道德与法治教学总结

道德与法治教学总结本学期我承担初中二年级8个班的道德与法治教学工作，围绕落实立德树人根本任务，依托2022版义务教育道德与法治课程标准要求完成全学期18周共72课时的教学任务，现将一学期教学工作的开展实践、成果收获与问题反思梳理如下。锚定核心素养，重构教学目标体系新课标的核心变化是从“知识本位”转向“素养本位”，学期初我就重新梳理了全册四个单元的教学内容，把政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个核心素养拆解到每一课的教学目标中，改变了过去每课目标只写“掌握知识点、背诵核心考点”的惯性做法。比如八年级上册第一单元“走进社会生活”，过去的目标重点是让学生记住“个人是社会的有机组成部分”“亲社会行为的表现”等考点，本学期我重新设定目标，把“责任意识”和“政治认同”作为核心导向，最终目标是引导学生从关注自身学习生活转向关注社会公共事务，建立个人与社会的联结意识。针对不同班级的学情差异，我把每课教学目标分为三个层级：基础目标面向全体学生，要求掌握核心知识，达成学业基本要求；提升目标面向中等以上学生，要求能结合生活案例分析问题，落实核心素养；拓展目标面向学有余力的学生，要求开展自主探究与社会实践，形成个性化思考。比如教学“维护国家利益”一课，基础目标要求学生记住国家利益的内涵、国家利益与个人利益的关系，提升目标要求学生能结合具体案例分析为什么要坚持国家利益至上，拓展目标要求学生采访身边的劳动者，记录他们在本职工作中维护国家利益的具体故事。这种分层目标的设计，既保证了基础教学要求不落空，又给不同水平的学生留下了成长空间，解决了过去“优等生吃不饱、后进生跟不上”的问题。学期初我做过一次学情调查，只有38%的学生认为道法课“和自己的生活有关”，经过一个学期的调整，这个比例提升到了76%，越来越多的学生意识到道法课不是空洞的说教，而是能指导自己生活的有用课程。创新课堂形态，激活学生内生学习动力道德与法治教学的难点在于价值引领不能靠灌输，必须让学生在体验中生成认同，所以本学期我重点改变了过去“教师讲、学生听，划重点、背考点”的课堂模式，围绕学生的生活经验设计多样化的教学活动。首先是常态化落实“课前三分钟时政播报”，每节课由一名学生自主收集近期发生的国内国际新闻，结合课本知识做1-3分钟的分享，之后由全班学生做简要点评。这一设计一开始我担心会占用教学时间，但是实践下来发现收获远大于付出：一方面学生为了做好播报，会主动把课本知识和时政热点结合起来，另一方面也拓宽了全体学生的视野，培养了学生关注社会的习惯。这学期学生播报的内容涵盖了神舟十六号载人飞船发射、杭州亚运会举办、新一轮未成年人网络保护条例实施、本地创建全国文明城市等多个领域，有一位平时喜欢航天的男生，播报了神舟十六号航天员桂海潮的事迹，结合“青春的证明”一课，分享了桂海潮从偏远小镇考上北航、又成为航天员的经历，打动了全班学生，很多学生在课后日记里写道，原来青春的理想不是考个好分数就够了，还要像桂海潮一样为国家做贡献。其次是情境化教学与角色扮演，针对和学生生活密切相关的内容，我设计了真实的冲突情境，让学生在角色扮演中体验不同立场，思考解决问题的方法。比如教学“社会生活离不开规则”一课，我没有直接讲解规则的分类和作用，而是设置了三个真实情境：早高峰校门口有家长为了赶时间闯红灯送孩子，你作为执勤的学生会干部怎么劝阻？公园草坪上插了“禁止踩踏”的牌子，但是有游客为了拍照踩草坪拍照，你怎么沟通？班级自习课上有同学小声聊天影响他人学习，作为班长你怎么处理？让学生分小组角色扮演，之后全班讨论不同处理方式的效果，最后总结出规则不是对自由的限制，而是对自由的保障，不同场景下的规则需要大家共同维护。整节课没有一个结论是我直接讲出来的，都是学生在讨论和体验中自己总结出来的，记忆远比死记硬背深刻。第三是整合各类资源，拓展课堂空间，我充分利用国家中小学智慧教育平台的优质微课、案例视频等资源，弥补自身教学资源的不足，同时积极联动校内外资源，邀请学校的法治副校长、本地检察院的检察官来校开展“防范校园欺凌”“未成年人网络保护”等主题讲座，组织学生到本地的法治教育基地、人民法院旁听公开庭审，开展实践学习。本学期一共组织了2次校外实践活动，8个班全体学生都参与了，很多学生说，原来书上说的“法庭审判”“法治教育”不是书上的文字，是真实存在的，对法律的敬畏感一下子就出来了。聚焦价值引领，落实立德树人根本任务道德与法治课程的根本任务是立德树人，所有的教学活动最终都要落到塑造学生正确的世界观、人生观、价值观上，本学期我始终把价值引领放在教学的核心位置，结合学生成长中的真实问题设计教学，解决学生的思想困惑。现在的初中生成长在互联网时代，接触的信息多，也很早就遇到了很多成长中的问题：比如人际冲突、学业焦虑、沉迷网络、攀比消费、对家国的认知模糊等等，这些问题如果不解决，道法课就脱离了学生的实际。比如教学“合理利用网络”一课，我没有只讲“要恪守道德遵守法律”这个结论，而是提前让学生匿名写下自己上网的习惯和困惑，整理之后发现，超过60%的学生有“刷短视频停不下来，明明知道要写作业还是忍不住”的困扰，还有近30%的学生遇到过网络谣言或者网络暴力。所以我把这节课的核心主题设定为“我的上网我做主”，先让学生晒自己的上网时长，分享自己沉迷网络的经历，很多学生站起来说的时候，大家都纷纷点头，原来很多人都有一样的问题，并不是只有自己自制力差。之后我们一起讨论沉迷网络给我们带来了哪些影响，怎么才能合理控制上网时间，最后全班共同制定了《班级学生上网公约》，约定了上学日每天上网不超过1小时，周末不超过2小时，不在睡觉前刷短视频，不信谣不传谣。下课之后还有不少学生找我交流，说原来以为这个问题只能自己憋着，现在全班一起约定，大家互相监督，反而更容易做到了。针对不少学生中存在的攀比消费、追求名牌的现象，我在教学“青春的心弦”“青春的证明”这两部分内容的时候，设计了“什么是真正的青春美”主题讨论，让学生分享自己认为最美的身边人，很多学生一开始说的是长得好看、穿名牌的同学，后来慢慢有学生说，我们班打扫卫生的同学，每天都把教室打扫的很干净，他很美；我们班的学习委员，每天都帮同学讲题，从来不厌烦，她很美。最后大家总结出来，青春的美不是外在的名牌和长相，而是内在的品格和担当。我还顺势组织了“我为班级做一件好事”的实践活动，要求每个学生一周内为班级或者同学做一件力所能及的好事，很多平时比较自我的学生，主动承担了班级的换水任务，主动帮学习困难的同学补习功课，班级的凝聚力也变强了。在培养家国情怀方面，我没有空喊口号，而是结合学生的生活，从身边的家人入手，布置了“我家的家国故事”采访作业，让学生采访自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈，了解他们经历的时代变化，分享他们在本职工作中为国家做的贡献。有一位学生的爷爷是我市太行山林区的守林员，几十年都住在山上，种树护林，从来没有抱怨过，这位学生在分享的时候，哭着说“我以前总觉得爷爷没本事，一辈子待在山里，现在我才知道，爷爷种的树，挡住了风沙，给我们留下了绿水青山，这就是为国家做贡献”，全班学生听完都很受触动，对“国家利益至上”有了非常具体的认知，而不是只记住了书上的一句话。优化评价体系，发挥评价的育人导向作用过去道法课的评价基本就是“一考定乾坤”，评价方式单一，只看重分数，不看重学生的成长过程，也不符合核心素养的培养要求。本学期我对评价方式做了调整，构建了“过程性评价+终结性评价”相结合的多元评价体系，其中过程性评价占总成绩的40%，终结性评价占60%。过程性评价的内容包括课堂参与度、时政播报表现、小组合作成果、社会实践作业、日常作业完成情况五个部分，每个部分都有具体的评价标准，不是由教师一个人打分，而是加入了学生自评和小组互评。比如时政播报的评价，由学生自评自己的准备情况，再由小组互评内容和表达，最后教师做点评给分，这样学生更能看到自己的进步。针对社会实践作业，我不是只看提交的报告，而是给每个学生的作业写个性化的评语，肯定学生的付出和收获，指出可以改进的地方。我还给每个学生建立了成长档案，记录学生一学期以来在道法课上的成长变化，比如有一位性格内向的女生，开学的时候上课从来不发言，第一次时政播报的时候声音小到全班都听不清，后来慢慢敢说了，第二次播报的时候内容准备的很充分，表达也流畅了很多，我在她的成长档案里记录了这个变化，期末评价的时候给了她很高的过程性分数，肯定她的进步，她后来跟我说，原来道法课不仅教知识，还能让我变得更勇敢。在终结性评价也就是期末考试的命题上，我也配合学校的要求，改变了过去大量考记背知识点的命题思路，减少了纯记忆类试题的比例，增加了材料分析题、探究题的比例，所有试题的材料都来自真实的时政热点和学生的真实生活，比如今年期末考试的材料分析题，用杭州亚运会“小青荷”志愿者的材料，考“责任与奉献”“亲社会行为”，用新修订的未成年人保护法的相关案例，考“特殊保护”，用本地创文过程中市民不文明行为的材料，考“社会规则”，试题重点考查学生运用知识分析问题解决问题的能力，而不是考学生的记忆力。这学期期末，我所带的8个班道法课的平均分比上学期提升了3.2分，优秀率从35%提升到了42%，及格率从88%提升到了94%，更重要的是，学生对道法课的满意度从学期初的82%提升到了91%，越来越多的学生喜欢上了这门课。梳理问题不足，明确后续改进方向经过一个学期的实践，虽然取得了一些进步，但是也存在不少问题，需要在后续的教学中改进。第一，核心素养落地还存在不到位的情况，受传统教学惯性和教学进度的影响，部分课还是存在重知识轻素养的问题，尤其是期末复习阶段，为了应对期末考试，还是会让学生集中背考点，把之前课堂上生成的素养认同又变回了机械记忆，压缩了学生思考和体验的空间，这说明我对素养本位教学的理解还不够深入，对教学进度的安排还不够合理，没有处理好素养培养和学业考试的关系。第二，对不同班级的学情差异把握还不够到位，我带的8个班，有四个住宿班四个走读班，整体氛围差异很大，住宿班学生整体比较活跃，课堂活动参与度高，讨论也很充分，走读班学生整体比较沉稳，很多学生不愿意主动发言，课堂活动开展起来经常冷场，我虽然调整了教学设计，但是调整的力度还不够，还是会用统一的标准要求所有班级，导致部分走读班的学生参与度不高，教学效果打了折扣。第三，社会实践活动的深度和广度还不够，受安全要求、课时安排、学校经费等多方面的限制，本学期只组织了两次校外实践活动，而且都是集体参观，学生自主探究的空间不大，很多活动停留在看一看、听一听的层面，没有深入的思考和体验，也没有和课本知识深度结合，实践育人的效果没有充分发挥出来。第四，跨学科融合教学做的还不够，道德与法治课程本身具有综合性，和语文、历史、地理等多个学科都有密切的联系，比如讲“中华文化”可以和语文的传统文化学习结合，讲“国家主权和领土完整”可以和历史、地理的相关内容结合，但是本学期我大多还是独立开展教学，没有和其他学科老师联合备课，设计跨学科主题学习活动，导致教学的综合性不够，学生的综合素养提升有限。针对这些问题，后续我打算从四个方面改进：第一，继续深入研读2022版新课标，更新教学理念，合理规划教学进度，把核心素养的落实放在首位，探索素养导向下的期末复习模式，改变过去纯记背的复习方式，用专题探究、案例分析等方式复习，既巩固知识，又强化素养。第二，针对不同班级的学情优化教学设计，对参与度不高的班级，设计更多