二年级数学上册8的乘法口诀课｜规律记忆

1教学前期准备与学情定位演讲人2026-06-17教学前期准备与学情定位01课堂核心教学环节：从口诀推导到规律挖掘02分层规律记忆训练，落实核心目标03目录二年级数学上册8的乘法口诀课｜规律记忆作为一名拥有十年小学低段数学教学经验的教师，我始终认为，低段乘法口诀教学不应止步于机械的死记硬背，而应当引导学生挖掘口诀内部的规律，以规律为脚手架降低记忆难度，同时发展学生的观察能力与数感。本节课围绕人教版二年级数学上册8的乘法口诀内容，以“规律记忆”为核心设计教学，遵循学生的认知发展规律，从学情出发循序渐进推进教学环节，接下来我将从教学前期定位、课堂实施过程、巩固训练设计三个维度展开说明，最后对核心设计思想进行总结。教学前期准备与学情定位011学情基础分析二年级学生在学习8的乘法口诀之前，已经完整掌握了1-7的乘法口诀的推导方法，理解乘法口诀是几个相同加数求和的简便表达，也在之前的学习中初步积累了观察乘法口诀排列规律的经验。但从我的教学实践来看，绝大多数学生日常记忆口诀仍然依赖机械重复，对于数字偏大、辨识度较低的口诀，比如“七八五十六”“六八四十八”，很容易出现记混、记错的问题，比如经常有学生将“七八五十六”错记为“七八五十四”，将“六八四十八”错记为“六八四十六”，错例基本都出在积的数位上。而8的乘法口诀本身积的规律性极强，非常适合开展规律记忆教学，帮助学生锚定正确的积，降低记忆误差。2教学目标设定结合课程标准要求与学生学情，本节课设定三维教学目标：1.2.1知识与技能目标：学生能够独立完成8的乘法口诀的推导，准确背诵全部8句8的乘法口诀，能运用口诀快速计算对应乘法算式的结果，解决简单的乘法实际问题。1.2.2过程与方法目标：学生经历观察、对比、整理、归纳8的乘法口诀规律的完整过程，掌握用规律推导未知口诀的方法，提升观察推理能力与数感水平。1.2.3情感态度目标：在探索规律的过程中感受乘法口诀的逻辑性与趣味性，体会规律对降低学习难度的作用，增强数学学习的自信心。3教学重难点确定021.3.1教学重点：完成8的乘法口诀的自主推导，挖掘口诀内部可辅助记忆的多重规律，依托规律实现准确记忆。在右侧编辑区输入内容1.3.2教学难点：理解不同规律之间的关联，能够在记忆偏差时主动运用规律推导正确结果，纠正错误记忆。完成清晰的学情定位与目标设定后，本节课按照从旧知迁移到自主推导，再到规律探索的顺序推进核心教学环节，整个过程由浅入深，逐步落实“规律记忆”的核心要求，具体实施过程如下。01课堂核心教学环节：从口诀推导到规律挖掘021旧知迁移导入，激活已有探索经验课程开始我用3分钟完成复习导入，首先提出两个引导问题：第一，我们已经学习完1-7的乘法口诀，谁能说一说，之前我们找乘法口诀的规律时，发现过哪些能帮助我们记口诀的规律？学生经过回顾，大多能说出“几的乘法口诀就有几句”“每往后一句，积就多几”两个基本规律。接着我出示提前准备好的数轴动态课件：一只小兔子从0开始跳，每次跳的长度都是8格，第一次跳到8，接下来请学生上台填出小兔子第2次到第8次分别跳到哪个数。学生很快就能根据“每次加8”的规律填出16、24、32、40、48、56、64，我顺势引导：我们之前编乘法口诀，就是从几个几相加开始的，今天我们就自己编出8的乘法口诀，再一起找藏在口诀里的规律，用规律来记口诀，比死记硬背快得多。这样的导入既激活了学生已有的方法经验，又明确了本节课的核心学习任务，衔接自然。2自主推导口诀，整理排列顺序完成导入后，我给学生5分钟的自主任务：请大家根据数轴上几个8相加的结果，写出对应的乘法算式，再根据我们编口诀的方法，写出对应的8的乘法口诀，写在自己的练习本上。我在教室巡视，收集学生的典型错例，常见错例包括将口诀的积简写错误，比如把“四八三十二”写成“四八三二”，把积的大小记错，比如把“七八五十六”写成“七八五十四”，这些错例我会留到后面规律探索环节用来强化学生的认知。自主任务完成后，我组织学生集体核对，再将正确的8句口诀按从上到下的顺序整理板书在黑板上：一八得八，二八十六，三八二十四，四八三十二，五八四十，六八四十八，七八五十六，八八六十四，整齐的排列为后续观察规律做好了准备。编出口诀只是完成了第一步，我们接下来要做的，就是把藏在这些口诀里能帮我们记忆的规律全部找出来，这些规律就是我们记口诀的小帮手，接下来我们从不同维度分层探索规律。3分层探索，挖掘多重可落地的记忆规律3.1纵向排列的基础增减规律我首先引导学生整体观察黑板上从上到下排列的口诀，提问：从上往下看，每一句口诀的积和前一句比，有什么变化？反过来从下往上看呢？学生很快就能总结出：从上往下，后一句的积比前一句多8；从下往上，前一句的积比后一句少8。我接着抛出问题：如果我忘了“七八五十六”，但是我记得“六八四十八”，谁能帮我算出七八是多少？学生马上就能说出：48加8等于56，所以七八是五十六。我再追问：如果我忘了“五八四十”，但是我记得“六八四十八”，要怎么算？学生就能说出：48减8等于40，所以五八四十。这个规律是最基础的通用规律，不管忘记哪一句，只要记得相邻的一句就能推导出来，从根本上解决了“忘了就卡壳”的问题。3分层探索，挖掘多重可落地的记忆规律3.2积的个位循环规律我引导学生把所有的积单独列出来：8、16、24、32、40、48、56、64，再让学生观察每个积的个位数字，学生很快就能发现，个位数字依次是8、6、4、2、0，然后接下来又回到8、6、4，刚好是5个一循环的规律，所有积的个位都是双数，没有单数。我马上拿出之前收集的错例“七八五十四”，问学生这个结果对不对？有学生马上说“个位虽然是双数，但顺序不对，第7句的个位应该是6，所以错了”。这个规律对解决学生记错个位的问题非常有效，我在之前的教学中测试过，掌握这个规律后，学生个位记错的错例减少了70%以上，效果非常明显。3分层探索，挖掘多重可落地的记忆规律3.3积的十位规律在找到个位规律后，我再引导学生观察积的十位数字，看看有什么规律，学生经过几分钟的讨论，就能慢慢总结出来：1个8的积十位是0=1-1，2个8的十位是1=2-1，3个8的十位是2=3-1，一直到5个8的十位是4=5-1；从6个8开始，6个8的十位是4=6-2，7个8的十位是5=7-2，8个8的十位是6=8-2，刚好符合这个规律。结合个位规律，我们只要知道是几个8，就能直接算出积，比如问“4个8是多少”，个位是第4个，对应2，十位是4-1=3，所以就是32，也就是四八三十二；问“7个8是多少”，个位是第7个对应6，十位是7-2=5，所以就是56，也就是七八五十六，完全准确，这个规律让学生哪怕完全没背过，也能自己推导出正确的口诀，极大增强了学生的信心。3分层探索，挖掘多重可落地的记忆规律3.4新旧口诀的关联规律我再引导学生想一想，我们已经学过1-7的乘法口诀，能不能用旧口诀推新口诀？学生很快就能想到：8乘一个数，等于10乘这个数减去2乘这个数，比如8×3=10×3-2×3=30-6=24，所以三八二十四；7×8=7×10-7×2=70-14=56，所以七八五十六。还有学生能想到，可以用之前学的得数加一加，比如知道四八三十二，两个四八就是八八，32+32=64，所以八八六十四。用旧知识推新知识，既降低了记忆难度，又帮学生巩固了旧知识，还渗透了代数思维，为后续学习打下基础。3分层探索，挖掘多重可落地的记忆规律3.5生活具象规律最后我结合生活场景，帮学生把规律具象化：我们都知道一只螃蟹有8条腿，那大家跟着我一起说，一只螃蟹8条腿，两只螃蟹16条腿，三只螃蟹24条腿……一边数一边对应口诀，学生都觉得很有趣，把抽象的数字规律和具象的生活事物结合起来，记忆更牢固。我们挖掘完所有能辅助记忆的规律后，接下来就要通过分层的训练，让学生把规律转化为自己的记忆工具，真正落实规律记忆的目标，具体训练设计如下。分层规律记忆训练，落实核心目标031基础层训练：依托规律的对口令训练我设计了两轮对口令训练，第一轮是师生对口令，我说出口诀的前半部分，学生说出后半部分，说完之后要求学生说一说自己是用哪个规律想出来的，比如我问“五八”，学生答“四十”，还要说“我记得六八四十八，减8就是四十，而且五八的个位是0，十位是4，所以是四十”，每一次回答都关联规律，避免回到机械背诵的老路。第二轮是同桌结对对口令，一个说前半句一个说后半句，说完互换，给足5分钟的训练时间，保证每个学生都能得到练习，全员参与。2提升层训练：缺项填空与错例纠正训练我将提前设计好的不完整口诀和错例投影出来，比如“三（）二十四”“（）八四十八”“七八五（）”“六八四（）”，让学生填空，填完之后说自己的推导过程，对于错例“七八五十四”，让学生用规律说明哪里错了，怎么改，这样的训练能强化学生“忘了就推，错了就用规律查”的意识，从根本上改变死记硬背的习惯。3拓展层训练：结合实际问题的应用训练我设计了几个贴近学生生活的实际问题：“我们班做早操，每排站8个人，站了6排，一共站了多少个人？”“文具店每支钢笔8元，妈妈买了5支，一共花了多少钱？”让学生列式计算，解决问题的过程中自然用到口诀，用规律推导口诀，在应用中强化记忆，同时让学生体会到乘法口诀的实用价值，提升学习兴趣。从我自己上课的感受来看，把记忆放在应用中，学生不会觉得背口诀是枯燥的负担，反而会因为能用自己找到的规律解决问题，获得很强的成就感。综上，本节课围绕“8的乘法口诀规律记忆”这一核心，从学情出发，遵循循序渐进的认知规律，先完成口诀的自主推导，再分层挖掘出从基础增减规律到特殊数位规律、新旧关联规律、生活