译林版小学六年级英语上册Unit 2 What a Day!教案

译林版小学六年级英语上册Unit2WhataDay!教案

一、教材分析

本单元选自译林出版社《英语》（三年级起点）六年级上册第二单元，标题为“WhataDay!”。本单元围绕“描述过去一天的经历”这一主题展开，核心语言功能是运用一般过去时叙述事件，涉及天气、活动、情感等话题。教材结构包括Storytime（故事时间）、Grammartime（语法时间）、Funtime（趣味时间）、Soundtime（语音时间）、Cartoontime（卡通时间）、Checkouttime（检测时间）和Tickingtime（评价时间）等板块，体现了“交际-结构-任务”相结合的编排理念。

从学科核心素养视角分析，本单元注重语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的整合发展。语言知识层面，重点学习不规则动词的过去式（如went,saw,flew,brought）以及描述天气和活动的词汇（如sunny,windy,rainy,hadapicnic,flewkites）；语法聚焦于一般过去时的肯定句、否定句和疑问句结构；语音学习字母组合“ay”的发音/ei/。技能层面，通过听、说、读、写活动，培养学生用英语叙事的能力。文化层面，渗透中西方对天气和休闲活动的不同表达方式，增进跨文化理解。思维层面，引导学生按时间顺序组织事件，发展逻辑思维和批判性思维，如评价一天的经历。学习策略上，强调通过语境感知语法规则，利用知识清单进行自主复习。

本单元在教材体系中承上启下：上册第一单元学习了公共标志与一般现在时，本单元引入一般过去时，为后续单元学习过去进行时和更复杂叙事打下基础。单元内容贴近学生生活，易于激发兴趣，但不规则动词变化和时态转换是难点，需通过多样化活动强化。

二、学情分析

六年级学生处于小学高段，年龄约11-12岁，其认知和语言发展具有以下特点：在英语学习方面，他们已积累约600-800个词汇，掌握一般现在时、现在进行时等基本时态，具备简单的听读理解和口语交际能力，但语言输出的准确性和流畅性有待提高。心理特征上，学生抽象逻辑思维开始发展，能理解语法规则，但仍需直观支持；注意力持续时间延长，但对重复性任务易感枯燥；自我意识增强，喜欢合作与展示，但个体差异显著，部分学生存在畏难情绪。

具体到本单元，学生已有知识包括：天气词汇（如sunny,cloudy）、日常活动短语（如playfootball,watchTV）以及be动词过去式（was/were）。然而，一般过去时是全新语法点，尤其不规则动词变化（如go-went,see-saw）容易与原型混淆；在叙事时，学生往往忽略时态一致性或时间状语使用。此外，六年级学生开始面临小升初压力，学习动机可能分化，需通过情境化、游戏化活动维持兴趣。

基于此，教学应遵循“i+1”可理解输入原则，搭建支架，如利用时间轴可视化过去事件；设计分层任务，满足不同水平学生需求；融入跨学科元素（如结合科学课天气知识、美术课绘画日记），拓宽学习视野；鼓励合作学习，通过小组讨论、角色扮演降低焦虑。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、认读、拼写核心词汇：sunny,windy,rainy,cloudy,went,saw,flew,brought,had,kite,picnic,park等，并能在语境中理解其含义。

2.学生能掌握一般过去时的基本结构：主语+动词过去式+其他，能正确使用不规则动词过去式描述过去事件。

3.学生能运用句型“Itwas...I/We...”和“Whatdidyoudo?I...”进行关于过去一天经历的问答和叙述，语音语调基本正确。

4.学生能读懂并复述Storytime故事，仿写一篇约50词的日记，描述自己的一天。

（二）文化意识目标

1.学生能了解英语中描述天气和活动的习惯表达，比较中英文日记格式的异同，初步体会西方叙事注重细节的特点。

2.学生能通过故事中人物经历，培养乐观面对天气变化和意外事件的态度，理解“Everydayisanewday”的文化内涵。

（三）思维品质目标

1.通过排序事件、推断因果关系，发展学生的逻辑思维和序列思维。

2.通过分析故事中人物情感变化（如从兴奋到失望再到释然），培养学生批判性思维和情感共情能力。

3.在创作日记中，激发创造性思维，鼓励个性化表达。

（四）学习能力目标

1.学生能利用知识清单（如动词过去式表、天气词汇网）归类整理知识点，形成自主学习策略。

2.学生能通过小组合作完成调查、表演等任务，提高协作交流和问题解决能力。

3.学生能使用数字工具（如天气APP、录音软件）拓展学习资源，提升信息素养。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.核心词汇和句型：天气形容词、不规则动词过去式及其在一般过去时句子中的应用。

2.语言功能：用一般过去时连贯描述过去一天的经历，包括天气、活动和感受。

教学难点：

1.语法内化：不规则动词过去式的准确记忆和运用，避免与动词原形混淆；一般过去时中助动词did在疑问句和否定句中的使用。

2.语言输出：在真实或模拟情境中，流利、正确地叙述多事件，保持时态一致，并添加适当细节。

突破策略：

针对难点，采用多模态输入（故事、视频、图表）、高频复现（歌曲、游戏）、隐性语法教学（在语境中归纳规则）和任务驱动（日记项目）相结合的方式，设计螺旋上升的练习序列。

五、教学准备

（一）教师准备：

1.多媒体课件：包含Storytime动画、天气图标、时间轴模板、互动练习游戏（如Jeopardy复习游戏）。

2.教具与实物：天气卡片（sunny,rainy等）、动词原形与过去式配对卡、风筝和野餐篮子模型、日记本范例。

3.音频资源：单元歌曲“WhataDay!”、发音示范录音。

4.评估工具：形成性评价量表（包括自评、互评表）、知识清单模板。

5.学习单：分层练习纸（基础、提高、拓展）、小组调查表、日记写作框架。

（二）学生准备：

1.复习第一单元关于活动的词汇。

2.准备一张自己近期活动的照片。

3.携带彩色笔和笔记本。

（三）环境准备：

教室布置为“天气主题角”，展示不同天气图片和学生绘制的日记；座位按4-6人小组排列，便于合作活动。

六、教学过程（总时长：4课时，每课时40分钟）

第一课时：故事感知与词汇建构

环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）

教师活动：播放一段快节奏视频，展示不同天气下人们的各种活动（如晴天野餐、雨天室内游戏），视频结尾定格在标题“WhataDay!”。随后，教师用问题导入：“Boysandgirls,lookatthesedays.Whatmakesadayspecial?Isittheweather?Theactivities?Orsomethingelse?”引导学生自由谈论。

学生活动：观看视频，回答教师问题，用已知词汇如“sunny,playfootball”简单表达。

设计意图：创设单元大情境，激活学生关于天气和活动的背景知识，引发对“一天经历”的思考，自然切入主题。

环节二：故事呈现，整体输入（15分钟）

教师活动：

1.展示Storytime图片（不带文字），提问预测：“Whoarethey?Wherewerethey?Whathappened?”引导学生观察图片细节。

2.播放Storytime动画（约2分钟），故事内容为YangLing和朋友们计划野餐，但天气由晴转雨，他们灵活应对，最终在室内度过愉快时光。播放后，提出理解性问题：“Wastheweatherfineinthemorning?Whatdidtheydo?Didtheyhaveapicnicatlast?Why?”

3.引导学生打开课本，跟读录音，注意语音语调。教师强调关键句：“Itwassunnyinthemorning.Wewenttothepark.Webroughtsomedumplings.Thenitwaswindyandcloudy.Weflewkites.Suddenly,itrained.Wedidn’thaveourpicnic.Wewerehungryandwet.Butweatethedumplingsathome.Whataday!”

学生活动：看图预测故事，观看动画，回答理解性问题，跟读故事，圈出不理解的词汇。

设计意图：通过“看图预测-视听输入-问题导引”三步法，培养学生整体理解和推断能力；跟读活动强化语音模仿和文本感知。

环节三：词汇解构，意义共建（15分钟）

教师活动：

1.聚焦核心词汇：利用课件，将故事中的天气词（sunny,windy,cloudy,rainy）与图标配对呈现，通过动作模仿（如做扇风动作表示windy）加深理解。

2.引入不规则动词过去式：以时间轴形式展示故事关键事件，如“go-wenttothepark”,“see-sawsomebirds”,“fly-flewkites”,“bring-broughtdumplings”。通过对比动词原形和过去式，引导学生发现不规则变化。

3.开展互动游戏“快闪记忆”：教师快速展示动词原形卡，学生抢答过去式；或反之。

学生活动：参与词汇配对和动作模仿，观察时间轴，归纳动词变化，积极参与记忆游戏。

设计意图：在故事语境中自然习得词汇，避免孤立记忆；时间轴工具将抽象时态可视化；游戏增加趣味性，促进即时记忆。

环节四：初步操练，小结作业（5分钟）

教师活动：组织配对活动：学生两人一组，一人说天气词（如“rainy”），另一人做相应动作并说出一个过去的活动（如“Iplayedchessathome.”）。随后，教师总结本课重点，布置作业：1.听读Storytime三遍；2.绘制故事思维导图（包括天气、人物、活动、感受）。

学生活动：进行配对练习，接收作业任务。

设计意图：通过简单互动初试语言输出；思维导图作业促进对故事结构的梳理，为后续复述奠基。

第二课时：语法探究与句型操练

环节一：复习导入，激活图式（5分钟）

教师活动：利用学生作业，邀请两位学生展示Storytime思维导图，并简要复述故事。教师用关键词板书（如Weather:sunny→windy→rainy;Activities:went→flew→ate）。然后，提出引导性问题：“Howdowetalkaboutthingsinthepast?Whatwordstellusit’spast?”

学生活动：展示并复述，观察板书，思考问题。

设计意图：复习巩固上节课内容，通过复述检查理解；问题直指语法核心，引发探究。

环节二：语法发现，规则归纳（15分钟）

教师活动：

1.引导学生再次阅读Storytime文本，找出所有表示过去的句子。教师用不同颜色标出动词过去式和时间状语（如inthemorning,then）。

2.聚焦Grammartime板块，通过例句对比，引导学生小组讨论总结规则：

1.3.肯定句：主语+动词过去式+其他.(e.g.,Weflewkites.)

2.4.否定句：主语+didn’t+动词原形+其他.(e.g.,Wedidn’thaveourpicnic.)

3.5.一般疑问句：Did+主语+动词原形+其他?肯定回答：Yes,主语+did.否定回答：No,主语+didn‘t.(e.g.,Didyougotothepark?Yes,wedid.)

6.教师用图表系统归纳一般过去时结构，并特别强调不规则动词需单独记忆。出示“动词过去式变化规律表”（规则变化+本单元不规则变化）。

学生活动：阅读文本找句子，参与小组讨论，分享发现，记录语法图表。

设计意图：采用发现式语法教学，让学生从语境中自主归纳规则，加深理解；图表化呈现增强系统性。

环节三：分层操练，内化结构（15分钟）

教师活动：设计三层任务链：

1.机械性操练：完成课本Funtime的“掷骰子说句子”游戏。学生掷骰子（骰子面有天气图标和活动图片），用一般过去时造句。

2.意义性操练：提供情境卡（如“LastSundayatthezoo”），学生小组合作，用肯定、否定和疑问句形式编简短对话。

3.交际性操练：开展“班级天气调查员”活动。学生用句型“Whatwastheweatherlikeyesterday?Whatdidyoudo?”采访三位同学，记录在调查表上。

学生活动：从游戏到情境对话再到真实采访，逐步应用句型。

设计意图：遵循“机械-意义-交际”的操练顺序，确保语言形式准确掌握的同时，提升在模拟和真实语境中的运用能力；分层任务照顾差异。

环节四：语音聚焦，小结作业（5分钟）

教师活动：转向Soundtime，播放“ay”发音歌谣（如“Onasunnyday,weplayandsayhooray!”）。引导学生发现“ay”发/ei/，对比其他发音如“ai”。组织绕口令比赛。总结本课语法和语音点。布置作业：1.完成练习册语法部分；2.用过去时写3个句子描述自己昨天做的事。

学生活动：跟读歌谣，参与绕口令，接收作业。

设计意图：自然融入语音教学，增强语感；作业强化书面输出。

第三课时：综合运用与拓展延伸

环节一：趣味复习，温故知新（5分钟）

教师活动：进行“过去式快车”游戏：教师说动词原形（如go,see），学生开火车说出其过去式。接着，播放Cartoontime动画（Bobby和Sam的有趣一天），提问：“WhatdaywasitforBobby?Wasitagooddayorabadday?Why?”

学生活动：参与游戏，观看动画并回答。

设计意图：游戏高效复习动词过去式；Cartoontime提供新语境，延续主题，增加趣味。

环节二：角色扮演，深度加工（15分钟）

教师活动：

1.引导学生细读Cartoontime，分析人物情感和幽默点。

2.组织小组角色扮演活动：每组选择Storytime或Cartoontime进行改编表演。提供评价标准（发音准确、表情丰富、有创意）。

3.教师巡视指导，帮助解决语言困难。

学生活动：小组讨论、分配角色、排练并表演。

设计意图：角色扮演促进语言综合运用和情感表达；改编鼓励创造性思维；表演提供展示平台，增强自信。

环节三：跨学科整合，项目启动（15分钟）

教师活动：提出项目任务“MyWonderful/DayDiaryBook（我的精彩/糟糕一天日记本）”。

1.展示日记范例（中英文对比），讲解英文日记基本格式（日期、天气、正文）。

2.结合科学知识，讨论不同天气的成因（简单版），并引导学生思考如何应对。

3.提供写作支架：包括开头句（Itwas...I...）、连接词（Then,Afterthat,Suddenly,Finally）、结尾句（Whata...day!）。

4.学生开始构思和起草日记初稿，可结合准备的照片。

学生活动：学习日记格式，参与天气讨论，利用支架开始写作。

设计意图：项目式学习整合语言、科学和艺术，提升真实任务驱动下的语言产出能力；写作支架降低难度。

环节四：初步分享，布置长作业（5分钟）

教师活动：邀请几位学生分享日记开头。宣布长作业：完成日记并装饰成册，下节课展示。同时布置短期作业：1.完善日记初稿；2.听读Cartoontime。

学生活动：分享构思，明确长作业要求。

设计意图：分享获得即时反馈；长作业鼓励深度学习和个性化创作。

第四课时：成果展示与评价反思

环节一：日记展示，交流互评（20分钟）

教师活动：组织“日记分享会”。学生以小组为单位，轮流朗读自己的日记，并展示装饰的日记页。使用互评表（内容、语法、创意、表达等方面进行星级评价）。教师选取典型作品进行点评，突出优点，共性问题集体纠正。

学生活动：展示日记，倾听同伴作品，完成互评。

设计意图：提供真实受众，提升写作动机；互评培养批判性倾听和评价能力；教师点评促进反思提升。

环节二：单元检测，查漏补缺（10分钟）

教师活动：引导学生完成Checkouttime的综合练习，包括听力排序、阅读匹配和看图写句。完成后，组织学生对照Tickingtime进行自我评价，反思本单元掌握情况。

学生活动：独立完成检测，进行自评。

设计意图：通过综合性练习评估学习效果；自评环节培养学生元认知能力。

环节三：知识梳理，构建体系（5分钟）

教师活动：带领学生共同回顾本单元知识，利用板书和课件，构建完整的“WhataDay!”知识网络图，包括主题词汇、核心句型、语法规则、语音知识和文化点滴。发放并讲解《Unit2WhataDay!知识清单》（见附录），指导学生如何利用清单进行复习。

学生活动：参与回顾，接收知识清单。

设计意图：系统化梳理知识，形成结构化记忆；知识清单作为学习工具，支持课后自主复习。

环节四：情感升华，作业延伸（5分钟）

教师活动：总结单元主题，播放歌曲“WhataDay!”，引导学生讨论：无论一天是好是坏，都是独特经历，值得记录和珍惜。布置延伸作业：1.用知识清单复习整个单元；2.选择一位家人，用英语采访他们过去某一天的经历，并尝试记录。

学生活动：参与讨论，接收作业。

设计意图：深化情感态度价值观教育；延伸作业将学习从课堂延伸到家庭，促进语言生活化。

七、板书设计

板书采用思维导图式，随教学进程动态生成，最终形成如下结构：

Unit2WhataDay!

|

|---Weather:☀️sunny☁️cloudy💨windy🌧️rainy

|

|---Activities:went(go),saw(see),flew(fly),brought(bring),had(have)...

|

|---Grammar:一般过去时

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||---肯定句:S+Ved+...

||---否定句:S+didn't+V原+...

||---疑问句:Did+S+V原+...?Yes,Sdid./No,Sdidn't.

|

|---SentencePatterns:

|Whatwastheweatherlike?Itwas...

|Whatdidyoudo?I/We...

|Whataday!

|

|---Sound:"ay"->/ei/(day,play,say)

八、教学反思

（本部分为预设性反思，供教学后实际填写框架）

本节课的设计力求体现新课标理念，以学生为中心，注重核心素养的融合发展。成功之处在于：1.通过多课时、多模态的任务链，将语言知识学习置于真实有意义的交际情境中，有效激发了学生的学习兴趣和参与度；2.巧妙运用时间轴、思维导图等可视化工具，化解了语法难点；3.项目式学习（日记本）整合了跨学科元素，培养了学生的综合语言运用能力和创新思维。

可能遇到的挑战及应对：1.学生不规则动词记忆不牢：需在后续单元中持续复现，并鼓励学生制作个人单词卡。2.小组活动中个别学生参与度不高：需更明确角色分工，并加强过程性指导和激励。3.写作输出水平差异大：提供更多分层范例和个性化辅导。

未来改进方向：可进一步利用数字平台，如建立班级博客分享日记，或使用语音识别软件辅助发音练习；更深入挖掘文本的育人价值，引导学生辩证看待生活中的“好”与“坏”日子。

九、附录：Unit2WhataDay!知识清单

（一）核心词汇（CoreVocabulary）

1.天气(Weather):sunny(晴朗的),windy(有风的),cloudy(多云的),rainy(下雨的)

2.动词原形-过去式(VerbBaseForm-PastTense):

1.3.go-went(去)

2.4.see-saw(看见)

3.5.fly-flew(飞，放<风筝>)

4.6.bring-brought(带来)

5.7.have-had(有，吃)

6.8.do-did(做)

7.9.are-were(是)

8.10.is/am-was(是)

11.名词及其他(NounsOthers):day(天)，park(公园)，kite(风筝)，picnic(野餐)，dumpling(饺子)，home(家)，hungry(饥饿的)，wet(湿的)

（二）重点句型(KeySentences)

1.描述天气:Itwassunny/windy/cloudy/rainy.

2.描述过去活动:

1.3.肯定句:I/We/He/She/They+动词过去式+其他.(e.g.,Weflewkitesinthepark.)

2.4.否定句:I/We/He/She/They+didn't+动词原形+其他.(e.g.,Theydidn'thaveapicnic.)

3.5.一般疑问句:Did+you/he/she/they+动词原形+其他?(e.g.,Did