2026年教师编制考试(教育心理学)试题及答案

2026年教师编制考试(教育心理学)试题及答案1.学生在学习“三角形”概念后，再学习“等腰直角三角形”，这种学习属于奥苏贝尔提出的哪种学习分类（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习答案：B解析：奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将知识学习分为下位学习、上位学习和并列组合学习。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中原有概念“三角形”的概括程度高于新学习的“等腰直角三角形”，新概念可被原有概念包容，因此属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，将一系列已有观念包含于其下而获得意义，不符合题干描述；并列组合学习是指新概念与原有认知结构既不产生上位也不产生下位关系，只是存在并列组合的逻辑关系，例如学习了能量再学习热能，不符合题干描述，因此选B。2.教师让学生列举水的用途，学生一口气说出“喝、洗衣服、浇花、灭火”多种答案，这说明学生思维的哪项品质较好（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.独创性答案：A解析：创造性思维的核心特征包括流畅性、变通性（灵活性）和独特性（独创性）。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少，该特征代表心智灵活、思路通达，对同一问题想到的答案数量越多，代表流畅性越高。题干中学生短时间内给出多个不同答案，侧重体现答案数量多，符合流畅性的特征。变通性是指个体面对问题情境时，能打破思维定势，触类旁通，想到不同类型、不同维度的答案，例如能想到水可以用来做化学反应溶剂、调节温度等不同维度的用途，本题中学生给出的答案都是常规用途，未体现维度的变化，因此不选B；独特性指能产生新颖独特、不同于他人的答案，不符合题干描述，因此选A。3.皮亚杰认为，儿童认知发展进入哪个阶段后，获得了守恒概念（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：皮亚杰将个体认知发展划分为四个阶段，各阶段核心特征不同：感知运动阶段（0-2岁）的核心标志是儿童获得客体永恒性；前运算阶段（2-7岁）儿童的思维具有自我中心性、不可逆性，尚未获得守恒概念，存在泛灵论特点；具体运算阶段（7-11岁）儿童思维成熟的核心标志就是获得守恒概念，同时思维具有可逆性、去自我中心性，能进行具体逻辑推理；形式运算阶段（11岁以后）儿童能进行抽象逻辑推理，能理解符号的抽象意义，可完成假设演绎推理。因此选C。二、多项选择题1.下列属于奥苏贝尔提出的有意义学习条件的有（）A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者原有认知结构中必须有能够同化新知识的适当认知结构C.学习者必须具有有意义学习的心向D.学习者必须对学习内容进行主动发现加工答案：ABC解析：奥苏贝尔的有意义学习需要满足三个核心条件：第一，客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，能够被学习者理解，且处于学习者学习能力范围之内；第二，主观条件：首先学习者原有认知结构中必须具有能够同化新知识的适当认知节点，才能和新知识建立非人为、实质性的联系；其次学习者必须具有主动将新知识与原有旧知识建立联系的倾向性，也就是有意义学习的心向。D选项是布鲁纳发现学习的要求，奥苏贝尔主张有意义的接受学习，不要求学习者主动发现知识，只需要将新知识同化到原有认知结构中即可，因此D错误，本题选ABC。2.下列措施中，有助于培养学生迁移能力的有（）A.精选教材内容，突出学科核心知识B.合理安排教学程序C.教授学习策略，提高迁移意识D.增加大量机械重复练习答案：ABC解析：促进学习迁移的教学策略包括：第一，精选教材内容，教师应当选择具有广泛迁移价值的学科基础知识，也就是基本概念、基本原理、基本技能等核心内容作为教学重点，为学生的迁移打好基础；第二，合理编排教学内容，合理安排教学程序，帮助学生构建结构化、一体化的认知结构，便于知识的提取和迁移；第三，教授学习策略，提高迁移的意识性，教给学生通用的学习方法和认知策略，让学生学会学习，主动利用迁移提升学习效率。D选项大量机械练习只会提升技能的熟练程度，容易形成僵化的思维定势，反而会阻碍正迁移的发生，无法培养学生的迁移能力，因此D错误，本题选ABC。三、辨析题1.学生解决问题的能力会随着知识的积累自然提升。答：这种说法是错误的。知识是解决问题的基础，但解决问题的能力并不会随着知识积累自然提升。解决问题的能力受到知识结构、思维方式、策略掌握、训练方法等多方面因素的共同影响，简单机械的知识积累如果是零散、碎片化的，无法形成良好的认知结构，不仅不能提升解决问题的能力，还容易造成知识僵化，让学生无法灵活提取知识解决新问题。要提升学生解决问题的能力，需要教师结合具体学科内容，教授学生问题解决的一般策略，帮助学生构建合理的知识结构，引导学生开展探究性学习，在解决真实问题的过程中反思总结，才能逐步提升能力。因此题干表述错误。2.场独立型认知风格比场依存型认知风格更优秀，更适合学习。答：这种说法是错误的。认知风格是个体偏爱的信息加工方式，场独立型和场依存型是两种不同的认知风格，二者没有优劣好坏之分，只是适用场景和表现不同。场独立型的学生在做判断时更倾向于利用内部参照，不易受外界环境干扰，更擅长学习自然科学类内容，偏好结构松散的启发式教学；场依存型的学生做判断时更倾向于利用外部参照，善于察言观色，更擅长学习社会科学类内容，偏好结构清晰的讲授式教学。在实际教学中，教师需要根据学生不同的认知风格因材施教，适配不同的教学方式，不存在哪种认知风格更优秀的说法，因此题干表述错误。四、简答题1.简述耶克斯-多德森定律的主要内容。答：耶克斯-多德森定律是描述动机强度与工作效率关系的经典规律，核心内容包括三点：第一，动机强度与工作效率之间不是线性关系，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成，动机不足或动机过强都会导致工作效率下降。第二，动机的最佳水平会随着任务难度的变化而变化：当学习任务比较简单容易时，动机强度的最佳水平偏高，较高的动机能带来更高的工作效率；当学习任务比较复杂困难时，动机强度的最佳水平偏低，中等偏低的动机更有利于任务完成，过高的动机会增加焦虑，降低工作效率。耶克斯-多德森定律提示教师，教学中要根据学习任务的难度，合理调整学生的动机水平，才能帮助学生获得最佳的学习效果。2.简述如何培养学生的创造性思维。答：培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）营造有利于创造性产生的适宜环境，给学生创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革评价制度，淡化标准化答案，鼓励学生创新思考；（2）注重创造性个性的塑造，保护学生的好奇心，解除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励学生的独立性和创新精神，重视培养学生的直觉思维和想象力，给学生提供具有创造性的榜样；（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，常用的训练方法包括发散思维训练、头脑风暴训练、推测与假设训练、自我设计训练等，通过专门的训练提升学生的创造性思维能力；（4）结合具体学科教学，引导学生在解决真实问题的过程中发展创造性，将创造性培养融入日常教学，而不是单独进行技能训练。五、案例分析题材料：李老师接手初二年级一个普通班的英语教学，发现班上很多学生对英语学习积极性很低，不少学生说“我从小就记不住单词，天生不是学英语的料，反正中考我也考不上重点高中，学英语没用”。李老师还发现，很多学生记单词就是死记硬背，背完很快就忘，做题的时候遇到陌生的短语就直接放弃，阅读题读不完就乱选，还有不少学生说平时背了很多单词，一到写作文就用不上，只会用简单的初级词汇。之前的老师给学生布置了大量背诵和刷题任务，反而让学生越来越抵触英语。李老师针对这些问题做了一系列调整：第一，她利用班会课给学生分享了很多英语基础差最后逆袭的案例，还一对一帮学生分析成绩不好的原因，告诉学生成绩差是因为之前没有掌握正确的记忆方法，不是天生不适合学英语，只要调整方法就能提高；第二，她在课上教学生用音标拆分记忆、谐音记忆、词根词缀记忆、情境联想记忆等多种方法记单词，还让学生把新单词放到课文句子里去记，不要孤立背单词；第三，她把阅读题按照难度分组，要求不同基础的学生完成对应难度的题目，做完后鼓励学生分享自己做题的思路，只要能说出找到答案的依据就给表扬，一学期下来，班上学生的英语学习积极性明显提升，整体成绩有了显著提高。请结合教育心理学相关知识，分析李老师的做法符合哪些教育心理学原理，对教学有何启示。答：（1）李老师的做法符合韦纳的归因理论和自我效能感理论，有助于激发学生的学习动机。韦纳将成败归因分为三个维度六个因素，其中能力是内部、稳定、不可控因素，努力和方法是内部、可控因素。材料中学生将学不好英语归因为“天生不是学英语的料”，也就是将失败归为能力不足，长期的能力归因会导致学生产生习得性无助，降低学习动机。李老师帮学生重新分析原因，引导学生将成绩不好归因于方法不对、训练不足，也就是可控的因素，能够帮助学生重拾学习信心；同时李老师给学生分享逆袭案例，帮助学生建立成功的替代经验，提高了学生的自我效能感，进一步激发了学习动机，符合动机培养的相关原理。（2）李老师教授学生记忆方法，符合学习策略训练的原理。材料中李老师教给学生音标拆分、词根词缀、情境联想等记忆方法，这些都属于认知策略中的精加工策略，精加工策略能够帮助学生建立新知识和原有知识的联系，提升记忆效果，改变了学生之前机械孤立记单词的错误方法，从根本上提升了学生的学习能力，符合学习策略训练的要求。（3）李老师分层布置任务，因材施教，符合因材施教原则和成就动机理论。成就动机理论将个体分为追求成功者和避免失败者，避免失败者更倾向于选择过难或过易的任务，避免失败体验。原来的统一布置刷题任务，对基础差的学生来说难度过高，只会让学生不断体验失败，降低学习兴趣。李老师按照难度分组，让不同基础的学生完成对应难度的任务，每个学生都能获得成功体验，同时给学生积极的反馈和表扬，