初中英语八年级上册Unit 8 Section A (1a2d) 教学设计

初中英语八年级上册Unit8SectionA(1a2d)教学设计​【重要】本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，深度融合英语学习活动观、大单元教学理念及“教学评”一体化设计。全篇立足于初中八年级学生的认知特点与语言发展需求，旨在通过真实情境的创设与递进式的任务驱动，引导学生在“做中学”，在“用中思”，全面提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本设计严格遵循课程改革方向，摒弃传统碎片化知识传授，转向以主题意义为引领的整合式语言教学。​一、教学背景分析​（一）教材分析​本课选自人教版八年级上册Unit8“Howdoyoumakeabananamilkshake?”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“饮食文化与烹饪技艺”这一子主题。SectionA部分为本单元的起始课时，1a2d的听说活动旨在通过视听与对话，引导学生掌握询问和描述食物制作过程的基本表达。本部分的核心语言功能为“描述程序（Describingprocesses）”，语法重点为“祈使句”以及“first,then,next,finally”等表示顺序的副词的运用。教材内容贴近学生生活实际，情境真实，易于激发学生的学习兴趣和参与热情，为后续SectionB的阅读与写作任务奠定了坚实的语言基础和技能准备。​（二）学情分析​【基础】授课对象为八年级学生。经过七年级的学习，学生已具备一定的英语基础，掌握了一些与食物、水果相关的词汇（如apple,banana,orange,milk）以及简单的喜好表达（如Ilike…）。然而，学生对于描述一个完整的操作流程（Process）尚不熟悉，尤其是在使用祈使句和连接词准确、连贯地表达步骤方面存在困难。此外，学生在小组合作、倾听和记录关键信息等学习策略上仍有提升空间。部分学生可能在课堂活动中表现出羞涩或不自信，需要教师设计梯度合理、趣味性强的活动予以激励和引导。​（三）设计理念​1.践行英语学习活动观：将语言学习融入主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的活动中，引导学生在理解、应用、迁移创新中内化语言。​2.实施“教学评”一体化设计：以教学目标为统领，将评价任务嵌入教学过程，通过课堂观察、提问、小组展示等多种方式，实现以评促学、以评促教。​3.落实核心素养：在语言能力培养的同时，引导学生了解西方饮食文化，尊重多元文化，培养动手实践能力和逻辑思维能力，树立健康饮食的观念。​二、教学目标​在本课学习结束时，学生能够：​1.语言能力：​（1）【基础】正确拼读并使用shake,peel,pour,blender,yogurt,honey,watermelon等本课时核心词汇。​（2）【重要】听懂并理解描述食物制作过程的简短对话，获取关键步骤和所需原料的信息。​（3）【重要】熟练运用祈使句（如“Peelthebananas.”）以及连接词firshen,finally来清晰地描述香蕉奶昔、水果沙拉等简单食物的制作过程。​2.文化意识：了解并对比中西方面点在制作方法或原料上的异同（如2d中的罗宋汤），拓宽国际视野，尊重饮食文化的多样性。​3.思维品质：通过观看视频、图片排序、听录音记录步骤等活动，锻炼观察、比较、分析和逻辑推理能力；在小组合作创编新对话中，培养创新思维和解决实际问题的能力。​4.学习能力：通过小组合作和角色扮演，提升合作学习能力和语言交际能力；初步掌握利用连接词梳理信息、构建语篇的学习策略。​三、教学重难点​1.【教学重点】​（1）掌握描述食物制作过程的核心词汇与句型。​（2）理解并使用表示顺序的连接词firshen,finally。​（3）听懂并获取对话中的程序性信息。​2.【教学难点】【高频考点】​（1）【难点】准确、连贯地使用祈使句和连接词，有条理地描述一个完整的操作流程。​（2）【热点考点】在听力材料中快速、准确地捕捉并记录关键步骤及所需的量词（如acupof,twospoonsof）。​四、教学方法​任务型语言教学法（TaskBasedLanguageTeaching）、情境教学法、交际教学法、多媒体辅助教学法。通过创设“美食主播”和“厨艺达人秀”等真实情境任务，激发学生表达的欲望。​五、教学准备​多媒体课件（PPT）、音频播放器、视频短片（制作香蕉奶昔的微视频）、香蕉、牛奶、酸奶、刀、砧板、blender（或图片）、量杯、勺子等实物道具、学生任务单。​六、教学实施过程​（一）课前导入与激趣（WarmupLeadin）（约5分钟）​【活动设计】any...?a...?持一个装有香蕉、牛奶和酸奶的袋子走进教室。教师首先展示袋子，提问：“Goodmorning,everyone!Lookatthisbag.Canyouguesswhat’sinit?”引导学生用“Arethereany...?”或“Istherea...?”进行猜测。​2.在学生猜出部分物品后，教师逐一拿出香蕉、牛奶和酸奶，并询问：“What’syourfavoritefruit/drink?”“Doyoulikemilk?”“Howaboutabananamilkshake?Haveyouevertriedit?”由此引出本课主题“Howdoyoumakeabananamilkshake?”。教师在板书标题的同时，用夸张的语气和动作询问学生：“Doyouwanttolearnhowtomakeit?”迅速抓住学生的好奇心和学习兴趣。​【设计意图】​通过“猜袋子”的游戏，激活学生已有的与食物相关的词汇图式，营造轻松愉悦的课堂氛围。实物展示和贴近生活的问题将学生的注意力迅速聚焦到本课主题上，为后续听力与口语活动做好心理和知识上的铺垫。​（二）词汇与句型呈现（Presentation）（约10分钟）​【核心素养·语言能力】​1.词汇教学（1a）：​（1）教师播放制作香蕉奶昔的无声微视频（或演示PPT动画）。在播放过程中，教师指着视频中的关键动作进行提问，引出新单词。例如，指着削香蕉的动作问：“Whatisshedoing?”引导学生回答“Sheispeelingabanana.”教师领读“peel”，并板书。o的方法，通过视频或动画的暂停画面，依次呈现cutup,pour,o,turnon,drink,blender,shake等核心动词短语及名词。每个单词都配以生动的动作或图片，让学生在看、听、做（TPR，全身反应法）中理解和记忆。例如，教师做“pour”的动作，学生模仿并说出单词。​2.句型教学：blender...初步掌握词汇后，教师再次播放视频，但这次教师边播放边用英语描述过程：“First,peelthebananas.Next,cutupthebananas.Then,putthebananasandyogurtintotheblender...”教师刻意重读连接词firshen。​（2）板书关键句型：Howdoyoumakeabananamilkshake?​First,peelthebananas.​Next,cutupthebananas.​Then,pourthemilkintotheblender.​Finally,turnontheblender.​（3）引导学生观察并归纳句型特点：表示顺序的词+动词原形+其他。教师强调这是祈使句，表示命令或指示。​【设计意图】​将词汇学习融入真实生动的语境中，避免了枯燥的机械记忆。通过视频、动作和声音的多感官刺激，加深学生对词汇的理解和印象。句型教学遵循“整体感知归纳总结模仿练习”的规律，引导学生在语境中发现语言规律，培养自主学习能力。​（三）听力与信息获取（ListeningPractice）（约10分钟）​【教学重点】【高频考点】​1.听前预测（1b）：​（1）教师引导学生观察课本1a中的图片，并提问：“Lookatthepictures.Theyarethestepsofmakingabananamilkshake.Buttheyareoutoforder.Canyouputtheminthecorrectorderwithyourpartner?”学生两人一组讨论并排序。​（2）请一至两组学生分享他们的排序结果，并简单陈述理由。教师暂不公布正确答案。​2.听中抓取（1b）：​（1）教师播放第一遍录音（1b），要求学生边听边验证自己的排序是否正确，并在任务单上标出正确的序号。​（2）教师播放第二遍录音，要求学生不仅关注步骤顺序，还要尝试捕捉每个步骤具体操作的对象是什么（如bananas,milk,yogurt）。教师可以设计填空题辅助学生聚焦细节，如：First,______thebananas.Next,______thebananas.Then,______thebananasandyogurt______theblender.​3.听后核对：​（1）教师请一位学生说出正确的步骤顺序，全班核对答案。教师追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生关注录音中的连接词first,then等。​（2）再次播放录音，全班跟读，模仿录音的语音语调。​【设计意图】​听力活动遵循“预测验证细节抓取跟读模仿”的渐进式设计。听前预测激活了学生的背景知识和逻辑思维，听中任务明确，降低了听力难度，并训练了学生捕捉关键信息的能力。听后跟读有助于学生内化正确的语音语调和语言表达。​（四）口语操练与控制性输出（ControlledPractice）（约8分钟）​【重要】​1.机械操练（PairWorkbasedon1c）：​（1）教师指着黑板上的核心句型和连接词，与学生进行师生示范。教师扮演A，提问：“Howdoyoumakeabananamilkshake?”请一位学生扮演B，看着黑板上的提示进行回答。​（2）学生两人一组，参照1c的对话模板和1a的图片，进行角色扮演，练习询问和描述香蕉奶昔的制作过程。教师巡视，及时纠正发音和语法错误（特别是动词原形的使用）。​2.意义操练（拓展练习）：​（1）教师展示另一种食物（如水果沙拉）的图片和所需的原料（apple,pear,grapes,saladcream等），但故意打乱图片顺序。​（2）学生两人一组，一人将图片按正确顺序排列，另一人则根据同伴排列的顺序，使用目标句型描述制作过程。完成后交换角色。这个活动不仅练习了语言，还考验了学生的逻辑思维和合作能力。​【设计意图】​从控制性较强的机械操练过渡到有一定思维含量的意义操练，逐步搭建脚手架，帮助学生巩固核心句型和词汇。通过不同情境（从香蕉奶昔到水果沙拉）的迁移，培养学生灵活运用语言的能力。​（五）听力拓展与信息整合（ExtendedListening）（约7分钟）​【难点突破】​1.情境创设（2a2b）：​（1）教师过渡：“Weknowhowtomakeabananamilkshake.Howaboutafruitsalad?Let’slistentohowtomakeit.”自然过渡到2a和2b的听力任务。​（2）听前，引导学生阅读2a的题干，明确听力任务是圈出听到的原料。教师引导学生观察并朗读这些原料的英文名称，特别提示可数名词和不可数名词的量词表达，如“acupofyogurt,twospoonsofhoney”。这是本课的【高频考点】。​2.听力任务：​（1）播放第一遍录音（2a），学生独立完成圈词任务。同桌互相核对答案。​（2）播放第二遍录音（2b），要求学生写出制作水果沙拉所需原料的数量。这个任务对学生的听力细节捕捉能力要求更高。​（3）如果学生完成有困难，教师可再次播放关键句子，并进行暂停，引导学生共同完成。​3.信息整合与复述：​（1）听力任务完成后，教师利用PPT展示一个信息整理表格，包括“Ingredient”和“Amount”两列。​（2）邀请几位学生分享他们所听到的数量，全班共同完善表格。bananas...着完整的表格，引导学生尝试用自己的话将制作水果沙拉的过程完整地复述一遍。例如：“First,weneedthreebananas,acupofyogurtandtwospoonsofhoney.Then,cutupthebananas...”​【设计意图】​2a2d的听力在1a1c的基础上提升了难度，增加了“数量”这一信息维度。通过信息整理表格，引导学生对听力材料进行深加工，将零散的信息结构化，为后续的复杂对话输出搭建内容支架。最后的复述环节是本阶段语言内化的关键，是对听力成果的巩固和应用。​（六）情境交际与语言生成（municativePractice）（约8分钟）​【核心素养·思维品质、学习能力】【难点】​1.角色扮演（Roleplaytheconversation2d）：​（1）教师播放2d的对话视频或录音，学生带着问题听：“Whataretheymaking?”“Whatingredientsdotheyneed?”初步感知对话内容。​（2）学生打开课本，自读对话，教师引导学生关注对话中询问数量的句型：“Howmanybananasdoweneed?”“Howmuchyogurtdoweneed?”并对比“howmany”和“howmuch”的用法区别（可数名词与不可数名词），此为【核心考点】。​（3）教师领读，学生跟读，注意模仿角色的语气和情感。随后，学生分角色（Anna,Sam）进行朗读。​2.创新迁移（GroupWork）：e.g.（1）教师创设新任务：“Ourschoolwillholda‘YoungChef’TalentShownextweek.Now,youaregoingtoprepareforit.Workingroupsoffour.Chooseoneofyourfavoritedishes(e.g.,Russiansoupasin2d,asandwich,amilkshake)andtalkabouthowtomakeit.Youneedtodecidetheingredientsandthesteps.”​（2）教师为每组提供一张“菜谱设计卡”，要求学生用简单的图表或关键词记录讨论结果。​（3）学生分组讨论，综合运用本课所学的词汇（原料）、句型（Howdoyoumake…?Firs…）以及数量表达（howmany/howmuch）。教师巡视，为学生提供必要的词汇支持和语言指导。​【设计意图】​2d对话不仅是语言范本，也是文化载体（罗宋汤）。角色扮演让学生内化语言，体验真实交际。分组创编新对话的任务将课堂推向高潮，为学生提供了综合运用语言、展示自我、合作创新的平台，实现了从课本知识到生活应用的迁移。​（七）成果展示与评价反馈（PresentationEvaluation）（约5分钟）​【“教学评”一体化】​1.小组展示：​（1）邀请一至两个小组上台，扮演“美食主播”，向全班展示他们的菜谱和制作过程。鼓励学生使用实物或图片进行辅助演示。​（2）展示小组的一位成员可以提问：“Howdoyoumake…?”，其他成员负责回答，模拟真实的采访或对话场景。​2.多元评价：​（1）教师引导其他学生作为“评委”，从语言表达（Language）、步骤清晰度（Clearsteps）、团队合作（Cooperation）三个方面用简单的评价量表（如贴星星）对展示小组进行评价。​（2）教师对每个小组的表现给予积极、具体的反馈，充分肯定学生的创造力和合作精神，同时委婉地指出语言上的不足（如时态、连接词使用等），并提出改进建议。​【设计意图】​成果展示是学生语言输出的最高形式，也是检验教学目标达成度的重要手段。引入多元评价机制，将评价主体从教师扩展到学生，既锻炼了学生的倾听和批判性思维能力，也营造了积极互学的课堂文化。教师评价的及时性和鼓励性，能有效增强学生的成就感和学习自信心。​（八）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（约2分钟）​1.课堂小结：​（1）教师引导学生共同回顾本课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书和记忆，总结核心词汇、询问和描述制作过程的句型以及连接词。​（2）教师再次强调“howmany”与“howmuch”的区别，以及祈使句的用法。​2.作业布置：​【基础性作业】：跟读并模仿2d对话录音，力求语音语调准确。​【实践性作业】：选择一种你最喜欢的食物或饮料，用英语将它的制作过程写下来（不少于5个步骤），并配上简单的插图，做成一份英文菜谱。​【拓展性作业】（选做）：与家人一起制作一道美食，并用英语向家人介绍制作步骤，请家人对你的“英语小厨师”表现做出评价。​【设计意图】​引导学生主动梳理和总结，有助于知识的系统化。作业设计体现了分层理念，既有巩固基础的跟读和写作，也有将语言用于生活实践的亲子活动，让英语学习从课堂延伸到家庭，实现学以致用的终极目标。​七、板书设计​Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?​SectionA(1a