2026年广东省事业单位招聘教师考试教育心理学试题汇编(附答案)

2026年广东省事业单位招聘教师考试教育心理学试题汇编(附答案)一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.学生在学习过程中，表现出对学习内容的好奇和兴趣，这种学习动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.附属内驱力D.自我提高内驱力答案：A解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣等。外部动机是由外部诱因所引起的动机。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。题干中提到学生对学习内容的好奇和兴趣，这是由内部需要引起的，属于内部动机。3.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和奖励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C解析：桑代克提出了学习的三大定律，即准备律、练习律和效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和奖励，这是一种正反馈，会加强学生努力学习的联结，符合效果律。4.强调学习是认知结构的变化的心理学家是（）A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金纳D.布鲁纳答案：D解析：布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物，他强调学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。桑代克是联结主义学习理论的代表人物；巴甫洛夫是经典性条件作用理论的代表人物；斯金纳是操作性条件作用理论的代表人物。5.学生在阅读时遇到难点，通过查阅工具书解决问题，这种学习策略是（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略答案：C解析：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。学生在阅读时遇到难点，通过查阅工具书解决问题，这是对学习资源（工具书）的利用，属于资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。二、多项选择题1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.教育过程中的心理现象和规律D.学生的心理健康问题答案：ABC解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育过程中的心理现象和规律，具体包括学生的学习心理、教师的教学心理等。学生的心理健康问题虽然与教育有一定关联，但它更侧重于心理学的另一个领域——心理健康教育，不属于教育心理学的主要研究对象。2.影响学习动机的因素有（）A.学习需要B.学习期待C.自我效能感D.诱因答案：ABCD解析：学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它是学习动机产生的基础。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它会影响学习者的学习动力。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，高自我效能感的个体更有动机去学习。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，它可以吸引或推动学习者去学习。3.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下几方面构成（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力答案：ABC解析：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。生理内驱力是由生理需要引起的动机，不属于学校情境中的成就动机。4.下列属于学习迁移的现象有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了学习者能够将已有的知识经验应用到新的学习情境中，实现知识的迁移。而“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，多用来比喻坏人彼此臭味相投，勾结在一起，与学习迁移无关。5.教师在教学中常用的教学策略有（）A.讲授策略B.发现策略C.合作学习策略D.程序教学策略答案：ABCD解析：讲授策略是教师通过口头语言向学生传授知识的教学策略。发现策略是指让学生通过自己的探索和发现来学习知识的教学策略。合作学习策略是指学生以小组为单位进行学习的教学策略，通过合作可以培养学生的团队协作能力和交流能力。程序教学策略是一种个别化的教学方式，它将学习内容分解成一系列小的步骤，让学生按照一定的顺序逐步学习。三、判断题1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理，以及学与教之间的相互作用。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于学习效果的提高，动机强度过高或过低都可能导致学习效果不佳。当动机强度过高时，学习者可能会因为过度紧张而影响学习表现；当动机强度过低时，学习者可能缺乏学习的动力和积极性。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。虽然负强化和惩罚都涉及到刺激的操作，但它们的目的和结果是不同的，负强化是为了增加行为发生的概率，而惩罚是为了减少行为发生的概率。4.认知策略是指对自己的认知过程进行调节和控制的策略。（）答案：错误解析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，它包括复述策略、精加工策略和组织策略等，主要是针对学习材料的处理和加工。而对自己的认知过程进行调节和控制的策略是元认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。5.学生的学习风格是可以改变的。（）答案：正确解析：学习风格是指学习者在学习过程中所表现出来的独特的方式和偏好，虽然学习风格具有一定的稳定性，但并不是一成不变的。通过教育教学的干预、个人的自我反思和调整等方式，学生的学习风格是可以发生改变的。四、简答题1.简述教育心理学的作用。答案：（1）帮助教师准确地了解问题。教育心理学可以为教师提供关于学生心理发展特点和学习规律的知识，帮助教师更好地了解学生在学习过程中遇到的问题，如学习困难、动机缺乏等。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学的研究成果可以为教师的教学提供理论依据，如教学设计、教学方法的选择、教学评价等，使教学更加科学、有效。（3）帮助教师预测并干预学生的行为。教师可以根据教育心理学的知识，预测学生在特定情境下的行为表现，并采取相应的干预措施，如引导学生树立正确的学习动机、培养良好的学习习惯等。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和思路，教师可以结合自己的教学实践进行研究，不断改进教学方法和提高教学质量。2.简述影响学习迁移的主要因素。答案：（1）相似性。包括学习材料的相似性、学习情境的相似性和学习目标的相似性等。相似性越高，越有利于学习迁移的发生。（2）原有认知结构。学习者原有的知识经验、认知结构的概括水平和组织性等都会影响学习迁移。一般来说，原有知识经验越丰富、认知结构的概括水平越高，越有利于迁移的发生。（3）学习的心向与定势。心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对学习迁移既有积极的影响，也有消极的影响。（4）学习策略的水平。学习者掌握的学习策略水平越高，越能够灵活地运用各种策略来促进学习迁移。3.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要关注学生的学习需要，了解他们的兴趣和需求，通过提供适当的学习内容和活动，满足学生的需要，从而激发他们的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。教师可以通过开展立志教育活动，帮助学生树立远大的理想和目标，培养他们的成就动机。同时，可以对学生进行成就动机训练，提高他们的成就动机水平。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生正确认识自己，帮助他们树立积极的自我概念，提高自我效能感。可以通过提供成功的机会、给予积极的反馈等方式，增强学生的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足等不可控因素。这样可以激发学生的学习动力，提高他们的学习积极性。（5）创设问题情境，实施启发式教学。教师可以通过创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发他们的好奇心和求知欲，从而实施启发式教学，提高学生的学习动机。五、论述题1.论述建构主义学习理论及其对教育教学的启示。答案：建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。（1）建构主义学习理论的基本观点①知识观。建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。②学习观。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习的主动建构性是指学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。学习者要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习的社会互动性是指学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习的情境性是指知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。它不是一套独立于情境的知识符号，不可能脱离活动情境而抽象地存在。它只有通过实际应用活动才能真正被人所理解。③学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。（2）对教育教学的启示①教学不能无视学生的已有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。②教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。③合作学习是建构主义学习理论所提倡的一种重要的学习方式。通过合作学习，学习者可以在与同伴的交流和讨论中，分享彼此的想法和经验，从而拓展自己的思维，加深对知识的理解。④教学要注重培养学生的自主学习能力。建构主义强调学习者的主动建构，因此在教学中要引导学生学会自主学习，让他们能够主动地获取知识、建构知识体系。2.论述如何运用有效的教学措施促进学生的学习迁移。答案：（1）精选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。同时，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，无生命力的，也无法迁移。（2）合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等