核心素养导向的初中英语七年级上册第六单元第一课时听说整合教学设计

核心素养导向的初中英语七年级上册第六单元第一课时听说整合教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合深度学习、大观念（BigIdeas）教学以及跨学科学习（STEAM教育理念）的最新教育研究成果。设计摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，致力于构建一个以“意义探究”为核心、以“真实语境”为载体的整体性学习体验。核心理念在于将语言学习从工具性掌握提升至素养性养成，通过创设与学生现实生活、认知经验及情感世界紧密相连的“饮食文化与健康选择”大观念情境，引导学生在完成真实性任务的过程中，主动建构关于食物喜好的表达体系，并初步触及对饮食文化差异的感知与对个人健康生活的反思。教学全过程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进、形式多样的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，为单元整体学习奠定坚实的认知、语言与情感基础。

  二、教学内容深度解析与学生学情精准研判

  （一）教学内容多维解构与价值挖掘

  本课时内容表面围绕“询问与陈述食物喜好”这一基础交际功能展开，核心语言结构为“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”，以及“Ilike.../Idon’tlike...”的陈述句。词汇涉及常见水果（bananas,oranges,apples等）和蔬菜（carrots,tomatoes等）。若进行浅层教学，极易陷入机械重复的问答练习。因此，本设计对其进行深度解构与价值升华：

  1.语言知识维度：不仅是掌握疑问句与陈述句的构成，更重在理解“do”作为助动词在构成一般现在时疑问句与否定句中的功能，建立初步的语法意识。词汇学习超越单一识别，融入可数与不可数名词的初步感知（如salad的用法），以及通过“like+doing”的拓展，为后续学习埋下伏笔。

  2.话题意义维度：将话题从“个人喜好”延伸至“饮食文化”与“健康生活”。食物是文化的载体，不同的饮食偏好反映地域、家庭乃至个人的文化背景。教学将引导学生初步思考：为什么会有不同的食物偏好？这些偏好如何形成？（涉及家庭习惯、地域文化等）我们当下的食物选择如何影响健康？

  3.思维发展维度：设计活动引导学生对信息进行归类（如将食物按喜好、颜色、来源分类）、比较（比较自己与同伴、中外饮食的异同）、简单分析（分析喜好背后的可能原因）和推断（根据对话推断说话者的态度或可能的饮食建议），培养逻辑思维和批判性思维萌芽。

  4.跨学科联结维度：自然渗透营养学知识（食物分类与健康饮食金字塔），融合美术设计（制作个性化食物图谱），链接社会文化研究（节日食物与文化象征），体现STEAM教育中学科融合的思想。

  （二）学生学情精准分析与差异化考量

  教学对象为七年级上学期学生，年龄约12-13岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期。

  1.认知与心理特征：好奇心强，乐于表达自我，对与自身生活经验相关的话题兴趣浓厚。开始形成同伴认同，小组合作与同伴互动能有效激发学习动力。抽象思维能力正在发展，但仍需具体形象和情境支持。注意力集中时间有限，需通过活动多样性维持engagement。

  2.语言基础与前备知识：已完成前几个单元关于问候、物品所属、方位等基础交际用语的学习，对英语课堂指令和活动模式有基本适应。掌握了部分食物类词汇（如前期可能接触过的fruit,food），但系统性不足。对于动词第三人称单数以外的“一般现在时”已有朦胧感知，但“do”的助动词功能是全新且关键的概念，可能构成难点。

  3.潜在困难与差异化需求：部分学生可能因词汇量不足而羞于开口；对“Doyoulike...?”句型的理解可能受汉语“你喜欢...吗？”结构影响，但在回答时易遗忘使用“do”进行回应。学生食物偏好差异大，需营造尊重多元选择的课堂氛围。设计中需预设分层任务：基础任务确保全员掌握核心句型；拓展任务为学有余力者提供词汇扩充、原因陈述和文化探讨的空间；为学习暂时困难者提供可视化词汇卡、句型支架和同伴助学支持。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于上述分析，设定如下多维、可测、分层的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在听、读过程中，准确识别并理解关于食物喜好的核心词汇（如banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry等）及句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”和“I(don’t)like...”。

  2.学生能在模拟真实情境（如调查同伴喜好、为班级聚会采购食物）中，较为流利、准确地运用上述句型进行口头交流，语音语调基本达意。

  3.学生能初步感知“do”在构成一般现在时疑问句与否定句中的语法功能，并能在教师指导下进行正确模仿与运用。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能通过课堂讨论和拓展素材，意识到食物偏好具有个体差异性和文化关联性，学会尊重他人的不同选择，培养开放与包容的态度。

  2.学生能对个人食物喜好进行简单归类与反思，初步建立健康饮食的意识，能将食物与健康建立简单联系。

  3.学生能在听力活动中，发展捕捉关键信息、进行简单推理（如从语气推断态度）的能力；在调查与汇报活动中，发展信息归类、比较和分析的初步逻辑思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能积极参与个人、同伴和小组等多种形式的语言实践活动，主动利用教师提供的图形组织器（如调查表、思维导图）整理学习内容。

  2.学生能初步运用一些学习策略，如根据图片猜测词义、在情境中记忆词汇、通过模仿录音改善发音等。

  3.学生能在教师引导下，尝试制定简单的课外拓展学习计划（如记录家庭晚餐食物并标注喜好）。

  四、教学重点、难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在真实、有意义的语境中，理解并运用“Doyoulike...?”及其回答进行关于食物喜好的交际。

  2.掌握并运用本课核心食物词汇进行准确表达。

  突破策略：通过创设贯穿始终的“班级健康美食周筹备”项目式情境，将词汇与句型的练习融入“征集意愿”、“市场调研”、“制定清单”等系列子任务中，使语言学习服务于真实交际目的，实现“用中学”。

  （二）教学难点

  1.学生对助动词“do”在疑问句和否定句中语法功能的理解与正确运用（特别是在回答时不遗漏“do”）。

  2.引导学生超越简单的喜好陈述，进行初步的原因说明和文化思考。

  突破策略：采用“隐性语法教学”与“显性归纳”相结合的方式。首先通过大量可理解性输入（听力、视频、教师示范）让学生在语境中反复感知句型结构；然后设计“句子结构拼图”、“找规律”等探究活动，引导学生自主发现“do”的功用；最后提供分层句型支架（如“Ilike...becauseit’s______(tasty/healthy/sweet...)”），支持学生进行拓展表达。通过展示不同国家的典型食物图片或短视频，激发文化讨论。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清食物图片、原声对话录音、微视频（如简短的健康饮食动画或不同国家用餐文化集锦）、互动游戏模块。

  2.实物或仿真食物模型：用于课堂情景创设和词汇直观呈现。

  3.图形组织器学习单：包括词汇分类图、同伴调查表、食物喜好思维导图、项目计划清单等。

  4.课堂互动工具：如投票器（用于快速调查全班喜好）、在线协作白板（用于小组实时汇总调查结果）。

  5.差异化支持材料：为有需要的学生准备带音标的词汇闪卡、核心句型提示卡。

  6.环境布置：教室墙面可提前布置“FoodAroundtheWorld”主题文化角，或“HealthyEatingPlate”健康饮食指南图。

  六、教学过程深度实施详案

  （一）第一阶段：感知与关联——创设情境，激活已知，导入主题(约10分钟)

  1.多模态情境导入：教师播放一段约1分钟的微视频，内容为“世界各地青少年分享自己最喜欢的一餐”，视频呈现多样化的食物画面和不同语言表达的“我喜欢...”。播放后，教师用英语提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生用已知词汇（如food,delicious,breakfast）或汉语说出感受。接着，教师引出本单元的大任务：“Wearegoingtoplana‘HealthyFoodWeek’forourclass.First,weneedtoknow:Whatfooddowealllike?”将个人喜好与班级集体活动关联，赋予学习真实目的。

  2.头脑风暴与词汇图式建构：教师在互动白板上展示一个中央写着“FOOD”的思维导图，并分出“Fruits”,“Vegetables”,“Drinks”,“Others”等分支。邀请学生自由说出已知的食物英文名称，教师将其填入相应分支，并对学生的任何尝试给予积极反馈（如“Goodtry!Appleisafruit.”）。对于本课新词，教师不直接告知，而是展示高清实物图片或模型，用“What’sthisinEnglish?Doyouknow?”引发好奇，然后清晰示范发音，引导学生跟读。此环节不仅激活旧知，导入新知，更在分类中渗透逻辑思维。

  3.游戏化词汇巩固：“快速闪电”游戏。教师快速闪现食物图片，学生个人或小组竞赛，快速说出单词。随后升级为“我的购物车”：教师说“I’mgoingtobuysome...”，故意停顿，学生根据教师口型或部分发音猜测并说出完整单词，放入“虚拟购物车”。游戏旨在高频复现词汇，强化音形义联结。

  （二）第二阶段：探究与建构——聚焦语言，分层输入，合作内化(约25分钟)

  1.听力活动深度处理(对应教材1b,1c，并进行创造性改编)：

   a.听前预测(Pre-listening)：展示教材1a图片，但提出更深层次问题：“Lookatthepicture.Wherearethey?(可能：atamarket,inakitchen)Whataretheytalkingabout?Canyouguesswhattheboy/girllikesordislikes?Why?”引导学生观察图片细节（人物表情、食物位置），进行合理预测，培养观察与推理能力。

   b.听力理解分层任务(While-listening)：

    第一遍听（教材1b）：完成基础的圈词任务。但听后追问：“Howdoyouknow?Whatdidyouhear?”引导学生关注关键信息词。

    第二遍听（深化设计）：提供听力任务单，包含：①判断正误（如：Thegirllikessalad.）；②填写所缺单词（侧重核心句型）；③听对话语气，判断说话者对某种食物的情感态度是“love”,“like”,“okay”还是“dislike”。此设计融合了细节理解、词汇拼写和语用感知。

   c.听后探究与跟读模仿(Post-listening)：核对答案后，不急于进入下一环节。将听力原文呈现在屏幕上，教师引导学生用不同颜色标出“问喜好的句子”和“回答喜好的句子”。然后开展“结构发现”活动：提问“Lookatthequestions.Whatwordisatthebeginning?(Do)Lookattheanswers.Whatwordsdoyousee?(Yes,Ido./No,Idon’t.)”引导学生自主归纳出“Do”在疑问句首和答句中的关键作用。随后进行精准跟读模仿，关注“Doyou”的连读和疑问语调。

  2.句型功能的情景化操练与初步输出：

   a.控制性操练（机械-意义性过渡）：教师手持食物图片，与学生进行示范对话。随后开展“ChainDrill”链条练习，在小组内快速进行“Doyoulike...?”问答。但要求回答者必须手持或指向相应的实物/图片，确保语言与意义的即时关联。

   b.意义性交际活动——“寻找同好者”：每位学生秘密地在卡片上写下自己最喜欢和最不喜欢的一种食物。然后在教室自由走动，用“Doyoulike...?”询问同伴，目标是在规定时间内找到与自己有一项喜好（喜欢或不喜欢）相同的朋友。找到后，两人需一起向教师或另一组报告：“Webothlikeapples.”or“Webothdon’tlikecarrots.”此活动将句型运用置于真实的信息沟中，极具交际动力。

   c.文化视角初步渗透：教师展示几组中外对比食物（如饺子vs汉堡包，米饭vs面包，豆腐vs奶酪），提问：“Somepeoplelikejiaozi,somelikehamburgers.Isonebetterthantheother?”引导学生初步理解“Differentpeople,differenttastes.Differentcountries,differentfoods.”培养文化包容心态。

  （三）第三阶段：迁移与创新——整合应用，解决实际问题，拓展思维(约15分钟)

  1.项目任务启动——“健康美食周”采购清单制定：

   教师回顾导入环节的大任务：“Now,wehaveknownmanyfoodwordsandhowtoaskaboutlikes.Let’sstartourproject!WeneedtomakeashoppinglistforourClassHealthyFoodWeekparty.”

  2.小组合作调查与决策：

   a.调查阶段：每组（4-5人）发放调查表。表格不仅要求记录组员对8-10种特定食物（包含水果、蔬菜、健康零食等）的喜好（用笑脸/哭脸或√/×），还设有一栏“Reason(原因)optional”，鼓励能力强的学生用简单词汇（如yummy,sweet,healthy,notgoodforteeth）或中文简述理由。组长负责用核心句型进行询问和记录。

   b.数据分析与清单制定阶段：调查结束后，小组合作分析数据：“Howmanypeoplelikebananas?Howmanypeopledon’tlikemilk?”他们需要基于“健康”（引入健康饮食金字塔简单图示）和“多数人喜好”两个原则，共同讨论并确定一份包含5-7种食物的最终采购清单，写在海报纸上。

  c.成果展示与答辩阶段：每组派代表用“Weneed...because...peopleinourgrouplikeit.Itis(also)healthy/goodforus.”的句式汇报清单，并接受其他小组或教师的提问（如：“Whydoyouchoosesalad?Noteveryonelikesit.”），进行简单解释。此过程综合运用了本课所学语言，并融入了数学统计、健康知识判断、集体决策和公开演讲等多元素养。

  （四）第四阶段：评价与反思——多维评估，梳理总结，布置延展性作业(约10分钟)

  1.学习过程评价与反思：

   教师引导学生回顾学习历程：“Today,welearnedtotalkaboutfoodlikesanddislikes.Whatsentencescanweusenow?Whatnewwordsdidyoulearn?Whatdidyoufindinterestingorchallenging?”可以邀请几位学生分享。同时，教师利用课堂观察记录，对学生在小组活动中的合作态度、倾听习惯、参与积极性等进行及时、具体的正面点评。

  2.分层、开放式作业设计：

   a.基础巩固性作业：绘制个人“MyFoodLikesandDislikes”思维导图或漫画，并用句子标注。

   b.实践应用性作业：用今天所学句型采访一位家人（父母、祖辈等）的食物喜好，完成简单的双语采访记录表（可画图）。比较自己与家人的喜好异同。

   c.拓展探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一种中国传统节日食物（如月饼、粽子）和一种西方节日食物（如南瓜派、火鸡），了解其寓意，并尝试用1-2句英文或中文拼音记录下来，下次课分享。

  3.课堂总结与价值升华：

   教师总结：“Today,wenotonlylearnedhowtotalkaboutfood,butalsolearnedthatourlikesaredifferent.Knowingwhatwelikeisgood.Thinkingaboutwhywelikeitandchoosinghealthyfoodisevenbetter.Remember,youarewhatyoueat!”将课堂学习与健康生活理念自然结合，结束本课。

  七、教学评价设计与学习效果监测

  本课采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学始终。

  1.课堂即时评价：通过观察学生在游戏、问答、小组活动中的表现，口头给予描述性、鼓励性反馈（如：“Ilikehowyouusedthenewword‘strawberry’correctly!”“Yourquestionwasveryclear!”）。

  2.学习成果评价：对“小组采购清单”海报从“语言准确性（单词、句型）”、“内容合理性（健康、基于调查）”、“合作有效性”和“展示清晰度”四个维度进行星级评价（学生自评、组间互评、教师点评结合）。

  3.学习档案袋积累：将学生的个人食物思维导图、家庭采访记录表、拓展探究作业等收入个人学习档案，作为过程性成长记录。

  4.课后微型检测：下节课开始可通过5分钟左右的听力小测或情景对话角色扮演，检测核心语言点的掌握情况，为后续教学提供诊断信息。

  八、