词语都和传统节日习俗有关，我让学生结合自己的活动经历读词语、记词语，不用死记硬背。词句段运用安排了两个练习，一个是练习围绕一个意思写段落，我让学生当堂完成，点评修改，另一个是介绍二十四节气，我给学生简单讲了二十四节气和农业生产、我们生活的关系，告诉学生二十四节气也是我国非物质文化遗产，拓展学生的文化视野。3语文园地整理：落实素养巩固与迁移3.3日积月累环节安排了韦应物的古诗《滁州西涧》，我引导学生读熟古诗，想象春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横的画面，感受古诗的意境美，让学生背诵积累，提升审美素养。03单元核心素养多元评价设计1过程性评价我把学生在综合性学习中的参与度、小组合作中的表现、梳理信息的过程都纳入评价，占单元总成绩的百分之四十，我会给每个学生记录参与情况，比如有没有主动完成任务，有没有提出有价值的问题，鼓励学生积极参与。2纸笔测评主要考察学生生字词的掌握情况、课文朗读情况和习作完成质量，重点看学生是不是掌握了围绕一个意思写清楚的方法，习作有没有真情实感，占单元总成绩的百分之五十。3展示性评价组织学生互评综合性学习成果，优秀成果贴在班级文化墙展示，给表现突出的学生颁发传统文化小使者的奖状，还会邀请家长参与评价，把学生的成果分享给家长，这个占单元总成绩的百分之十。4个性化反馈我会针对每个学生的不同情况给出个性化的反馈，比如有的学生梳理信息的能力比较弱，我会给他布置一个小任务，让他再整理一次自己家过春节的流程，巩固练习，有的学生语言表达能力突出，我会推荐他参加学校组织的传统文化演讲比赛，给学生更大的展示空间。梳理完整个单元的核心素养设计与实施，接下来我对本单元的核心素养培育思路做总结升华。本单元核心素养培育始终围绕三年级下册第三单元中华传统文化的主题，以落实语文核心素养为核心目标，从整体定位到分模块实施，再到多元评价，形成了循