部编版三年级语文上册一个粗瓷大碗 教案

一、教材分析《一个粗瓷大碗》是部编版三年级语文上册的一篇精读课文，讲述了抗日民族英雄赵一曼在艰苦的战争年代，关心战士、爱护同志，与战士们同甘共苦的感人故事。课文以“一个粗瓷大碗”为线索，串联起赵一曼将碗送给新战士、把高粱米饭让给伤员等具体事例，生动展现了她高尚的革命情怀和朴素的生活作风。文章语言朴实，情感真挚，是对学生进行爱国主义教育和革命传统教育的优秀教材。对于三年级学生而言，通过学习本文，不仅能积累语言，提升阅读理解能力，更能在潜移默化中受到英雄精神的熏陶。二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，能够借助拼音朗读课文，并对课文内容有一个大致的了解。他们对故事性强的文章抱有浓厚的兴趣，乐于参与课堂讨论。然而，由于时代背景的差异，学生对“抗日联军”、“艰苦环境”等历史概念的理解可能存在困难，对赵一曼同志身上所体现的革命精神的感悟也可能不够深刻。因此，教学中需要创设情境，运用直观的教学手段，引导学生走进文本，感受人物形象。同时，三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，教师应注重引导他们抓住关键词句，体会人物的思想感情。三、教学目标1.知识与技能：认识本课生字，会写重点生字；正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写赵一曼言行的句子；理解课文内容，知道这个粗瓷大碗的来历及其背后的故事。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生抓住关键词句，体会人物的思想品质；学习通过具体事例表现人物特点的方法。3.情感态度与价值观：感受赵一曼同志关心同志、爱护伤员、与战士们同甘共苦的高尚品质，激发对革命先烈的崇敬之情，珍惜今天的幸福生活。四、教学重难点1.教学重点：理解课文内容，知道这个粗瓷大碗的故事，感受赵一曼关心同志、舍己为人的高尚品质。2.教学难点：体会赵一曼在艰苦环境中依然保持乐观和无私奉献的精神，理解当时的时代背景对人物行为的影响。五、教法学法1.教法：情境教学法、朗读感悟法、提问引导法、多媒体辅助教学法。通过创设与课文内容相关的情境，引导学生入情入境；通过多种形式的朗读，让学生在读中悟情；通过富有启发性的提问，引导学生深入思考；利用图片、音频等多媒体资源，增强教学的直观性和感染力。2.学法：自主探究法、合作交流法、圈点勾画批注法。鼓励学生自主阅读，发现问题，思考问题；组织小组讨论，交流学习心得，碰撞思维火花；引导学生在阅读过程中圈点勾画关键词句，加深对课文内容的理解和感悟。六、教学准备教师：制作多媒体课件（包含生字词、课文插图、赵一曼相关资料、背景介绍等）；准备粗瓷大碗的实物或模型（如有可能）。学生：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解；搜集有关赵一曼或抗日联军的小故事（可选）。七、教学过程（一）激趣导入，揭示课题1.（出示实物或图片：一个粗瓷大碗）同学们，请看老师手中的这个碗（或图片上的碗），它是什么样的？（引导学生从材质、外观等方面描述：粗糙、普通、不显眼等）这样一个看起来很普通的粗瓷大碗，在几十年前的抗日战场上，却有着一段不寻常的故事。今天，我们就一起来学习课文——《一个粗瓷大碗》。（板书课题，齐读课题）2.看到这个课题，你有什么疑问吗？（预设：这个粗瓷大碗是谁的？它有什么故事？为什么要写一个粗瓷大碗？）带着这些问题，我们走进课文。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读课文：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师，也可以查查工具书。同时，思考课文主要讲了一个什么故事？2.检查生字词认读情况：（1）出示生字词卡片，指名认读，开火车读，齐读。重点指导：“缸”、“俭”、“炊”、“俺”、“茄”等字的读音和写法。（2）理解词义：如“艰苦”、“节约”、“朴素”、“盛饭”、“不禁”等，可以通过联系上下文或生活实际来理解。3.再读课文，梳理脉络：（1）课文围绕“一个粗瓷大碗”写了赵一曼的几件事？（引导学生概括：通讯员给赵一曼送来新碗，赵一曼把碗送给新战士；赵一曼用大碗盛高粱米饭，又把米饭让给伤员，自己吃野菜粥。）（2）这个粗瓷大碗最后怎么样了？（被送给了七班的新战士，成了七班的菜盆。）（三）精读品味，感悟品质1.学习第一部分（第1-3自然段）：大碗的来历与“丢失”（1）指名朗读第1-3自然段。思考：通讯员小魏为什么要给赵一曼同志送一个新碗？（因为赵一曼原来的搪瓷缸子已经旧了，裂了好几道缝，不好盛饭。）（2）赵一曼看到这个新碗，心情怎么样？从哪里可以看出来？（“赵一曼看着这个碗，对小魏说：‘哪里来的？’”——平静中带着询问；“赵一曼接过碗，看了看，说：‘好，我收下。’”——虽然收下了，但没有表现出特别的喜悦。）（3）赵一曼是怎样处理这个新碗的？（她把碗送给了一个新战士。）她为什么要这样做？（她觉得新战士更需要这个碗，体现了她关心同志，不搞特殊化。）（4）当通讯员小魏发现碗不见了，着急地问赵一曼时，赵一曼是怎么说的？（“‘碗？’赵一曼想了想，说，‘哦，那碗，我送给七班的一个新战士了。’”）从“想了想”和她的回答中，你体会到了什么？（赵一曼不想让小魏为这件事着急，也不想张扬，她觉得这是一件很平常的事。）2.学习第二部分（第4-6自然段）：大碗盛饭与让饭（1）默读第4-6自然段，找出描写赵一曼用大碗盛饭和让饭的句子，用“~~~~”画出来。（2）重点研读：“开饭了，通讯员小魏用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。他想：‘这回我们政委该吃顿饱饭了。’”小魏为什么会这样想？（因为之前赵一曼总是吃很少，或者吃野菜。）（3）然而，赵一曼是怎么做的呢？（“她端着碗，走到一个伤员跟前，把碗里的饭倒进他的碗里，然后盛了半碗野菜粥。”）（4）讨论：赵一曼为什么要把满满一碗高粱米饭让给伤员，自己却吃半碗野菜粥？（引导学生体会：在艰苦的环境下，高粱米饭是难得的好饭，赵一曼首先想到的是伤员，他们更需要营养来恢复身体。这体现了她关心伤员、舍己为人的高尚品质。）（5）伤员会怎么想？小魏看到这一幕，心情又会怎样？（引导学生想象，加深对赵一曼行为的理解。）（6）指导朗读：读这一部分时，要读出赵一曼的平静、坚定和对同志的关爱之情。（四）品读细节，深化理解1.赵一曼在生活上还有哪些表现体现了她的“艰苦朴素”和“关心同志”？（“赵一曼同志一向艰苦朴素，她的生活非常节约。”“有时候，她还把自己的衣服送给伤员穿。”）2.这个“粗瓷大碗”虽然普通，但它见证了什么？（见证了赵一曼同志关心同志、爱护伤员、与战士们同甘共苦的感人故事，也象征着她高尚的革命品质。）3.为什么这个粗瓷大碗会被“传下来”，成为七班的菜盆？（因为大家都被赵一曼的精神所感动，这个碗成了一种精神的象征，激励着战士们。）（五）拓展延伸，升华情感1.谈谈你对赵一曼同志的印象。如果你生活在那个年代，你会对赵一曼同志说些什么？2.赵一曼同志只是千千万万革命先烈中的一个，正是因为有了像她这样的无数革命先烈的无私奉献和英勇牺牲，才有了我们今天的幸福生活。我们应该怎样珍惜今天的幸福生活呢？（努力学习，勤俭节约，关爱他人等。）3.播放赵一曼同志的相关图片或简介视频，让学生更直观地感受英雄的形象。（六）总结全文，回顾板书1.总结：这篇课文通过一个粗瓷大碗的故事，让我们认识了一位关心同志、爱护伤员、生活艰苦朴素、舍己为人的赵一曼同志。她的精神就像这粗瓷大碗一样，朴实无华却又坚不可摧，永远值得我们学习和敬仰。2.回顾板书，再次强调文章的中心思想和人物品质。八、板书设计一个粗瓷大碗赵一曼（抗日民族英雄）↓（送碗）通讯员→新战士（关心同志）↓（让饭）高粱米饭→伤员（爱护伤员）（自己吃野菜粥）（舍己为人、同甘共苦）象征：艰苦朴素、高尚品质九、教学反思本课教学以“粗瓷大碗”为线索，引导学生逐步深入文本，通过品读赵一曼的言行，感受其高尚品质。教学中注重朗读的指导和情境的创设，力求让学生在情感上与人物产生共鸣。对于三年级学生来说，理解时代背景是难点，通过图片和简短的