拿来主义教学设计

一、教学目标《拿来主义》作为鲁迅先生杂文的经典之作，其教学目标的设定需兼顾文本解读的深度与现实关照的广度。首先，在知识与技能层面，要引导学生理解文章的核心论点，即“拿来主义”的内涵与实质。具体而言，需让学生准确把握“拿来主义”并非简单的“拿来”，而是包含“占有、挑选”的辩证态度，最终实现“创新”的目的。同时，要让学生学习并体会鲁迅杂文犀利、幽默、形象的语言风格，特别是文中大量比喻论证的运用，如“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪烟灯”、“姨太太”等，理解其精妙的论证效果与表达作用。梳理文章的论证结构，厘清“闭关主义”、“送去主义”、“送来主义”与“拿来主义”之间的逻辑关系，也是此维度的重要内容。其次，过程与方法层面，应注重引导学生通过自主阅读、合作探究、讨论交流等方式，主动参与文本解读。鼓励学生质疑问难，对文中的观点进行辨析，培养其独立思考能力。通过比较阅读或情境创设，引导学生将“拿来主义”的思想方法迁移到对社会现象或个人生活的观察与思考中，提升其分析问题和解决问题的能力。最后，情感态度与价值观层面，要帮助学生深刻认识“拿来主义”在当时特定历史背景下的进步意义，以及在今天改革开放、文化交流日益频繁的时代背景下，其依然具有的现实指导价值。引导学生树立正确的文化观，既要勇于吸纳外来文化和传统文化中的精华，也要敢于剔除其糟粕，培养一种既不妄自尊大、也不妄自菲薄的理性精神和批判意识，最终内化为一种积极的人生态度。二、教学重难点教学重点无疑是对“拿来主义”核心思想的精准把握和对文章主要论证方法的理解与鉴赏。学生需不仅能说出“拿来主义”是什么，更要理解其“取其精华，去其糟粕”的精髓所在，以及这种态度对于个人成长和国家发展的重要性。比喻论证作为本文最显著的写作特色，其本体与喻体的关系、以及如何通过比喻将抽象道理具体化、形象化，是学生必须掌握的知识点。教学难点则在于两个方面。其一，是如何引导学生深刻理解鲁迅先生在特定历史语境下批判“送去主义”、提倡“拿来主义”的深层忧思与现实针对性。由于时代背景的差异，学生对“闭关主义”的腐朽、“送去主义”的危害可能缺乏切身体会，这就需要教师通过补充背景资料、创设历史情境等方式，帮助学生跨越时代鸿沟，理解文本的批判性。其二，是如何将“拿来主义”的思想精髓从理论层面引向学生的现实生活，使其真正理解并尝试运用这种智慧去面对纷繁复杂的信息时代，培养其独立的辨别能力和自主选择的勇气，避免将其仅仅视为一个抽象的文学概念。三、教学方法与课时安排教学有法，教无定法。针对《拿来主义》的文本特点和学生的认知规律，宜采用以下教学方法的组合：诵读法是基础。通过范读、齐读、个别读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的语言氛围中初步感知文本的语气、语调和情感色彩，体会鲁迅杂文的语言张力。问题引导法是关键。设计富有启发性、层次感的问题链，如“作者为什么要提倡‘拿来主义’？”“‘送去主义’有何危害？”“‘送来’与‘拿来’有何本质区别？”“面对‘大宅子’，不同的人有哪些不同的态度？作者主张怎样的态度？”等，引导学生围绕问题展开思考与讨论，层层深入文本内核。讨论探究法是深化。组织学生进行小组讨论或全班辩论，鼓励学生各抒己见，在思想的碰撞与交流中深化对文本的理解，培养其逻辑思辨能力和口头表达能力。情境创设法可增强代入感。适当引入与文本相关的历史背景资料、图片或视频片段，或设置与学生生活相关的现实情境，帮助学生更好地理解文本的时代意义和现实价值。关于课时安排，考虑到文本的深度和教学目标的达成度，建议安排两课时。第一课时侧重于背景介绍、整体感知、梳理文脉、初步理解“拿来主义”的内涵及其与“送去”、“送来”的区别。第二课时则深入赏析比喻论证等论证方法的妙处，探讨“拿来主义”的现实意义，并进行拓展延伸。四、教学过程设计（一）导入新课（约5分钟）良好的开端是成功的一半。导入环节旨在激发学生兴趣，自然引入文本。可从学生熟悉的文化现象入手，例如：同学们，我们生活在一个信息爆炸、文化交流日益频繁的时代。面对琳琅满目的外来商品、五花八门的网络文化、以及我们自己博大精深的传统文化，我们应该如何对待呢？是全盘接受，还是一概排斥？抑或是有选择地吸收借鉴？这个问题，其实鲁迅先生早在几十年前就已经深入思考过，并给出了他的答案。今天，我们就一同学习他的经典杂文——《拿来主义》，看看先生能给我们带来怎样的启示。（板书课题及作者）（二）背景简介与整体感知（约15分钟）1.作者及写作背景回顾：引导学生回顾鲁迅先生的相关知识，教师简要补充本文的写作背景（可结合“九一八”事变后，国民政府媚外求荣，文化界存在盲目排外或全盘西化的错误倾向等），帮助学生理解写作的针对性和现实意义。2.初读文本，梳理思路：*学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和关键句，初步把握文章大意。*教师提问：文章题目是“拿来主义”，作者是从什么问题谈起的？（由“闭关主义”谈到“送去主义”，再谈到“送来”，最后提出“拿来主义”。）*引导学生梳理文章结构脉络，明确作者先破后立、破立结合的论证思路。（三）精读研讨，深入文本（约40分钟，可根据实际情况分配到两课时）1.研读“破”的部分——批判“送去主义”与“送来主义”：*问题1：作者为什么要从“闭关主义”谈起？它有什么特点和后果？（“自己不去，别人也不许来”，导致落后挨打。）*问题2：“送去主义”的表现有哪些？作者用了什么词语来评价这种行为？其危害又是什么？（“送古董”、“送古画新画”、“送梅兰芳”；“自诩”、“捧”、“挂”；危害：“磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”，最终导致亡国灭种，沦为“乞丐”。）*问题3：“送来”的东西都是好的吗？作者列举了哪些“送来”的例子？这是什么样的“送来”？（“英国的鸦片，德国的废枪炮，法国的香粉，美国的电影，日本的印着‘完全国货’的各种小东西”；这是带有侵略性、欺骗性的“送来”，是“抛给”的。）*通过讨论，让学生明确作者批判“送去主义”和“送来主义”，是为了引出“拿来主义”的必要性和紧迫性。2.研读“立”的部分——阐释“拿来主义”的内涵与方法：*问题1：作者认为“拿来主义”者应该具备怎样的品格？（“沉着，勇猛，有辨别，不自私”。）*问题2：面对“一所大宅子”（比喻文化遗产和外来文化），作者列举了哪几种错误的态度？（“孱头”——徘徊不敢走进门，比喻懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义者；“昏蛋”——放一把火烧光，比喻割断历史、盲目排斥的虚无主义者；“废物”——欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，比喻崇洋媚外、全盘西化的投降主义者。）*问题3：作者主张怎样的“拿来”态度和方法？（“占有，挑选”。）具体如何“挑选”？（“看见鱼翅，并不就抛在路上以显其‘平民化’，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉”——比喻吸收精华；“看见鸦片，也不当众摔在茅厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用”——比喻批判地吸收；“烟枪和烟灯……除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了”——比喻留其历史借鉴，剔除其糟粕；“姨太太……大以请她们各自走散为是”——比喻坚决摒弃腐朽淫靡的东西。）*此环节是教学重点，应引导学生反复品读，深入理解比喻论证的妙处，明确“拿来主义”的核心是“取其精华，去其糟粕”。3.探究“拿来主义”的意义：*问题：实行“拿来主义”有什么重要意义？（“主人是新主人，宅子也就会成为新宅子”，“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”。）这里的“新人”和“新文艺”该如何理解？（“新人”指具有独立自主意识、批判继承精神和创新能力的人；“新文艺”指融合古今中外优秀文化成果、具有民族特色和时代精神的新文艺。）（四）品味语言，体会特色（约10分钟）鲁迅的杂文，语言精炼、犀利、幽默，富有战斗力。引导学生品味文中的关键词句和精彩段落。*例如：“几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作‘发扬国光’。”（“捧”字何其形象，“挂”字何其随意，“发扬国光”的讽刺意味何其强烈！）*“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。”（反语，充满辛辣的嘲讽。）*让学生结合具体语境，体会这些语言的妙处，感受鲁迅杂文的语言魅力。（五）拓展延伸，联系现实（约10分钟）学习的目的在于运用。引导学生思考：*在今天，我们应该如何运用“拿来主义”的精神对待外来文化（如好莱坞电影、韩国偶像剧、西方节日等）？*如何对待我们自己的传统文化（如传统节日、古典诗词、民间艺术等）？*如何对待网络信息和流行文化？*鼓励学生结合具体事例谈谈自己的看法，将“拿来主义”的思想内化为一种生活智慧和人生态度。（六）总结回顾，布置作业（约5分钟）1.课堂小结：师生共同回顾本课学习内容，再次强调“拿来主义”的核心思想及其现实意义，鼓励学生做一个敢于“拿来”、善于“挑选”、勇于“创造”的新时代青年。2.作业布置：*必做题：整理课堂笔记，撰写一篇不少于300字的读后感，谈谈你对“拿来主义”的理解及其在当代的价值。*选做题：搜集一个运用“拿来主义”取得成功的案例（可以是个人、企业或国家层面），与同学分享。五、板书设计板书设计应简洁明了，突出重点，体现文章的论证思路和核心观点。拿来主义（鲁迅）*为什么要“拿来”？*闭关主义：（自己不去，别人也不许来）→落后挨打*送去主义：（送古董、送画、送活人）→沦为乞丐（危害）*送来主义：（鸦片、废枪炮等）→侵略欺骗（本质）*→所以要“拿来”！*什么是“拿来主义”？（怎样“拿来”？）*态度：占有，挑选（沉着，勇猛，有辨别，不自私）*方法（比喻论证）：*大宅子（文化遗产/外来文化）*鱼翅→吃掉（精华→吸收）*鸦片→送药房（糟粕与精华并存→批判吸收）*烟枪烟灯→送博物馆、毁掉（旧形式→剔除/留鉴）*姨太太→走散（腐朽糟粕→摒弃）*“拿来”的意义？*新人→新文艺→新宅子*（创新，发展，进步）六、教学反思与拓展教学反思是提升教学质量的重要环节。课后，教师应及时反思：教学目标是否达成？教学重难点是否突破？问题设计是否有效激发了学生的思考？学生的参与度如何？时间分配是否合理？哪些环节可以改进？教学拓展方面，可引导学生阅读鲁迅其他相关杂文，如《中国人失掉自信力了吗》、《未有天才之前》等，进