初中语文七年级上册《穿井得一人》核心素养教案

初中语文七年级上册《穿井得一人》核心素养教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

《穿井得一人》选自统编版语文七年级上册第六单元《寓言四则》。该单元的人文主题是“想象之翼”，旨在通过阅读童话、诗歌、神话和寓言等体裁的作品，引导学生换一种角度看世界。本文是一则文言寓言，出自《吕氏春秋·慎行论·察传》，篇幅短小精悍，语言凝练传神，情节具有典型的戏剧性转折。它通过讲述丁氏因打井节省劳力而引发“得一人于井中”的讹传，最终由宋君调查得以澄清的故事，揭示了听闻传闻必须审察、验证，不可轻信盲从的道理。

七年级学生正处于身心快速发展、对外部世界充满好奇的阶段。他们初步具备阅读浅易文言文的能力，但往往依赖注释，对文言词汇的精准把握和语境推断能力尚显薄弱。同时，在信息爆炸的时代，学生每天都接触海量信息，但缺乏对信息真伪进行辨识、对传言进行审慎分析的批判性思维能力。因此，本课的教学设计，不仅要落实文言字词，更要立足“思维发展与提升”这一核心素养，将古老的寓言与现实生活紧密勾连。

（二）【非常重要】核心素养教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课教学旨在全面提升学生语文核心素养：

1.语言建构与运用：通过反复诵读与语境推敲，积累“穿、汲、及、闻、道、对、使”等文言实词，理解古今异义现象，能够准确、流利地翻译全文，感受文言文简洁蕴藉的语言魅力。

2.思维发展与提升：梳理“事实—传言—真相”的信息链条，运用逻辑思维分析传言产生、扩散及被澄清的原因；通过多角度探究寓意，培养发散思维和辩证思维；联系现实，提升对复杂信息的甄别能力和批判性思维品质。

3.审美鉴赏与创造：通过分角色朗读、课本剧演绎等方式，体会寓言故事巧妙的构思和人物的心理变化，感受其讽刺与劝诫的艺术魅力；尝试运用联想与想象，对故事进行创造性复述或续写。

4.文化传承与理解：了解《吕氏春秋》“一字千金”的文化典故及其“察传”思想，领悟中华文化中“兼听则明，偏信则暗”的智慧，增强文化自信，并自觉做一个信息时代的“智者”。

（三）【重要】教学重难点与创新思路

教学重点：精准把握文意，积累重点文言词汇；通过分析故事情节，理解“求闻之若此，不若无闻也”的寓意。

教学难点：探究传言产生的多重原因（语言歧义、传播者心态、信息环境等），并能从不同主体的角度多维度解读寓意；引导学生将文本智慧迁移到当代信息生活中，实现古为今用。

【热点】创新思路：本课将以“谣言侦探事务所”为主题情境，将学生化身为“真相调查员”，通过“勘探现场—追踪线索—缉拿元凶—撰写报告”等一系列任务驱动，在沉浸式体验中完成对文本的深度解读和对现实的深刻反思。

二、教学准备与课前预习

（一）教师准备

1.制作多媒体课件，包含《吕氏春秋》及吕不韦简介视频、“一字千金”典故图文、谣言传播路径图、网络谣言案例等素材。

2.设计“真相调查员工作手册”（即导学案），涵盖预习任务、课堂探究问题和拓展阅读材料。

3.划分学习小组，布置模拟情景。

（二）【基础】学生预习任务

1.朗读课文三遍以上，借助注释和工具书，给生字注音，初步感知文意。

2.完成“真相调查员工作手册”中的预学部分：

1.3.任务一：字词初探。解释“穿井”“溉汲”“及”“闻”“道”“对”“使”在文中的意思。

2.4.任务二：情节初探。尝试用一句话概括故事的主要内容。

3.5.任务三：问题初探。记下你在阅读过程中产生的疑问。

三、教学实施过程（两课时，90分钟）

【第一课时】勘探现场：初识文本，锁定疑云

（一）【重要】创设情境，导入新课（5分钟）

1.情境导入：上课伊始，教师播放一段街头采访的短视频，视频中几位路人对于同一件事的描述大相径庭，引得学生哄笑。教师顺势提问：“同学们，为什么一句话经过几个人的传递就会‘变形’？如果这件事发生在没有手机、没有网络的古代，又会演变成怎样离奇的故事呢？今天，我们‘谣言侦探事务所’正式成立，接到的第一个案子，就是来自两千多年前宋国的‘穿井得一人’悬案。请大家化身为‘真相调查员’，让我们一起穿越回战国，探寻真相。”

2.【基础】板书课题、作者与出处：穿井得一人（《吕氏春秋》）。强调“穿”为“挖掘、开凿”之意，直接解题，点明这是一起因“打井”而引发的“一人”悬案。

（二）初读感知，正音明意（15分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，个别指导。

2.指名朗读：请两位同学朗读，其他同学从字音、停顿、语气等方面进行点评。

1.3.【难点】预设停顿难点：“求闻/之若此，不若/无闻也。”引导学生理解句意后再划分节奏。

4.集体朗读：全班齐读，要求声音洪亮，节奏准确。

5.疏通文意——勘探现场：

1.6.学生结合注释，自主翻译课文。将疑难字词圈画出来，先在小组内交流解决。

2.7.小组无法解决的问题，提交全班，由“侦探同僚”互助解答，教师适时点拨。

3.8.【基础】重点字词聚焦（板书或PPT展示）：

1.4.9.一词多义：【高频考点】“闻”：有闻而传之者（听说）；闻之于宋君（使……听到）；求闻之若此（消息、传闻）。引导学生结合语境辨析。

2.5.10.古今异义：【重要】“国”：国人道之（古义：国都；今义：国家）。

3.6.11.关键实词：穿（挖掘）、汲（从井里取水）、及（等到）、道（讲述）、对（应答）、使（劳力）。

12.复述故事——案情汇报：请一位“调查员”用现代汉语完整、准确地复述故事。要求：时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素齐全。教师点评，强调故事的完整性。

（三）再读梳理，理清脉络（15分钟）

1.划分层次：默读课文，思考故事的起因、发展、结局分别是什么？

2.学生交流，教师引导并板书【非常重要】情节链：

1.3.第一层（起因）：真相源头——丁氏穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”（事实：节省一个劳力）

2.4.第二层（发展）：谣言扩散——有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。（传言：井中挖出一人）

3.5.第三层（结局）：真相大白——宋君令人问之于丁氏，丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”（澄清：得的是人力，不是活人）

4.6.第四层（评论）：点明寓意——求闻之若此，不若无闻也。

7.概括主旨：请学生用一句话概括文章讲了一个什么道理。初步感知，为下节课深度探究做铺垫。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

1.小结：今天，我们“谣言侦探事务所”成功还原了“穿井得一人”案件的现场，梳理出了清晰的情节链，掌握了基本的案情信息。但案件的关键问题还未解决：一句平常话，为何会演变成惊天谣言？元凶究竟是谁？请各位调查员课后继续搜集证据，思考这个问题。

2.作业：

1.3.熟读课文，背诵全文。

2.4.【基础】完成“工作手册”中字词句的巩固练习。

3.5.【拓展】思考：如果丁氏生活在今天，他用微信在家庭群里发了这句话，你觉得谣言还会产生吗？为什么？

【第二课时】追踪疑犯：深挖细节，洞察人性，链接现实

（一）温故知新，导入新课（3分钟）

1.抽查背诵：全班齐背或个别抽查，巩固所学。

2.引入主题：上节课我们勘明了案情，这节课我们就要进入案件的核心环节——追踪疑犯，分析导致谣言从“省一人力”扭曲为“井中得人”的真正元凶。请各位“调查员”拿出你们的敏锐洞察力，开始审讯涉案人员。

（二）【非常重要】【难点】深入探究——“审讯”涉案人员（25分钟）

教师引导：这起案件中，有四类关键人物：丁氏、闻而传之者、国人和宋君。请大家以小组为单位，选择其中一类人物，结合文本细节，分析他们在谣言产生、传播或终止过程中扮演了什么角色，应承担怎样的责任。

1.【难点】审讯“原告/证人”丁氏：

1.2.设问：丁氏是真相的源头，他的话“吾穿井得一人”有错吗？他该不该为谣言负责？

2.3.学生讨论，引导点拔：

1.3.4.从动机看，他是因为高兴而“告人”，本意是分享喜悦，并无恶意。

2.4.5.从表达看，他的话存在【重要】“语言歧义”。“得一人”在当时的语境中，既可以理解为“得到一个人的劳力”，也可以被曲解为“获得一个活人”。他忽略了信息的准确性和可能被误解的空间。

3.5.6.【结论】丁氏的责任在于“表述不清”，为谣言的产生埋下了“导火索”。他给我们的启示：说话要力求精准，避免歧义，特别是在关键信息的传达上。

7.【热点】审讯“第一传播者”闻而传之者：

1.8.设问：“有闻而传之者”是一个怎样的人？他是如何传播的？

2.9.角色扮演：请一位同学扮演“闻而传之者”，用表情和语气把“丁氏穿井得一人”这句话传给大家。他可能会用什么语气？（神秘兮兮、添油加醋、平淡转述……）

3.10.学生讨论，引导点拔：

1.4.11.“传”字用得非常精妙，说明他不仅“闻”（听到），而且未经核实就进行“二次加工”和扩散。

2.5.12.他可能是无意（听错了），也可能是有意（为了吸引眼球，制造谈资）。但无论如何，他是将“私人话语”转变为“公共传闻”的关键一环。

3.6.13.【结论】闻而传之者的责任在于“未经核实，主观传播”。他是谣言扩散的“助推器”。他给我们的启示：对于未经证实的信息，不做“二传手”，这是基本的媒介素养。

14.审讯“围观群众”国人：

1.15.设问：“国人道之”说明了什么？这些国人有何特点？

2.16.学生讨论，引导点拔：

1.3.17.“道”是“谈论、议论”的意思。“国人道之”描绘了一幅众人围观、议论纷纷的嘈杂画面。

2.4.18.这些国人缺乏独立思考和求证精神，抱着“猎奇”或“从众”的心态，你传我，我传他，使得谣言在传播中不断被强化，最终“三人成虎”。

3.5.19.【结论】国人的责任在于“盲从盲信，推波助澜”。他们是谣言泛滥的“培养皿”。他们给我们的启示：面对传言，要保持理性和警惕，不围观、不起哄，让谣言止于智者。

20.审讯“决策者”宋君：

1.21.设问：宋君听到传言后是什么反应？他的做法与其他人有何不同？

2.22.比较阅读：将“宋君令人问之于丁氏”与“国人道之，闻之于宋君”进行对比。

3.23.学生讨论，引导点拔：

1.4.24.宋君“闻之”后，没有像国人一样盲目相信或继续传播，而是采取了行动——“令人问之于丁氏”。一个“令”字，一个“问”字，体现了他作为统治者的【重要】“求证意识”和审慎态度。

2.5.25.他通过“派人调查”这一官方渠道，直接向信息源头核实，最终“求得了真相”，并终止了谣言的传播。

3.6.26.【结论】宋君是案件的“终结者”。他的责任在于“审慎求证，明察真相”。他给我们的启示：对于重要信息，要勇于质疑，善于求证，做信息的“过滤器”而非“传声筒”。

（三）【热点】总结寓意，思维升维（7分钟）

1.回归文本：在审讯完所有涉案人员后，我们再来读文章的最后一句话：“求闻之若此，不若无闻也。”这是作者吕不韦对这件事的评论。现在你对这句话的理解是否更深刻了？它仅仅是说“不如不知道”吗？

1.2.深入解读：“求闻之若此”——像这样（不加审察、盲目轻信、以讹传讹）地去寻求和处理听闻。“不若无闻也”——还不如没有听到。作者批判的不是“听闻”本身，而是对待听闻的【非常重要】“错误态度和方法”。

3.多角度归纳寓意：

1.4.从丁氏角度：说话要清楚明白，消除歧义。

2.5.从传者、国人角度：不信谣，不传谣，流言止于智者。

3.6.从宋君角度：对于传言，要进行审察、验证，才能弄清真相。

4.7.从整体故事角度：凡事都要调查研究，才能弄清真相。切不可轻信流言，盲目随从，否则就会以讹传讹，使真相面目全非。

8.教师总结：《吕氏春秋》将这篇寓言放在《察传》篇中，“察”即审察、明察。古人早已用智慧告诉我们，面对纷繁复杂的信息，最宝贵的品质不是“知道得多”，而是“思考得深”。

（四）【非常重要】联系现实，拓展延伸（7分钟）

1.案例剖析：播放或展示几个当代生活中的“谣言”案例（如网络谣言、班级小道消息、食品安全谣言等）。

2.讨论辨析：

1.3.在这些案例中，你是否看到了“丁氏”“闻而传之者”“国人”的影子？

2.4.案例中谣言的传播路径和我们今天学的故事有何异同？（传播速度更快、范围更广、危害更大）

3.5.作为新时代的中学生，我们应该如何做一名“谣言侦探”？

1.4.6.学生畅所欲言：①增强法律意识，不信谣；②保持理性思考，不传谣；③学习科学知识，能辟谣；④利用网络平台，敢举报。

7.【基础】微写作：请以“假如我是宋君”为题，写一段100字左右的短文，谈谈如果你听到一个关于你同学的惊人传闻，你会怎么做。

（五）课堂小结与作业（3分钟）

1.小结：这节课，我们不仅侦破了两千年前的一桩“谣言案”，更重要的是，我们掌握了一把打开信息迷宫的钥匙——审慎、明辨、求证。愿同学们在未来的信息洪流