2025-2026学年核舟记大单元教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年核舟记大单元教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容教材：人教版语文七年级上册

章节：《核舟记》

内容：本节课主要围绕《核舟记》展开，包括作者介绍、背景知识、文章结构、重点词句理解、段落大意概括、主题思想分析等。通过引导学生深入阅读文本，培养学生对文言文的理解能力和文学鉴赏能力。核心素养目标核心素养目标1.培养学生理解和鉴赏文言文的能力，提升文学素养。

2.培养学生细读文本，准确把握文章结构和主题的能力。

3.增强学生的审美感知，培养学生对传统文化和艺术作品的尊重与理解。

4.培养学生运用历史唯物主义观点分析文学作品，提高思辨能力。学习者分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入七年级之前，已经接触过一些文言文的学习，对文言文的基本语法和词汇有一定的了解。然而，对于《核舟记》这样的文学作品，他们可能对作者魏学洢的生平事迹、写作背景以及古代舟船文化了解有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

七年级学生对新鲜事物充满好奇心，对文学作品的兴趣较高。他们在阅读理解方面具备一定的能力，能够通过注释和工具书辅助理解。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉来学习，如通过图片、视频等辅助材料来增强理解；而另一部分学生可能更习惯于通过文字和思考来深入理解文本。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《核舟记》时，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对文言文词汇和句式的理解难度，二是对于作者背景和写作意图的把握，三是对于古代文化背景知识的缺乏，这些都可能影响学生对文本的深入理解。此外，学生可能对文言文的阅读速度和准确性存在不足，需要教师提供适当的指导和练习。教学资源准备教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《核舟记》的教材文本。

2.辅助材料：准备与核舟制作工艺、舟船文化相关的图片和视频，以及魏学洢生平介绍的文字材料。

3.教学工具：准备文言文翻译工具书、字典等，以便学生查阅。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供纸张、笔等记录工具，确保教学环境的整洁和适宜。教学流程教学流程一、导入新课（用时5分钟）

详细内容：

1.教师展示核舟图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这是什么吗？它有什么特别之处？”

2.学生回答后，教师简要介绍核舟的历史背景和制作工艺。

3.提问：“今天我们要学习的课文《核舟记》就是关于核舟的，大家准备好了吗？”

二、新课讲授（用时15分钟）

1.作者介绍和背景知识

-教师简要介绍作者魏学洢的生平和写作背景。

-引导学生思考：为什么魏学洢会写这篇关于核舟的文章？

-学生回答后，教师总结并强调作者的创作意图。

2.文章结构分析

-教师带领学生分析文章的段落结构，如总分总、总分等。

-学生尝试划分段落，并说明每段的主要内容。

-教师点评并纠正学生的划分，强调文章的逻辑性和层次性。

3.重点词句理解

-教师挑选文章中的重点词句，如“舟首尾约八分有奇”、“舟行如飞”等。

-学生朗读并解释这些词句的意思。

-教师引导学生思考这些词句在文中的作用，如烘托氛围、表现人物等。

三、实践活动（用时10分钟）

1.学生分组，每组选择一段文章进行朗读，注意语音、语调和节奏。

-教师巡回指导，纠正学生的发音和朗读技巧。

-学生展示朗读成果，教师点评。

2.制作核舟模型

-教师分发制作材料，如硬纸板、剪刀、胶水等。

-学生按照步骤制作核舟模型，教师巡回指导。

-学生展示自己的作品，教师点评并给予鼓励。

3.文章主题讨论

-教师提出问题：“文章的主题是什么？为什么作者要写这篇文章？”

-学生分组讨论，并派代表分享讨论成果。

-教师点评并总结讨论要点。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.作者写作意图

-举例回答：“作者写这篇文章是为了展示核舟的精巧工艺和舟船文化的魅力。”

2.文章结构特点

-举例回答：“文章采用总分总的结构，先介绍核舟的来历，再详细描述核舟的制作过程，最后总结核舟的特点。”

3.文章语言风格

-举例回答：“文章语言简练，富有文学性，如‘舟首尾约八分有奇’这句话，既形象又生动。”

五、总结回顾（用时5分钟）

内容：

1.教师引导学生回顾本节课所学内容，包括作者介绍、文章结构、重点词句、主题思想等。

2.强调本节课的重难点，如文言文词汇理解、文章结构分析、主题思想把握等。

3.鼓励学生在课后继续阅读相关资料，加深对核舟和舟船文化的了解。

（用时总计：45分钟）学生学习效果学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力的提升：

通过对《核舟记》的学习，学生能够更好地理解文言文的语法结构、词汇用法和表达习惯。他们在阅读过程中，能够识别和解释文言文中的特殊句式、词类活用等现象，提高了阅读文言文的准确性和流畅性。

2.文学鉴赏能力的增强：

学生通过分析《核舟记》的写作手法、修辞技巧和艺术特色，学会了如何鉴赏文学作品。他们能够从不同的角度欣赏核舟的美，体会作者的情感表达，从而提高了文学鉴赏能力。

3.文化素养的拓展：

学习《核舟记》有助于学生了解中国古代的舟船文化、工艺技术和审美观念。他们通过了解核舟的制作过程和历史背景，拓展了文化视野，增强了文化自信。

4.思辨能力的培养：

在讨论文章主题、作者意图等方面，学生需要运用逻辑思维和批判性思维进行分析。这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

5.交流合作能力的提高：

在小组讨论和实践活动环节，学生需要与同伴合作完成学习任务。这有助于提高他们的交流合作能力，学会倾听、尊重他人意见，并在团队中发挥自己的优势。

6.语言表达能力的锻炼：

学生在朗读、复述和讨论过程中，需要用自己的语言表达对文章的理解和感受。这有助于提高他们的语言表达能力，使他们能够更加自信地表达自己的观点。

7.综合运用知识的能力：

学生在学习《核舟记》的过程中，需要综合运用所学的文言文知识、文学鉴赏知识和历史知识。这有助于提高他们综合运用知识解决问题的能力。

8.兴趣爱好的培养：

通过学习《核舟记》这样的文学作品，学生可能会对古代文化、工艺技术等方面产生浓厚的兴趣。这有助于培养他们的兴趣爱好，激发他们的求知欲。反思改进措施反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在教学中，我尝试运用图片、视频等多媒体资源，让学生更直观地感受核舟的制作过程和古代舟船文化，这样的方式能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2.引导学生参与实践：通过让学生动手制作核舟模型，我让他们亲身体验了古人的智慧和技艺，这种实践性教学不仅加深了学生对文本的理解，也培养了他们的动手能力和创造力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.文言文词汇讲解不足：在讲解文言文词汇时，我发现有些学生仍然存在理解困难，这可能是因为我在讲解时没有充分考虑到学生的实际词汇基础，需要更加细致地分析词汇的用法和语境。

2.学生参与度不均衡：在小组讨论和实践活动环节，我发现部分学生过于依赖他人，而有些学生则积极参与，这种参与度的不均衡可能会影响整体的学习效果。

3.评价方式单一：目前的评价方式主要依赖于课堂表现和作业完成情况，缺乏对学生个性化学习成果的全面评价。

反思改进措施（三）

1.加强文言文词汇教学：我将采用多种教学方法，如词汇卡片、语境练习等，帮助学生更好地掌握文言文词汇，同时，我会根据学生的实际水平调整讲解的深度和广度。

2.提高学生参与度：为了确保每个学生都能积极参与到课堂活动中，我会设计更具互动性的教学环节，如角色扮演、小组竞赛等，同时，我也会鼓励学生提出问题，分享自己的观点。

3.丰富评价方式：我将尝试引入多元化的评价方式，如学生自评、互评、项目式学习评价等，以更全面地了解学生的学习情况和进步。此外，我还会关注学生的个性化学习成果，如制作核舟模型的作品展示，以鼓励学生的创新和动手能力。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：通过观察学生的课堂参与度和互动情况，我将评价学生的出勤率、课堂纪律、注意力集中程度以及是否积极参与讨论。例如，我会记录学生是否能够主动提问、回答问题，以及是否能够正确地朗读和翻译文言文句子。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，我会评价学生的合作能力、沟通技巧和解决问题的能力。例如，我会观察学生是否能够有效地分工合作，是否能够尊重他人的意见，以及是否能够提出有建设性的观点。

3.随堂测试：我将通过随堂测试来评估学生对《核舟记》的理解程度和文言文阅读能力。测试可能包括选择题、填空题和简答题，我会根据学生的答题情况来评价他们对文章结构和主题思想的把握。

4.学生自评与互评：在课程结束时，我会引导学生进行自我评价和互评，让他们反思自己在学习过程中的表现和收获。这种评价方式有助于学生认识到自己的强项和需要改进的地方。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、讨论成果和随堂测试的结果，我会给出具体的评价和反馈。例如，对于文言文词汇理解有困难的学生，我会建议他们多阅读文言文材料，并推荐一些学习资源；对于在小组讨论中表现突出的学生，我会给予表扬，并鼓励他们继续保持。同时，我也会针对学生的不足之处提供个性化的指导和建议，帮助他们克服学习中的障碍。通过这样的评价与反馈机制，我希望能够促进学生的全面发展，提高他们的学习效果。内容逻辑关系内容逻辑关系①本文重点知识点：

-核舟的制作工艺和历史背景

-魏学洢的生平和写作风格

-文言文的语法结构和词汇用法

-文章的主题思想和表达技巧

②重点词句：

-“核舟者，舟也，非舟也。”

-“舟首尾约八分有奇”

-“舟行如飞，人立而观者，莫不掩口而笑”

-“夫舟之所以能行，盖因水之载也”

③内容逻辑关系