小学四年级英语上册Unit 6 Meet My Family!Part B读写应用课教案

小学四年级英语上册Unit6MeetMyFamily!PartB读写应用课教案

  一、设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计深度融合语言学习与意义探究，将家庭主题作为语篇载体与情感纽带，引导学生在真实的语境中，通过感知、体验、探究、应用等一系列关联递进的学习活动，实现从语言输入到结构化知识构建，再到创新性表达输出的完整闭环。教学过程强调工具性与人文性的统一，注重语言实践与思维训练同步，知识习得与情感态度价值观培养共生。通过创设“家庭数字故事汇”这一整合性、项目式学习情境，推动学生在完成真实任务的过程中，综合运用语言技能，深化对家庭结构与情感内涵的理解，发展批判性思维与创新思维，并初步体验利用数字工具进行创造性表达与文化交流，为其未来学习和终身发展奠定基础。

  二、教材与语篇分析

  本课教学内容源自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册Unit6“Meetmyfamily!”PartB的读写板块（Readandwrite）及相关整合内容。教材原始语篇以John向他人介绍自己家庭成员职业的对话形式呈现，核心句型为“What’syourfather’sjob?He’sadoctor.”等，词汇围绕家庭成员（parents,uncle,aunt,cousin）和常见职业（doctor,cook,driver,farmer,nurse）。原教材设计侧重于职业词汇的认读与句型的模仿书写。

  作为对教材的深化与拓展，本设计将教材语篇重构为一个更具连贯性与真实性的“家庭介绍信”微型语篇，并补充了关于家庭成员性格、爱好等描述性语言（如：Myfatheristallandstrong.Helikessports.），使语言内容更丰满，更贴近学生的真实表达需求。重构后的语篇不仅承载了本单元的核心词汇与句型，更蕴含了“家庭多样性”、“职业平等与价值”、“家庭情感联结”等文化内涵与情感元素。教学重点从单纯的词汇句型识记，转向在理解语篇意义的基础上，获取、梳理关键信息（家庭构成、成员职业与特点），并最终完成基于自身实际情况的创造性书面与口头输出，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学四年级上学期学生。经过三年多的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本的句型结构，具备初步的听、说、读技能和简单的书写能力。他们对家庭主题有强烈的亲近感和表达欲望，能够使用“Thisismy...”等简单句型介绍家人。然而，他们的语言表达往往呈碎片化，缺乏在连贯语篇层面组织信息的能力；书写多停留在单词和单句抄写层面，缺乏在语境中构思与创作语段的主观能动性；对家庭的认识也多停留在表层称谓，对成员的内在特点、家庭的情感互动关注不足。此外，四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于参与游戏、表演等互动活动，但注意力持续性有待提高。因此，教学设计需通过生动有趣的情境、层次分明的任务支架、合作探究的学习方式，激发其学习兴趣，引导其系统梳理信息，并鼓励其进行富有创意的个性化表达，满足其认知与情感发展的双重需求。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定如下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“家庭数字故事汇”的语境中，听懂、认读并正确书写核心家庭成员词汇（parents,uncle,aunt,cousin）及扩展职业词汇；能够理解、运用核心句型“What’s...’sjob?He’s/She’sa...Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.He/Sheis...”询问和介绍家庭成员及其职业、外貌或爱好特征；能够读懂重构的“家庭介绍信”语篇，提取关键信息，并模仿其结构和语言，独立或合作完成一份关于自己家庭的个性化书面介绍初稿。

  2.学习能力目标：通过图片环游、信息结构图等阅读策略的学习与应用，提升学生从语篇中提取、梳理、归纳信息的能力；通过小组合作、同伴互评等活动，培养学生合作学习与自主探究的意识；通过利用数字工具（如绘图软件、录音功能）辅助创作，初步发展学生运用信息技术支持英语学习与创新的能力。

  3.思维品质目标：在分析、比较不同家庭结构（如核心家庭、主干家庭）和成员特点的过程中，发展学生的观察、比较与分析能力；在构思和创作个人家庭介绍时，鼓励对家庭成员进行多角度描述，培养思维的逻辑性与创造性；在讨论“何为幸福的家庭”等话题时，引发初步的批判性思考。

  4.文化意识目标：通过介绍多种家庭构成和职业，引导学生理解并尊重家庭结构的多样性，树立职业平等的观念；通过分享家庭故事和情感，感受并表达对家人的爱与关怀，促进家庭情感认同与文化自信。

  五、教学重难点

  教学重点：在理解“家庭介绍信”语篇意义的基础上，掌握介绍家庭成员职业及相关特征的句型表达；能够运用结构化知识（家庭构成-成员详情-情感总结）框架，组织语言完成关于自己家庭的书面介绍。

  教学难点：引导学生超越对家庭成员和职业的简单罗列，尝试加入外貌、性格、爱好等个性化描述，使介绍更丰富、生动；帮助学生将零散信息有效组织成连贯的语段，实现从句子到语篇的书面表达跨越。

  六、教学准备

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件，包含歌曲视频、动画家庭树、重构的语篇图文、互动游戏、示范微视频等；重构的“John’sFamilyLetter”图文卡片及放大版；家庭信息思维导图模板（纸质版与电子版）；不同家庭结构的图片或简短视频素材；句子卡片、单词卡；评价量表（自评、互评）；“家庭数字故事汇”项目成果展示预告海报。

  2.学生准备：家庭照片（纸质或电子版）；画笔、画纸；熟悉平板电脑或班级电脑的基本操作（如简单绘图、录音）。

  3.环境准备：教室桌椅布置成便于小组合作讨论的形式；预留作品展示区。

  七、教学过程

  本教学过程拟用时两课时（80分钟），遵循“预热启动-感知探究-内化巩固-迁移创新-总结延伸”的逻辑主线，具体环节设计如下：

  （一）第一阶段：预热启动，激活已知，导入主题

  活动一：歌曲激趣，营造氛围

  教师播放一首活泼的、与家庭相关的英文歌曲视频，如“FingerFamily”或“WeAreFamily”。学生跟随音乐律动，并尝试跟唱。歌曲结束后，教师通过提问“What’sthesongabout?”自然引出本课主题“Family”。此活动旨在迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围，激活学生关于家庭的已有知识储备。

  活动二：游戏回顾，梳理词汇

  教师利用多媒体课件呈现一个交互式“FamilyTree”动画。点击树上的不同位置，会随机出现本单元已学的家庭成员头像（如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）。教师邀请学生快速说出其英文称谓。随后，增加难度，呈现一些职业道具图标（听诊器、方向盘、厨具等），让学生猜测并说出对应职业词汇（doctor,driver,cook等）。通过这个快速反应游戏，高效复习巩固PartA及本单元前期所学核心词汇，为新知学习扫清障碍。

  活动三：情境创设，明确任务

  教师展示“家庭数字故事汇”的海报，用富有感染力的语言介绍项目背景：“同学们，学校即将举办一场‘家庭数字故事汇’展览，我们要用英语和图画、甚至声音，向大家介绍我们温暖有爱的家庭。今天，我们就来学习如何写出精彩的英文家庭介绍信，为我们的数字故事制作脚本！”通过创设真实、富有吸引力的终局性任务，使学生明确本课学习的意义与目标，激发其内在学习动机。

  （二）第二阶段：感知探究，解构语篇，建构知识

  活动一：整体输入，预测内容

  教师出示“John’sFamilyLetter”的封面图片（一张John与家人的卡通合影），引导学生观察并预测：“ThisisJohn’sfamilyletter.Whatdoyouthinkhewilltalkaboutinhisletter?”鼓励学生用中文或已有英文表达进行猜测（如家人、工作、爱好等）。此环节旨在培养学生根据线索进行预测的阅读策略，并带着期待进入文本阅读。

  活动二：图片环游，理解大意

  教师逐页展示语篇配图（不显示文字），引导学生仔细观察每幅图中的人物、场景和细节。通过提问“Whoisthis?Whatdoeshe/shelooklike?Wherearethey?Whataretheydoing?”等，引导学生描述图片，初步理解语篇讲述的关于John家庭的基本情况。这个过程将语言与形象直接关联，降低理解难度，并训练学生的观察与口头描述能力。

  活动三：细节阅读，获取梳理

  学生打开课本或拿到语篇文字材料，教师播放录音，学生听音跟读，整体感知文字。随后，学生进行自主默读或小组合作朗读。教师提出引领性问题：“HowmanypeoplearethereinJohn’sfamily?Whoarethey?Whataretheirjobs?Whataretheylike?”学生再次阅读，圈画出关键信息。之后，教师引导学生共同完成一个关于John家庭信息的思维导图（板书或课件动态生成）。中心为“John’sFamily”，一级分支为“Members”，二级分支从属于每个成员，包括“Job”和“Like/Feature”（如：Father–doctor–tallandstrong;Mother–nurse–kind;Uncle–cook–funny;Aunt–teacher–beautiful;Cousin–student–cute）。此环节是教学的核心环节之一，旨在训练学生通过阅读获取、梳理、整合具体信息的能力，并将零散信息结构化，为后续的模仿输出搭建清晰的内容与语言框架。

  活动四：聚焦语言，深度解析

  教师引导学生聚焦语篇中的关键句型，通过多种方式进行操练与深化。

  1.职业问答：教师指向思维导图中的某个成员，提问“What’sJohn’sfather’sjob?”学生回答“He’sadoctor.”进行机械性操练确保准确性。随后进行小组间问答游戏。

  2.外貌爱好描述：教师引导学生关注描述性句子，如“Heistallandstrong.Helikessports.”通过对比图片、动作演示、反义词对比（tall-short,strong-thin）等方式，帮助学生理解并积累相关表达。

  3.语篇结构分析：教师与学生共同回顾语篇的开头（介绍家庭人数）、中间（逐一介绍成员）和结尾（表达对家庭的情感，如“Ilovemyfamily!”），明确介绍信的基本结构。板书或课件呈现结构框架：Beginning–Howmany?Middle–Who?(JobFeature)Ending–Feeling。

  此环节将语言形式与语篇功能紧密结合，使学生不仅知道“说什么”，更明白“如何组织”，为写作搭建脚手架。

  （三）第三阶段：内化巩固，操练语言，形成技能

  活动一：角色扮演，对话内化

  学生两人一组，分别扮演John和一位询问者。利用思维导图的信息，进行模拟对话。询问者根据导图提问：“Isthisyouruncle?What’shisjob?Whatishelike?”John根据信息回答。角色可以互换。教师巡视指导，关注句型的准确运用和对话的自然流畅。此活动将阅读获取的信息转化为口语互动，促进语言的内化。

  活动二：信息重构，复述语篇

  教师将思维导图的关键词（如成员头像、职业图标、特征形容词）制作成可移动的卡片，打乱顺序贴在黑板上。邀请学生上台，根据记忆和理解，将卡片重新排列组合，还原John的家庭介绍脉络，并尝试看着重组后的“图表”进行简单的语篇复述。对于基础较弱的学生，可以提供首句和末句的提示。此活动通过动手操作和口头输出，进一步巩固结构化知识，提升信息重组与连贯表达能力。

  活动三：书写指导，规范奠基

  教师选取语篇中的一个典型句子进行书写示范，例如“Myfatherisadoctor.”利用投影展示四线三格，强调句子首字母大写、单词间间隔、标点符号（句号）的正确书写。随后，学生进行仿写练习，教师巡视，纠正书写姿势和笔顺。同时，可以设计“找错误”小游戏，展示含有常见书写错误的句子（如首字母未大写、单词挤在一起、缺少标点），让学生识别并改正。此环节关注书面表达的基本规范，为独立写作打下扎实基础。

  （四）第四阶段：迁移创新，个性化表达，完成项目初稿

  活动一：头脑风暴，激活自我素材

  教师引导学生拿出自己的家庭照片或绘制简单的家庭树草图。播放轻柔的背景音乐，给予学生几分钟时间静静思考自己的家庭。随后，学生在小组内用中文或简单英文互相介绍自己的家庭成员。教师提供问题支架：“Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?Whatdoyourparentsdo?Whatdoyouliketodowithyourfamily?”小组讨论激活学生的个人生活经验与情感记忆，为写作积累个性化素材。

  活动二：搭建框架，规划写作内容

  每位学生领取一张“我的家庭介绍”写作规划单。规划单上印有结构化的思维导图模板，中心是“MyFamily”，学生需要填写家庭成员，并为每位成员至少补充一项职业信息和一项特征信息（外貌、性格、爱好等）。教师鼓励学生尽可能使用新学的词汇和句型，也允许他们使用词典或询问老师补充自己想表达但尚未学过的词汇（如具体的爱好：playthepiano,drawpictures）。教师巡回指导，帮助学生理清思路，丰富细节。

  活动三：独立创作，完成介绍初稿

  学生根据自己完成的写作规划单，参照板书的语篇结构框架（Beginning-Middle-Ending），在作业本或专用稿纸上进行独立写作。教师提供必要的语言支持，如在黑板上列出可能用到的句型库、词汇银行（包括本课核心词和可能的扩展词）。鼓励学生大胆创作，不必过于担心语法完美，重点在于信息的完整表达和结构的清晰。教师在此过程中进行个体化指导，关注不同层次学生的需求。

  活动四：同伴互评，初步修改完善

  学生完成初稿后，进入“写作伙伴”互评环节。两人交换作品，依据简单的评价清单（Checklist）进行阅读和反馈。清单可以包括：1.是否有开头（介绍人数）、中间（介绍成员）和结尾（表达情感）？2.是否介绍了至少两位家庭成员的职业或特点？3.句子首字母是否大写，是否有句号？同伴用铅笔在清单上打勾或画出喜欢的句子，也可以提出一个友好的问题（如：What’syourmother’sfavoritecolor?）。此活动培养学生初步的读者意识和修改意识，在交流中相互学习。

  活动五：数字赋能，启动故事汇创作

  教师简要介绍如何将书面介绍转化为“数字故事”。例如，学生可以在平板电脑或电脑上用绘图软件，根据作文内容绘制家庭成员的卡通形象或场景；或者，为作文配上朗读录音。在本课时，学生可以开始构思画面或录制第一段朗读。教师展示一两个简单的示范。此环节将语言学习与信息技术、美术学科初步融合，赋予传统写作任务以新的形式和吸引力，为课后完成完整项目做铺垫。

  （五）第五阶段：总结延伸，多元评价，布置分层作业

  活动一：成果分享，体验成功

  邀请几位志愿者（包括不同写作水平的学生）分享他们的家庭介绍初稿或规划单。分享者可以朗读，也可以结合自己的家庭照片进行讲述。教师和全班同学给予积极的、具体的表扬（如：“Ilikethesentence‘Mygrandmatellsfunnystories.’That’salovelydetail!”）。

  活动二：主题升华，情感教育

  教师总结：“Everyfamilyisspecial.Bigorsmall,withdifferentjobsandhobbies,whatmakesafamilyisLOVE.”可以展示几张不同文化背景下的家庭合影，简要强调家庭的多样性与爱的共通性。引导学生齐声说“Ilovemyfamily!”，强化情感共鸣。

  活动三：多元评价，反思学习

  引导学生回顾本课学习过程，完成简单的自我评价表（用笑脸、平脸、哭脸表示），评价内容可以包括：“我能读懂John的家庭信”、“我能写出关于我家庭的几句话”、“我在小组活动中积极合作”等。教师结合课堂观察、学生作品初稿和互评情况，对学生的学习过程与成果给予形成性评价。

  活动四：分层作业，拓展延伸

  布置分层、可选择的课后作业：

  基础巩固层：1.熟读并模仿书写“John’sFamilyLetter”中的关键句子。2.完善自己的家庭介绍写作规划单。

  综合应用层：1.完成并美化自己的家庭介绍英文初稿。2.根据初稿，尝试绘制一幅“MyFamily”主题画。

  拓展挑战层（为“家庭数字故事汇”项目准备）：1.将你的家庭介绍作文制作成一个简单的PPT幻灯片（包含文字和图片）。2.为你的作文录制一段有感情的英文朗读音频。

  所有学生都被鼓励为下一节课的“家庭数字故事汇”班级分享会做好准备。

  八、板书设计

  板书设计力求清晰、结构化、具有生成性，伴随教学进程动态生成。

  左侧区域：主题与任务

  标题：Unit6MeetMyFamily!(PartB)

  任务：OurFamilyDigitalStoryFair

  中间区域：语篇分析框架（主板书）

  John’sFamilyLetter

  Beginning:Myfamilyhas6people.

  Middle:

  Father–doctor–tallandstrong(likessports)

  Mother–nurse–kind

  Uncle–cook–funny

  Aunt–teacher–beautiful

  Cousin–student–cute

  Ending:Ilovemyfamily!

  （使用简笔画或可粘贴的头像、图标卡片，使板书图文并茂）

  右侧区域：语言支持库

  KeySentences:

  What’shis/herjob?He’s/She’sa...

  Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.

  He/Sheis...(tall,kind,funny...)

  He/Shelikes...

  WritingStructure:

  1.Howmany?

  2.Who?(JobFeature)

  3.Feeling

  九、作业设计

  （详细内容见教学过程第五阶段“活动四：