小学生思想品德现状的调查报告2026(3篇)

小学生思想品德现状的调查报告2026(3篇)第一篇2026年3月至6月，全国少工委联合中国教育科学研究院德育研究中心，针对全国31个省（自治区、直辖市）及新疆生产建设兵团的1286所小学（其中城市小学421所、县城小学352所、乡镇中心小学318所、乡村教学点195所）开展小学生思想品德现状专项调查，共回收有效学生问卷187624份、教师问卷12418份、家长问卷162397份，同步开展126场师生访谈、87场家校座谈，覆盖1-6年级全年龄段学生，其中男生占51.2%、女生占48.8%，汉族学生占87.3%、少数民族学生占12.7%，留守儿童占19.4%、随迁子女占12.1%，调查信度系数为0.92，效度符合社会科学研究标准。当前小学生思想品德发展整体呈现向好态势，理想信念底色持续夯实。调查显示，89.2%的学生能准确背诵社会主义核心价值观全部24字内容，较2021年同类调查提升17.6个百分点；92.7%的学生表示“长大以后想为国家发展做贡献”，其中选择“当科学家”“当老师”“当医生”“当军人”等公共服务类职业的占比达76.3%，较2021年提升9.8个百分点；86.4%的学生能说出3个以上中国航天、体育、科技领域的杰出人物事迹，神舟系列航天员、冬奥冠军、袁隆平、钟南山等是学生提及率最高的公众人物。在实践层面，78.1%的学生参加过学校组织的红色研学、祭扫烈士墓等爱国主义教育活动，62.5%的学生表示“会主动关注国家大事”，成都大运会、杭州亚运会期间，有41.3%的城市小学生主动参与社区志愿服务、主题手抄报创作等活动，少数民族地区学生的中华民族共同体意识显著增强，91.5%的新疆、西藏等地小学生明确表示“我是中华民族大家庭的一员”，民族团结相关内容的知晓率达88.7%。道德认知与行为规范养成成效明显。94.1%的学生能做到在校主动向师长问好，87.3%的学生表示“考试绝对不会作弊，哪怕考差了也没关系”，82.6%的学生表示“看到别人有困难会主动帮忙”；家庭场景中，79.8%的学生能主动帮长辈做力所能及的家务，83.2%的学生表示“有好吃的会先分给家人”；公共场景中，88.7%的学生表示“不会随地乱扔垃圾、不会在公共场合大声喧哗”。规则意识与法治观念同步提升，76.5%的学生能说出3部以上与未成年人相关的法律名称，较2021年提升22.3个百分点；84.2%的学生表示“知道校园欺凌是违法的，遇到会告诉老师或家长”；78.9%的学生表示“会严格遵守交通规则，不会闯红灯”，全国92.4%的小学配备了法治副校长，每年开展法治宣讲活动的平均频次达4.2次。集体责任意识持续增强，91.3%的学生表示“愿意为了班级荣誉出力”，73.4%的学生参加过学校组织的公益活动，其中乡村学生参与公益活动的比例达78.2%，高于城市学生的69.7%，主要集中在村级环境整治、关爱孤寡老人、帮扶困难同学等贴近日常的实践领域。但调查也发现，当前小学生思想品德发展仍存在几方面突出问题。首先是价值认知与行为践行的“知行落差”明显。虽然89.2%的学生能背诵社会主义核心价值观内容，但只有62.7%的学生表示“在没人监督的时候也会严格要求自己”；节约粮食方面，91.5%的学生知道“要珍惜粮食、不能浪费”，但城市小学食堂平均剩餐率达28.7%，县城小学为23.1%，乡镇小学为18.4%，有37.2%的城市小学生表示“如果饭菜不合口味就会倒掉”；诚信维度，87.3%的学生明确反对考试作弊，但有31.2%的学生表示“见过同学考试作弊”，21.6%的学生承认“如果作业没写完，会找理由骗老师”。访谈中多位班主任提到，部分学生存在“校内校外两面性”，在学校表现得懂礼貌、守规则，回家后对长辈发脾气、随意使唤家人，还有的学生能熟练背诵“友善”等核心价值观内容，但看到同学被欺负时不敢站出来制止，怕“惹麻烦”。其次是功利化价值倾向有所显现，多元价值冲突带来道德迷茫。37.2%的学生表示“看过网上说‘读书没用不如当网红赚得多’的内容，有时候会觉得有道理”，其中五、六年级学生认同这一观点的比例达41.3%，较一、二年级高28.6个百分点；29.4%的学生表示“以后找工作最重要的是赚得多，有没有意义不重要”；24.7%的学生认为“当班干部是为了让别人听我的、有面子”，而非为同学服务。部分学生的价值判断标准出现偏差，比如有18.3%的学生表示“如果有人欺负我，我会找朋友打回去”，而非通过老师、家长等正规渠道解决问题。第三是不同群体思想品德发展不均衡，特殊群体存在明显短板。城乡差异方面，城市学生的道德认知水平更高，社会主义核心价值观背诵率达92.3%，乡村学生为84.7%，但乡村学生的行为践行度更好，家务参与率达87.2%，高于城市学生的72.4%。留守儿童群体的德育短板尤为突出，42.6%的留守儿童表示“遇到烦心事没人可以说”，31.7%的留守儿童存在明显的自卑心理，认为“自己比不上别人”，27.3%的留守儿童表示“如果有人欺负我，我会打回去”，解决问题的方式更具攻击性。随迁子女群体的归属感不足，34.8%的随迁子女表示“觉得自己和城里的同学不一样，融不进去”，参与班级集体活动的积极性比本地学生低19.6个百分点。偏远少数民族地区的部分学生对国家发展全局的认知不足，18.4%的偏远乡村少数民族学生说不出3个以上国家重大工程或科技成就。第四是家庭德育缺位与错位问题突出。61.3%的家长表示“平时最关心孩子的学习成绩，思想品德只要不闯祸就行”，只有28.7%的家长表示“会经常和孩子聊做人的道理”；17.2%的家长表示“如果孩子在外面和别人吵架，我会帮自己的孩子，不管对错”，错误的价值引导直接影响孩子的道德判断。还有23.5%的家长承认自己经常在孩子面前说脏话、闯红灯、乱扔垃圾，孩子耳濡目染下容易养成不良行为习惯。访谈中有小学德育主任提到，部分学生的不良行为习惯完全来自家庭模仿，比如有学生在学校频繁说脏话，追问后发现其父亲在家日常交流就习惯用粗口。第五是学校德育的针对性、实效性有待提升。58.7%的学生表示“道德与法治课就是背知识点，考试考完就忘了”，42.3%的学生表示“学校组织的德育活动都是走形式，没什么意思”；36.4%的教师表示“平时教学任务重，没有太多时间设计和开展德育活动”。不少学校的德育仍停留在“说教”层面，没有结合学生的生活实际设计实践环节，比如讲“诚信”主题时只是读课文、举名人案例，没有让学生结合校园生活中的作弊、撒谎等具体场景开展讨论，学生难以产生共鸣。还有部分学校的德育活动同质化严重，无非是看视频、写观后感、办手抄报，学生参与积极性不高。针对上述问题，需从多维度优化小学生思想品德教育体系。一是深化思政课改革创新，推进“大思政课”建设，把德育课堂搬到博物馆、纪念馆、社区、乡村田间地头，开发贴近学生生活的校本德育课程，将校园好人好事、社区志愿者故事、家乡发展变化等内容融入教学，优化德育评价方式，建立“德育成长档案”，把学生的日常行为表现、实践参与情况纳入评价体系，改变“唯知识点”的考核模式。二是构建家校社协同的德育共同体，学校通过家长学校、线上讲座、家长会等方式指导家长开展家庭德育，引导家长以身作则，社区依托新时代文明实践站、少年宫、公共文化场馆开展常态化德育实践活动，邀请劳动模范、道德模范、科技工作者进校园发挥榜样引领作用。三是强化网络空间价值引导，落实网络平台未成年人保护主体责任，严格执行未成年人模式的人脸识别、内容审核机制，开发适合小学生的正向网络内容产品，将网络素养、网络道德教育纳入学校必修课程，提升学生的信息辨别能力。四是补齐特殊群体德育短板，针对留守儿童建立“代理家长”制度，发挥驻村第一书记、乡村教师、志愿者的关爱作用，针对随迁子女开展“手拉手”结对帮扶活动，针对偏远地区学生通过数字化同步课堂共享优质德育资源，缩小城乡、群体间的德育差距。五是加强德育师资队伍建设，配齐配强思政课教师，加大乡村教师德育培训力度，建立德育工作激励机制，提升德育工作者的专业能力和职业认同感。第二篇2026年4月至7月，中国青少年研究中心少年儿童研究所联合12个省级少先队工作学会，针对全国47个大中城市的623所小学3-6年级学生开展网络思想品德现状专项调查，共回收有效学生问卷92417份、班主任问卷7126份，同步对120名存在网络失范行为的小学生及家长进行深度访谈，样本覆盖不同办学层次、不同区位的小学，其中公办小学占87.2%、民办小学占12.8%，3年级学生占22.1%、4年级占25.3%、5年级占27.4%、6年级占25.2%，旨在系统掌握“数字原住民”一代小学生的网络道德认知、行为表现与素养发展情况，为针对性开展网络德育提供依据。当前小学生网络思想品德发展呈现多方面积极特征。首先是网络接触普及化，正向使用比例较高。调查显示，98.3%的3-6年级小学生有过上网经历，62.7%的学生拥有属于自己的智能设备（含电话手表、学生平板、儿童手机等），平均每日上网时长为1.27小时，其中用于学习、查资料的占比达61.4%，用于休闲娱乐（看短视频、玩游戏、聊天）的占38.6%；67.8%的学生通过网络参与过公益活动，比如线上捐步、为山区孩子捐书、参与环保主题网络宣传等；72.3%的学生表示“曾经在网上看过红色故事、科普知识等有意义的内容”，不少学生通过短视频平台的少儿账号、知识类UP主学习党史、科学、传统文化等内容，学习型网络使用的比例较2021年提升23.5个百分点。其次是基础网络道德认知框架基本形成。81.4%的学生明确知道“不能在网上随便骂人、说脏话”，73.2%的学生知道“不能随便转发别人的隐私信息”，68.7%的学生知道“网上的信息不一定都是真的，要学会辨别”；84.1%的学生表示“如果在网上看到不好的内容，会马上关掉，有的还会告诉家长或老师”。经过多年的网络安全教育，小学生对显性的、直接的网络道德规则已经形成基本认知，能够判断明显的网络错误行为。第三是网络交往中的道德自觉性初步显现。76.5%的学生表示“在网上和别人聊天的时候，会像现实中一样讲礼貌”；69.3%的学生表示“如果在网上不小心说错话伤害了别人，会主动道歉”；58.2%的学生表示“曾经在网上帮同学解答学习上的问题”。不少学生在班级群、兴趣社群中能够主动维护秩序，比如有人发广告、说脏话时会主动提醒，还有的学生会主动分享优质学习资源，体现出初步的网络责任意识。但调查也发现，小学生网络思想品德发展仍存在诸多亟待解决的问题。首先是网络道德认知碎片化，隐性规则认知不足。虽然学生对“不能骂人”“不能盗号”等显性道德规则的认知率较高，但对隐性的、间接的道德边界认知模糊：只有42.9%的学生知道“在网上玩梗调侃同学、给同学起难听的外号属于网络欺凌”，只有37.6%的学生知道“随便转发未经证实的消息可能会给别人造成伤害”，31.2%的学生认为“在网上用假名字、假身份骗人没什么大不了的，反正别人找不到我”。年级越低，认知偏差越明显，3年级学生中只有28.7%能准确识别网络欺凌行为，远低于6年级的56.3%。其次是网络失范行为低龄化，部分行为性质值得警惕。21.3%的学生表示“曾经在网上骂过人或者发过攻击性的言论”，12.7%的学生“曾经偷偷用家长的钱给主播打赏、买游戏装备或者充会员”，9.4%的学生“曾经在网上传过同学的隐私或者谣言”，6.8%的学生表示“曾经加过陌生人为好友，并且给对方发过自己的照片或家庭信息”。访谈中发现，部分小学生因为和同学闹矛盾，会组建小型私密群集体辱骂、孤立同学，还会把同学的照片P成丑照在群里传播，属于典型的网络欺凌，但参与的学生大多认为这只是“开玩笑”，没有意识到已经违反道德甚至法律。还有的低年级学生因为沉迷游戏，偷偷记住家长的支付密码，累计充值数千元甚至上万元，家长发现时往往已经难以追回。第三是网络价值冲突加剧，道德迷茫感上升。39.4%的学生表示“网上说的很多道理和老师、家长说的不一样，不知道该信谁”；27.6%的学生表示“看了网上的一些视频，会觉得老实人会吃亏，做人要自私一点”；22.1%的学生表示“网上有很多人炫富，觉得有钱才是成功的标准”。部分学生受短视频“造富神话”“爽文逻辑”影响，价值观出现偏差，比如有学生表示“当网红不用读书就能赚很多钱，以后不想上学了想当网红”，还有的学生看了校园暴力相关的短视频，觉得“打架很酷”，在现实中模仿暴力行为。第四是网络依赖弱化现实道德交往能力。28.6%的学生表示“更喜欢和网上的朋友聊天，不想和班上的同学玩”；19.7%的学生表示“在现实中遇到问题，第一反应是去网上搜答案，而不是找身边的人帮忙”；15.3%的学生因为经常上网，现实中的文明礼仪有所退步，比如和长辈说话时也在刷手机，对人缺乏基本尊重。有班主任反映，现在不少学生下课不参与户外活动，凑在一起聊游戏梗、短视频内容，部分沉迷网络的学生在现实交往中容易急躁，一言不合就吵架，共情能力和沟通能力明显不足。第五是网络德育供给不足，难以适配学生需求。72.3%的学校没有开设专门的网络道德教育课程，相关内容只是零散出现在道德与法治课、安全教育课中；68.4%的老师表示“自己对网络新形态、新问题的了解不多，不知道怎么教学生”；76.2%的家长表示“不知道怎么引导孩子正确上网，要么完全不让玩，要么干脆不管”。很多学校的网络德育还停留在“不要去网吧”“不要看不良网站”的陈旧内容中，对短视频、游戏社群、AI生成内容等新的网络形态缺乏涉及，对学生面临的网络欺凌、算法沉迷、价值混淆等新问题没有针对性的引导，学生普遍觉得“内容太老了，没用”。深入分析上述问题的成因，主要包括四方面。一是网络空间的算法化、去中心化特征增加了价值引导难度，算法推送容易让学生陷入“信息茧房”，喜欢娱乐内容就会被持续推送同类内容，难以接触到深度、正向的信息，而网络空间的多元价值观念混杂，小学生辨别能力弱，极易被错误观念误导。二是平台未成年人保护措施落实不到位，不少平台的未成年人模式仅靠输入密码即可退出，很多小学生都知道家长的支付密码或解锁密码，未成年人模式的内容也普遍低幼化，不符合中高年级学生的认知需求，导致学生主动绕过监管。三是家庭网络监管存在缺位与错位，有的家长自身就是“低头族”，在家频繁刷手机、打游戏，却要求孩子不能上网，缺乏说服力；有的家长对孩子上网完全放任，觉得“只要不影响学习就行”；还有的家长监管过度，完全禁止孩子接触网络，反而激发孩子的好奇心，通过同学手机、黑网吧等渠道偷偷上网，更容易接触不良内容。四是学校网络德育体系不健全，既缺乏专业的师资队伍，也没有系统的课程设计，教育方式以说教为主，缺乏实践体验，难以引起学生的共鸣。加强小学生网络思想品德教育，需构建多主体协同的治理体系。一是搭建分层递进的网络德育课程体系，低年级侧重网络文明礼仪、基础上网规则教育，中年级侧重隐私保护、谣言辨别、网络安全自护教育，高年级侧重网络法治、网络责任、信息素养教育，将网络德育融入道德与法治、信息技术、心理健康等课程，实现常态化教学。二是压实网络平台主体责任，严格执行未成年人实名认证与人脸识别机制，优化未成年人模式的内容供给，针对不同年龄段学生推送分层分类的优质内容，建立少儿内容专门审核团队，严厉处置传播错误价值观、诱导未成年人消费的账号，畅通未成年人不良内容举报渠道。三是提升家长网络素养，学校通过家长学校、线上讲座等方式指导家长掌握科学的网络监管方法，引导家长以身作则，减少不必要的上网时间，多陪孩子参与线下活动，与孩子建立平等的沟通关系，让孩子遇到网络问题时愿意主动告知家长。四是创新网络德育实践形式，组织学生开展红色短视频创作、网络公益参与、“小小网络监督员”等实践活动，用动画、游戏、情景剧等学生喜欢的形式传递网络道德知识，依托学校视频号、少先队新媒体平台发布学生原创的正能量内容，用身边榜样引导学生。五是建立网络问题学生干预机制，学校定期开展学生网络行为排查，对存在网络成瘾、网络失范行为的学生，由心理教师、班主任、家长共同制定矫正方案，通过心理疏导、兴趣转移、现实交往拓展等方式帮助学生回归正常生活。第三篇2026年2月至5月，农业农村部农村社会事业促进司联合教育部基础教育司、全国少工委办公室，针对全国160个国家乡村振兴重点帮扶县的327所乡村小学（含乡镇中心小学124所、村级完全小学139所、教学点64所）开展小学生思想品德现状专项调查，共回收有效学生问卷42689份、驻村第一书记问卷157份、乡村教师问卷2189份、家长问卷37214份，实地走访72个行政村的146户学生家庭，其中留守儿童占比51.2%、少数民族学生占37.6%，旨在全面掌握乡村振兴背景下乡村小学生思想品德发展的新特征、新挑战，为完善乡村德育体系、助力乡村人才振兴提供支撑。乡村振兴战略实施以来，乡村小学生思想品德发展呈现诸多积极变化。首先是家国情怀深厚，对乡村振兴的认同感显著增强。调查显示，93.1%的乡村小学生表示“知道家乡这几年变好了，是因为国家的好政策”，87.6%的学生表示“长大以后想为建设家乡出一份力”，其中选择“当农业专家”“当乡村教师”“当村医”的占比达62.4%；89.3%的学生表示“我是中国人，我感到很骄傲”，较2021年同类调查提升12.7个百分点。不少学生在访谈中提到，家里通了硬化路、建了新学校、爷爷奶奶有了医保，这些都是国家政策带来的变化，长大后要回报国家、建设家乡。少数民族地区学生的中华民族共同体意识持续夯实，92.7%的学生能准确说出“各民族要像石榴籽一样紧紧抱在一起”的表述，民族团结相关知识的知晓率达88.7%。其次是道德品质淳朴，基本行为规范养成良好。95.2%的乡村小学生能主动帮家里做力所能及的家务，包括喂畜禽、种蔬菜、打扫卫生、照顾弟弟妹妹等，家务参与率比城市小学生高14.8个百分点；89.7%的学生表示“有好吃的会先给长辈”；91.4%的学生表示“不会随便拿别人的东西”；87.3%的学生表示“看到别人有困难会主动帮忙”，比如主动帮村里的孤寡老人打水、扫地，帮邻居照看小孩等。受乡村熟人社会的乡风民俗影响，乡村学生的道德观念更朴素，行为践行度更高，多数学生能做到言行一致。第三是集体意识与劳动观念较强。91.3%的学生表示“愿意为了班级荣誉付出努力”，乡村小学运动会的学生参与率达95%以上，不少没有比赛项目的学生也会主动承担后勤服务、加油助威等工作；87.6%的学生表示“劳动是光荣的，没有高低贵贱之分”，比城市学生高18.2个百分点；92.1%的学生表示“喜欢参加学校的劳动实践活动，能学到很多东西”，多数乡村小学都开辟了校园劳动基地，学生参与蔬菜种植、果树养护等劳动的积极性很高。第四是乡土特色德育活动逐步推广。随着乡村振兴的推进，不少乡村小学开始挖掘本地德育资源，打造具有乡土特色的德育品牌：62.7%的乡村小学开展过“寻访家乡红色足迹”活动，组织学生采访本地老党员、瞻仰本地革命遗址；58.3%的学校开展过“农耕文化进校园”活动，将节气知识、传统农具、农耕技艺融入教学；47.2%的学校邀请过乡贤、道德模范、致富带头人进校园讲故事。这些贴近乡村生活的德育活动，学生参与度高、代入感强，德育效果明显优于照搬城市模式的活动。但调查也发现，乡村小学生思想品德教育仍存在不少短板。首先是德育资源供给不足，难以满足学生发展需求。硬件方面，68.4%的乡村小学没有专门的德育活动室、少先队活动室，72.1%的学校没有固定的校外德育实践基地；师资方面，82.7%的乡村小学没有专职思政课教师，德育课程主要由语文、数学教师兼任，其中63.4%的教师没有接受过系统的德育培训，对德育方法、德育规律了解不多，不少教师的思政课教学就是让学生背知识点，应付考试；内容方面，统一编写的德育教材中很多案例是城市生活场景，47.3%的学生表示“道德与法治课上的很多例子看不懂、没见过”，比如讲“超市购物规则”“地铁文明礼仪”等内容时，不少乡村学生没有相关生活经验，难以产生共鸣。其次是德育内容脱离乡村实际，针对性不强。不少乡村学校的德育完全照搬城市模式，没有结合乡村生活特点设计内容：讲“环保”主题时，只讲城市垃圾分类、雾霾治理，不提秸秆禁烧、畜禽粪污处理、山林河流保护等乡村常见的环保议题；讲“爱国”主题时，只讲大城市发展、航天科技成就，不讲家乡的发展变化、乡村振兴的实践、身边党员干部的故事；讲“劳动”主题时，只是组织学生打扫校园卫生，没有结合农耕劳动、乡村公益劳动设计实践环节，学生难以体会劳动的深层价值。56.7%的学生表示“学校的德育活动和自己的生活没关系，没兴趣参加”。第三是家庭德育缺位严重，留守儿童问题突出。51.2%的乡村小学生是留守儿童，其中32.7%由祖辈隔代抚养，祖辈大多文化水平较低，只能保障孩子的基本生活，没有能力开展思想品德教育。调查显示，只有17.3%的留守儿童表示“爷爷奶奶或外公外婆会经常和我讲做人的道理”，38.7%的留守儿童表示“遇到烦心事没人说”，27.3%的留守儿童表示“觉得自己没人管，做什么都没关系”。不少外出务工家长对德育的重要性认识不足，认为“我在外打工赚钱供孩子读书就行，思想品德是学校的事”，有的家长甚至半年才和孩子通一次电话，对孩子的思想状况完全不了解。第四是不良社会思潮对乡村小学生的影响加大。随着智能手机在乡村的普及，乡村小学生的网络接触率达94.6%，但由于缺乏家长和老师的有效引导，不少学生沉迷短视频、网络游戏，容易受到拜金主义、享乐主义、暴力内容的误导。36.4%的乡村小学生表示“看过网上说‘读书没用不如出去打工赚得多’的内容，觉得有道理”，29.7%的学生表示“以后不想读书，想早点出去打工赚钱”，21.6%的学生表示“羡慕那些穿名牌、用名牌的人”。此外，部分乡村存在的赌博、攀比、封建迷信等不良风气，也会对孩子的道德观念产