《爬山虎的脚》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册

《爬山虎的脚》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册一、学情分析四年级学生已经具备自主朗读、梳理课文主要内容的基础阅读能力，此前在低中段学习过植物类课文，有简单观察花草树木的生活经验，对爬山虎这种能铺满墙面的绿植充满好奇心，乐于结合图片、实物开展课堂探究互动。本单元核心语文要素为体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，学生现阶段存在三处明显学习短板：第一，观察碎片化、缺乏连续性。学生观察植物只留意直观外观，忽略事物生长变化、细微结构，不会长期跟踪观察；看到爬山虎只会说“叶子很绿”，难以发现叶子颜色渐变、细丝随环境改变的细节。第二，语言表达笼统模糊。描写事物习惯使用“好看、漂亮”等概括词语，不会精准选用动词、比喻句刻画细节，不清楚准确用词对写好观察作文的作用。第三，逻辑梳理能力薄弱。无法自主梳理课文写作顺序，分不清作者观察顺序：整体—叶子—脚的结构，难以串联爬山虎攀爬、脚枯萎的完整变化过程。同时，四年级学生小组合作、问答互动参与意愿强，具象化演示、关键词圈画、句式对比等学习方式更容易降低理解难度；本课作为单元第一篇精读观察文，学生能借助课文范例搭建观察写作框架，为后续《蟋蟀的住宅》、习作《写观察日记》做好方法铺垫。二、教材分析《爬山虎的脚》是统编版(新教材）四年级上册第三单元第10课，作者叶圣陶先生，本单元为观察专题单元，人文主题：留心观察身边万物，发现自然细微之美；单元语文要素：体会准确生动的表达，学习连续、细致观察的方法。全文共5个自然段，行文条理清晰，遵循整体到局部、静态到动态、外形到变化的观察顺序，分为三大层次：1.第1自然段：总起，介绍爬山虎生长位置，勾勒成片铺满墙面的整体样貌；2.第2自然段：细致描写爬山虎叶片，按“嫩叶—成熟叶片”顺序，写出颜色、排布、动态美感，体现静态细致观察；3.第3—5自然段：课文核心段落，聚焦爬山虎的“脚”。第3段写脚的生长位置、外形样貌；第4段动态还原爬山虎一脚一脚向上攀爬的完整过程，运用一系列精准动词；第5段对比脚触墙、不触墙两种不同生长结局，体现作者长期、连续跟踪观察。课文兼具阅读示范与写作示范双重价值：用词严谨精准，比喻贴切形象，动静描写结合。既让学生读懂爬山虎的植物特点，更引导学生学习“按顺序观察、抓细微变化、用精准词语记录”的观察写作方法，承接单元要素，为后文学习《蟋蟀的住宅》、完成观察日记习作搭建方法支架，是落实观察类读写训练的核心精读课文。三、核心素养目标（一）语言运用1.认识“均、匀、茎、柄、触、萎”等生字，读准多音字“曲”，规范书写“虎、操、嫩、茎、柄、触、巴、拉、弯、细、迹”生字，积累“一顺儿、均匀、空隙、漾起波纹、休想”等重点词语。2.能有感情朗读课文，抓住关键词句复述爬山虎叶片特点、脚的外形、攀爬全过程；辨析“巴、粘、贴”等近义词差异，体会动词表达的准确性。3.仿照文中比喻、细节描写句式，练习观察片段小练笔，能有序描写一种植物细微特征。（二）思维能力1.梳理课文写作观察顺序，区分静态观察、连续动态观察，建立“整体—局部—变化”的观察逻辑。2.通过对比品读、动词拆解、段落对比，开展分析、比较、归纳思维训练，读懂作者长期细致观察的思考过程。3.能自主发现文中描写细节，主动思考“作者为什么能写出别人看不到的爬山虎细节”，形成留心观察、主动探究的思维习惯。（三）审美创造1.品读叶片铺墙、微风漾波纹、细丝攀爬的文字，感受爬山虎鲜活自然之美，体会文字描摹景物的画面美感。2.品味比喻、精准动词带来的语言美感，学习用细腻文字记录生活景物，激发观察与文字创作的兴趣。（四）文化自信1.感受叶圣陶先生质朴严谨、求真务实的文字风格，体会汉语言精准描摹万物的独特魅力，热爱书面表达。2.树立留心身边自然、坚持长期观察的生活态度，培养热爱自然、善于发现的人文品质。四、教学重难点（一）教学重点1.梳理课文观察顺序，读懂爬山虎叶片、脚的外形特点，完整复述爬山虎向上攀爬的过程。2.抓住文中精准动词、比喻句，体会文章准确生动的表达，学习细致观察的方法。3.掌握本课生字新词，能流利、有感情朗读重点段落。（二）教学难点1.理解作者“连续、长期观察”的写作基础，区分普通粗略观察与细致跟踪观察的区别。2.体会文中动词、修饰词的精准作用，在口头表达、小练笔中学会准确刻画事物细节。3.理解“一脚一脚”的深层含义，读懂爬山虎依靠细丝、小圆片持续攀爬的生长原理。五、课时划分第一课时：生字词学习、初读课文梳理脉络、精读第1、2自然段，学习叶片部分静态观察写法

第二课时：复习回顾、精读3—5自然段，探究爬山虎脚的外形、攀爬过程、生长变化；品味精准语言、课堂小练笔、总结观察方法第一课时教学设计（一）课时核心教学目标1.语言运用：认读、书写本课生字，理解重点词语；正确流利朗读课文，梳理课文写作顺序；品读第2自然段，积累描写叶片的优美词句。2.思维能力：梳理“整体—叶片—脚”的观察逻辑，学习静态景物有序观察方法。3.审美创造：想象满墙爬山虎叶片的画面，感受自然景物的文字美感。4.文化自信：初步体会叶圣陶细致观察、如实记录的写作态度。（二）教学准备爬山虎实景图片、课文段落投影、生字书写卡片（三）教学过程板块一：情境导入，揭示课题设计意图：借助实景图片唤醒生活经验，设置疑问，聚焦课文核心探究点，自然导入新课。师：同学们，请大家看大屏幕上的图片，墙面、院墙、教学楼外墙铺满一层绿油油的藤蔓植物，你们认识这种植物吗？谁来说说生活里在哪里见过它？

生1：我小区围墙上面全是这种绿色植物，爬得很高。

生2：学校操场西边的墙上也有，一到夏天绿油油的特别好看。师：大家说得没错，这种植物叫做爬山虎。很多同学只见过它成片的绿叶，但是很少有人仔细观察过它藏在墙面背后的秘密。大家读课题——《爬山虎的脚》，读完你们心中产生了什么疑问？

生1：爬山虎是植物，怎么会有脚？

生2：爬山虎的脚长什么样子？脚是怎么帮助它爬上高墙的？师：大家的疑问都非常有价值。今天我们跟随作家叶圣陶先生，走进课文，一边读一边细致观察，解开爬山虎的秘密。板书课题，全班齐读两遍课题。板块二：初读课文，识字学词，扫清阅读障碍设计意图：分层落实生字认读、书写，结合课文语境理解词义，夯实语言基础。环节1：自由朗读课文，提出朗读要求师：请大家自由朗读全文，读准生字字音，读通顺长句子；遇到不认识的字圈画出来，借助拼音多读几遍；读完思考：课文分别写了爬山虎的哪几个部分？

（学生自主朗读课文，教师巡视指导朗读停顿）环节2：检查生字认读，师生互动纠正字音出示生字：虎、操、嫩、茎、柄、均、匀、触、萎、迹、弯、细师：谁愿意站起来读一读这些生字？其他同学仔细听，留意易错读音。

（生读生字）

师：这里有几个字特别容易读错，谁能提醒大家？

生1：“茎”读jīng，不能读成jìng；“柄”读bǐng，第三声。

生2：“曲”是多音字，课文里“弯曲”读qū，歌曲读qǔ。师：总结易错字音，全班开火车认读生字，齐读两遍。环节3：结合课文句子理解重点词语师：课文中有很多描写爬山虎的专用词语，我们结合句子理解。出示词语：一顺儿、均匀、空隙、漾起波纹、叶柄、枯萎师：“一顺儿”出现在第二自然段“叶尖一顺儿朝下”，谁能结合句子说说什么是一顺儿？

生：所有叶子尖全部朝着同一个方向，没有杂乱交错。师：“漾起波纹”原本用来描写水面，作者用来写叶子，风吹过叶片晃动，像水面波纹一样，谁能读出这个画面？指名朗读对应句子。师：区分“均、匀”两个形近字，均、匀都有整齐、不杂乱的意思，文中“铺得那么均匀”，就是叶片分布整齐，不留缝隙。环节4：生字书写指导师：重点指导“嫩、茎、操”三个难写字。“嫩”左边女字旁，右边笔画多，注意中间“束”不要少横；“茎”上下结构，草字头，下面“巠”；“操”提手旁，右边三个口，书写紧凑。学生在课本田字格临摹生字，同桌互相检查书写笔顺。板块三：再读课文，梳理全文写作脉络设计意图：整体把握文本，理清作者观察顺序，搭建课文结构框架。师：生字词语已经掌握，我们分段朗读课文，读完小组讨论：课文五个自然段分别写了爬山虎什么内容？按照什么顺序观察？

（小组交流后师生问答互动）师：第1自然段写了什么？

生：爬山虎生长的位置，学校操场北边墙、我家墙上。师：第2自然段聚焦爬山虎哪个部位？

生：爬山虎的叶子，写叶子颜色、样子、排布。师：第3到5自然段统一写什么核心事物？

生：爬山虎的脚，写脚的外形、怎么爬、脚的变化。师：谁能完整总结作者的观察顺序？

生：作者先整体看爬山虎长在墙上，再观察叶片，最后仔细观察藏在茎上的脚，从整体到局部。师：板书观察顺序：整体生长环境→叶片（静态局部）→爬山虎的脚（核心细节、动态变化），全班齐读段落分层梳理笔记。板块四：精读第1、2自然段，品读叶片静态描写设计意图：紧扣单元语文要素，学习静态景物细致观察、有序描写的方法，结合原文逐句拆解讲解，搭配师生问答。环节1：精读第1自然段，整体感知爬山虎生长形态出示课文原句：学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。师：谁圈出句子里表示爬山虎数量多、面积大的词语？

生：满是、一大片。师：“满、一大片”两个词写出爬山虎长势旺盛，铺满墙面、房顶，这是作者第一眼看到爬山虎的整体印象。指导朗读，重读“满、一大片”，读出繁茂的画面感。环节2：逐句精读第2自然段，分层拆解叶片细节（原文完整讲解）出示课文原文段落：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。师：请大家默读段落，作者观察叶子是按照什么顺序写的？先写什么，再写什么？

生：先写刚长出来的嫩叶，再写长大成熟的叶子。师：我们第一句来分析：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。”这句话写出叶子什么变化？

生：颜色变化，从嫩红慢慢长成嫩绿。师：作者不是只看一次，而是隔几天持续观察，才能发现颜色渐变，这就是连续观察。接下来提问：为什么嫩叶不引人注意，长大的叶子更好看？谁找出描写成熟叶片的关键词？

生：绿得新鲜、叶尖一顺儿朝下、铺得均匀、不重叠、不留空隙。师：我们一句一句拆解赏析：1.“绿得那么新鲜，看着非常舒服”，“新鲜”一词写出叶片翠绿有生机，不是暗沉的深绿，用词十分精准；

师追问：如果换成“叶子很绿”效果怎么样？

生：太笼统，没有写出叶片鲜活、清爽的样子。2.“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”，这句话写出叶片排布特点。

师提问：作者观察得有多细致？普通人看叶子只会觉得一片绿，叶圣陶却看到了叶子朝向、疏密分布，谁能说说这句话好在哪里？

生：写出叶子排列整齐、铺满墙面，一点缝隙都没有，观察特别仔细。3.最后一句“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”。

师：“拂”是什么意思？换成“吹”行不行？

生：“拂”是轻轻擦过，风很轻柔，吹动叶子缓缓晃动；“吹”力度太大，不符合微风的感觉。

师：作者把晃动的叶子比作水面波纹，写出动态美感，静态叶片搭配微风动态，画面鲜活。环节3：朗读训练，积累优美词句师：带着想象自由朗读第二自然段，女生读嫩叶部分，男生读成熟叶片动态描写，尝试背诵描写叶片的重点句子。板块五：第一课时课堂小结师：本节课我们完成三项学习任务，谁来梳理收获？

生1：我认识了本课生字，知道了“茎、柄”等易错字读音，理解了均匀、漾起波纹等词语。

生2：我理清课文顺序，作者先写爬山虎整体生长位置，再细致描写叶子，最后写爬山虎的脚。

生3：我学会观察植物可以跟踪观察，记录颜色变化，描写景物要抓住排布、颜色、动态细节，用词要准确。师总结：叶圣陶仅仅观察叶子，就记录下颜色、朝向、疏密、风吹后的样子，依靠长期细致观察才能写出优美文字。下一节课我们重点探究课文核心——爬山虎的脚，解开它攀爬高墙的秘密。第二课时教学设计（一）课时核心教学目标1.语言运用：精读3—5自然段，抓住精准动词复述爬山虎攀爬全过程；辨析近义词，积累描写动态变化的词句，完成简短观察小练笔。2.思维能力：对比脚触墙、不触墙两种结局，体会连续长期观察的价值；梳理动态动作逻辑，提升分析、归纳能力。3.审美创造：感受精准动词、比喻带来的文字画面美，学习用细节描写刻画事物动态。4.文化自信：学习叶圣陶求真务实、留心万物的观察精神，养成主动观察生活的习惯。（二）教学准备爬山虎细丝、小圆片示意图、课文重点段落投影、小练笔练习纸（三）教学过程板块一：复习旧知，衔接新课设计意图：串联第一课时所学，快速回顾观察方法，抛出核心问题进入本课重点学习。师：上课先回顾上节课重点，第一，作者观察爬山虎先写什么？再写什么？

生：先写爬山虎整体生长位置，再细致描写叶片。师：第二，作者描写叶子时，通过长期观察发现了什么变化？用了哪些精准词语？

生：嫩叶从嫩红变成嫩绿；用到新鲜、一顺儿、均匀、拂、漾起波纹这些词语。师：大家掌握十分扎实！上节课我们留下疑问：爬山虎没有手脚，究竟依靠什么爬上高墙？今天我们聚焦课文3至5自然段，一起探究爬山虎“脚”的全部秘密，请翻开课本对应段落。板块二：精读第三自然段，读懂爬山虎脚的外形样貌出示课文第三自然段原文：以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。环节1：分层提问，定位脚的生长位置师：默读段落，圈画爬山虎脚生长的位置，谁来分享？

生：脚长在茎上，茎长叶柄的反面。师：普通人只会看墙面外面的叶子，叶圣陶却观察到叶子背面、叶柄下方的细丝，这说明观察需要注意什么？

生：观察不能只看表面，要观察隐蔽、细微的地方。环节2：拆解外形描写，赏析比喻句师：描写细丝外形的句子是“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”

师提问：作者把细丝比作什么？两者有什么相似之处？

生：比作蜗牛触角，都是细细的、软软的、一根一根分叉伸展。师追问：如果去掉比喻，直接写“长出几根细丝”，表达效果有什么不同？

生：没有比喻，读者想象不出细丝细小、柔软的样子，文字不生动。师补充：作者还写细丝颜色“嫩红”，和嫩叶颜色保持一致，细微色彩都捕捉到，观察细致入微。环节3：整体梳理脚外形特点师生共同总结爬山虎脚外形：生长在叶柄反面、六七根枝状细丝、细如蜗牛触角、嫩红色。全班齐读第三自然段，边读边想象细丝样貌。板块三：精读第四自然段，探究爬山虎攀爬全过程出示课文第四自然段原文：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。环节1：圈画攀爬动词，梳理完整动作顺序师：默读段落，用横线画出描写爬山虎爬墙动作的词语，同桌互相交流。

（学生汇报圈画词语：触、变、巴、弯曲、拉、紧贴）师结合原文逐词提问赏析：1.师：第一个动作“触”，是什么意思？换成“碰”好不好？

生：“触”是轻轻碰到墙面，精准写出细丝刚接触墙壁的状态，“碰”力度太重，不符合细丝轻柔的特点。2.师：细丝头部发生什么变化？“变成小圆片”有什么作用？

生：小圆片可以牢牢吸附墙面，作为固定的抓手。3.师：重点赏析动词“巴”，“巴住墙”能不能换成“粘住、贴住”？说说理由。

生：“巴”有紧紧扒住、牢牢抓住的意思，体现小圆片吸附牢固；“粘”是胶水粘连，不符合植物细丝生长特点；“贴”只是靠近墙面，抓握力度弱。4.师：细丝由直变弯，再“拉一把”嫩茎，这个动作带来什么结果？

生：弯曲的细丝产生拉力，把茎往墙面拽，让整株爬山虎紧紧贴在墙上，完成向上攀爬一步。环节2：梳理完整攀爬流程，理解“一脚一脚”师：谁能按照顺序完整复述爬山虎爬墙的全过程？

生：细丝触到墙面→头部变成小圆片巴住墙→细丝由直变弯→拉住嫩茎紧贴墙面，完成一次攀爬。师追问：作者写“一脚一脚地往上爬”，能不能改成“一步一步”？二者区别在哪里？

生：“一步一步”形容人走路，“一脚一脚”贴合爬山虎依靠无数细丝（脚）循环发力，慢慢向上生长，每长出新的细丝就是新的一步，更贴合植物生长特点。环节3：赏析第二处比喻句师：“如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。”作者为什么把脚比作蛟龙爪子？

生：小圆片牢牢抓墙，爪子有力、稳固，形象写出爬山虎脚吸附墙面牢固的特点。环节4：动作演示朗读学生伸出手指模拟细丝，跟着朗读演示“触—巴—弯—拉—紧贴”完整动作，朗读重读动词，读出动态变化。板块四：精读第五自然段，对比观察脚的两种生长结局体会连续长期观察出示课文第五自然段原文：爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。环节1：对比阅读，梳理两种不同结果师：作者长期观察爬山虎的脚，发现两种截然不同的结局，分小组讨论，完成对比表格。

（小组汇报后师生问答）师：第一种情况，脚没有碰到墙，会发生什么变化？

生：没过几天就枯萎，慢慢消失，不留痕迹。师：第二种情况，脚牢牢抓住墙面，会发生什么变化？

生：细丝和小圆片慢慢变成灰色，牢牢固定墙面，十分牢固。师提问：作者怎么能发现脚枯萎、变色两种变化？只观察一天能看到吗？

生：需要连续很多天跟踪观察，记录不同时间的变化，属于长期观察。环节2：品读重点句子，体会用词精准师：句子中“逐渐变成灰色”，“逐渐”一词能否删除？为什么？

生：不能删，“逐渐”说明颜色是慢慢、一点点变化，不是瞬间变色，体现观察细致、记录真实。师：最后一句“要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎”，“休想”一词写出什么？

生：写出灰色的脚巴在墙上极度牢固，侧面表现爬山虎脚强大的吸附能力。板块五：整合全文，总结观察方法，随堂小练笔设计意图：落实单元语文要素，实现阅读方法向写作迁移。环节1：总结作者观察两大方法师：读完整篇课文，叶圣陶能写出这么细致的爬山虎，依靠哪两种观察方法？结合课文内容说一说。

生1：有序观察，从整体到局部，先看叶子再看隐蔽的脚，条