2026三年级夜书所见小练笔课件

1课程整体设计演讲人课程整体设计01教学前期准备02小练笔评价设计04教学拓展与反思05课堂教学实施流程03目录2026三年级夜书所见小练笔课件目录1课程整体设计2教学前期准备3课堂教学实施流程4小练笔评价设计5教学拓展与反思01课程整体设计1设计依据1.1课标要求2022版义务教育语文课程标准明确提出，第二学段习作要求为能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；古诗教学要求学生能凭借注释和插图理解诗文大意，体会诗文表达的思想感情。本小练笔设计衔接古诗文本研读和起步习作训练，落实课标对第二学段习作和古诗教学的双重要求，符合三年级语文能力发展的培养方向。1设计依据1.2教材定位《夜书所见》是部编版小学语文三年级上册第三单元的精读古诗，本单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的词语，单元习作要求是写日记。本小练笔安排在古诗新授完成之后、单元习作正式开展之前，既可以帮助学生深化对古诗意境和诗人情感的理解，又可以依托古诗的天然留白降低习作门槛，让学生练习把想象到的画面转化为连贯文字，为单元写日记训练做好铺垫，在整个单元教学中起到承上启下的关键作用。1设计依据1.3学情分析作为常年执教三年级的语文教师，我清楚知道三年级是学生习作的正式起步阶段，绝大多数学生刚刚从段的训练过渡到篇的训练，能写出通顺完整的句子，但普遍缺少添加细节、融入情感的主动意识。同时，学生学习古诗时大多停留在背诵、翻译字面意思的层面，很少主动挖掘古诗的留白展开合理想象，对诗中有画的特点体会不够深入。此外，班级学生的习作能力差异较大，部分学优生可以自主展开想象完成片段写作，部分学困生连连词成句都存在一定困难，因此本设计必须搭建清晰的学习支架，采用分层要求，保证所有学生都能参与进来，获得成功体验。2教学目标1.2.1知识与技能目标，学生能准确梳理《夜书所见》中的核心景物与场景，掌握抓住关键词补全画面的小练笔方法，能完成100到200字的连贯片段写作。011.2.2过程与方法目标，通过前置画画交流、方法指导支架搭建、当堂动笔修改的完整过程，提升学生的合理想象能力和语言表达能力。011.2.3情感态度与价值观目标，学生能深入体会诗人叶绍翁的思乡之情，感受古诗留白的美感，建立习作表达的信心，激发持续写作的兴趣。013教学重难点1.3.1教学重点，依托古诗文本内容展开合理想象，能按照顺序清晰写出诗中两个场景的画面，做到语句通顺连贯。1.3.2教学难点，能将诗人的情感自然融入场景描写，避免直白翻译和情感的生硬堆砌。02教学前期准备教学前期准备明确课程整体设计思路后，我需要做好充分的前期准备，保障课堂教学顺利推进。1前置学习准备我会在新课前一天布置前置作业，要求学生在熟练背诵《夜书所见》的基础上，圈出自己最喜欢的一句诗，并用简笔画画出自己想象到的诗中画面，不需要画得精致，只要画出自己想到的内容即可。在正式上课前我会提前收齐所有学生的作品，从中挑选三幅代表性作品：第一幅只画出了梧叶秋风的江景，代表对场景的初步感知；第二幅同时画出了江景和儿童捉促织的场景，代表对全诗内容的完整把握；第三幅给诗人添上了皱眉远望的神态，代表对诗人情感有初步体会。这些来自学生的原创作品，比我准备的名家插画更能引发全班学生的共鸣，我在之前几次试教中已经验证了这一点，学生看到同学的作品，参与交流的积极性会明显提高。2课堂教学素材准备2.2.1多媒体素材，我准备了三类素材，第一类是秋夜虫鸣、江风吹叶的原声音效，用于上课导入时调动学生的感官，让学生更快进入秋夜的情境；第二类是江南秋夜江边的实拍风景图，帮助没有见过类似场景的学生建立直观认知；第三类是儿童蹲在篱笆边挑促织的手绘动图，还原孩子捉蟋蟀的动作细节，启发学生展开想象。2.2.2学习单准备，我为每个学生准备了一张分层小练笔学习单，学习单上按照难度分成三个层级的写作提示，第一层级是基础提示，列出什么时候，在哪里，有哪些东西，发生了什么事四个问题，引导学困生按照问题填空完成写作；第二层级是提高提示，在基础问题之外增加你听到了什么，感觉到了什么两个问题，引导中等学生添加感官细节；第三层级是挑战提示，在前两类问题之外增加诗人心里想到了什么，引导学优生融入情感表达，满足不同层次学生的学习需求。2课堂教学素材准备2.2.3板书与展示准备，我提前设计了板书框架，黑板左侧预留位置整理诗中的核心关键词，中间书写找景物加细节融情感三个写作方法，右侧预留一块空白区域，用于课堂展示时粘贴学生的优秀小练笔作品，让学生获得满满的成就感。做好所有前期准备后，我将按照由浅入深、循序渐进的原则推进课堂教学，具体实施流程如下。03课堂教学实施流程1回顾旧知交流导入用时10分钟3.1.1首先我会带领全班学生齐声朗读《夜书所见》，朗读结束后提出第一个问题，谁来说一说，这首诗一共写了哪两个不一样的场景？点名请学生回答，根据学生的回答，我在黑板左侧板书江上秋夜儿童挑促织两个核心场景，梳理全诗的内容框架。3.1.2接下来进入前置作品交流环节，我把提前选好的三幅学生作品依次展示在投影上，请每幅画的作者站起来说一说自己的创作想法。我印象最深的是上次试教的时候，画了诗人皱眉的那个孩子说，诗人离开家很久了，他看到别人家里的灯，肯定想自己家乡的亲人了，话音刚落全班都点头，可见孩子其实能感受到情感，只是不会用文字准确表达出来，这个交流环节既可以激活学生已经有的想象，也可以暴露学生的认知差异，为后续指导做好铺垫。1回顾旧知交流导入用时10分钟3.1.3最后导入本课任务，我会总结，咱们这首诗只有短短28个字，诗人把很多细节和想法都藏在了文字外面，秋风卷着梧叶是什么声音，小孩捉促织的时候是什么样子，诗人看着远处的灯心里在想什么，这些内容都等着我们把它写出来，今天咱们就来做一次古诗扩写小作家，把《夜书所见》写成咱们自己的小故事，自然引出本节课的小练笔任务。2方法指导搭建支架用时10分钟3.2.1第一步指导，抓住关键词，丰富景物层次。我先引导学生看第一个场景萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情，请学生找一找，这里面写了哪些看得见的景物？学生很快就能找出梧叶、江水、客船、诗人，我接着提问，除了看得见的，还有哪些是我们能听到、能摸到的？引导学生说出萧萧是梧叶晃动的声音，寒声是秋风带来的凉意，我总结，写场景的时候，不能只写你看到的，要把听到的、感觉到的都加进去，原本干巴巴的梧叶落了，秋风来了就变成了冰凉的秋风吹过梧桐，叶子沙沙地响，一片接着一片飘到江面上，寒气吹到我袖子里，忍不住打了个寒颤，一下子就生动了。3.2.2第二步指导，补白想象，添加动作神态。接下来看第二个场景知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明，我先给学生分享我的亲身经历，我小时候住在乡下，每年秋天也会和小伙伴一起捉促织，傍晚天黑了，我们蹲在草堆边，听见促织叫，就蹑手蹑脚地走过去，2方法指导搭建支架用时10分钟连大气都不敢出，手捂得紧紧的，就怕把促织吓跑了，那种紧张又开心的感觉，到现在我都记得。分享之后我提问，那你们觉得，诗里的小孩捉促织会做什么动作呀？学生很快就能说出蹑手蹑脚走、扒开草、用小棍子挑、扣罐子这些动作，我总结，把这些动作加进去，小孩捉促织的样子就活了，不再是干巴巴的儿童在捉促织。3.2.3第三步指导，融情入景，贴合诗人心境。我接着引导，诗人本来就是离开家乡住在外面，他看到小孩开开心心捉促织，亮着灯等家人，心里会想到什么呀？引导学生说出，诗人会想到自己小时候在家乡，也和小伙伴一起捉促织，家里也会亮着灯等自己，所以看着看着就更想家了。我提醒学生，不用说诗人非常想家这种直白的话，把情感放在场景里，就像我们刚才说的，我看着那盏黄黄的灯，忽然想起小时候在家乡，我也是这样捉促织，奶奶站在门口喊我回家的声音，好像还在耳边，这样大家就都能感受到想家的心情了。2方法指导搭建支架用时10分钟3.2.4最后分发分层学习单，明确不同层级的要求，告诉学生，能完成哪个层级就写哪个，不对大家做统一要求，只要写出你心里的想法就是好的。3自主动笔巡视指导用时10分钟3.3.1我提醒学生，小练笔不需要写太长，100多字就可以，不会写的字可以用拼音代替，先写下来再修改，不要纠结个别用词卡住思路。3.3.2我在教室内巡回走动，对遇到困难的学生进行一对一指导，学困生不知道怎么开头，我就给他提示，你可以从一个秋天的晚上，一艘小船停在江边开始写；中等学生不知道加什么细节，我就提醒他，你想想你秋天晚上出门是什么感觉，写进去就可以了。3.3.3提醒写完的学生，自己把小练笔读一遍，把不通顺的句子改一改，把错别字改过来，从小养成修改习作的好习惯。04小练笔评价设计小练笔评价设计完成写作后，我采用分层多元的评价方式，以激励为主，保护学生的写作积极性。4.1同桌互评，互相欣赏。我要求同桌交换学习单，互相读一读对方的小练笔，找出你最喜欢的一句话画出来，然后说一说你为什么喜欢这句话，这个环节既可以让孩子互相学习，也能让孩子学会发现别人的优点，营造轻松愉悦的写作氛围。4.2全班展示，分层点评。我挑选三篇不同层级的学生作品进行展示，第一篇是完成基础要求的学困生作品，点评的时候我会重点表扬他能按照顺序把两个场景写清楚，句子通顺，没有错别字，肯定他的进步，让学困生获得写作信心；第二篇是完成提高要求的中等生作品，我会请全班同学一起找一找，这篇作文里哪个细节写得最好，引导全体学生体会添加感官细节的好处；第三篇是完成挑战要求的学优生作品，我请作者自己读一读，然后全班一起体会作者写的思乡之情，总结融入情感的方法。小练笔评价设计4.3多元评价，激励为主。我采用星级评价法，对应三个写作要求，写清楚场景得一颗星，添加细节得两颗星，融入情感得三颗星，所有能完成写作的学生都至少能得到一颗星，我会把获得三星的作品贴在黑板右侧的展示区，下课之后还会把所有优秀作品贴在班级的习作展示墙上，让学生获得成就感。我始终认为，三年级起步习作，保护兴趣比追求完美更重要，只要学生愿意写、敢写，我们就要给予充分肯定。05教学拓展与反思教学拓展与反思5.1课后拓展延伸。我布置的课后作业有两个，第一个是把自己写的小练笔读给爸爸妈妈听，说一说你是怎么想象这个画面的；第二个拓展作业是选一首自己喜欢的学过的写景古诗，用今天学到的找景物、加细节、融情感的方法，试着写一段小练笔，巩固今天学到的写作方法。5.2教学反思预设。本节课结束后，我会整理所有学生的小练笔，统计不同层级的完成情况，总结普遍存在的问题。根据我之前的试教，大部分学生都能完成基础要求，添加细节也不难，但是能主动融入情感的学生不多，很多学生还是停留在翻译诗句的层面，所以后续再调整设计的时候，我会增加5分钟的小组交流环节，让学生在动笔之前先互相说一说诗人教学拓展与反思的心情，打开思路，再动笔写作。总的来说，本次三年级《夜书所见》小练笔课程设计，始终围绕三年级习作起步的核心要求，以古诗文本为依托，遵循学