统编版小学语文五年级上册《落花生》教学评一致性教案

统编版小学语文五年级上册《落花生》教学评一致性教案

一、设计理念：素养导向下的深度阅读与生活建构

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，践行“教学评一致性”的先进理念。设计超越传统的单篇课文讲解，将《落花生》置于“生活启示”单元整体视域下，构建一个以理解托物言志手法、领悟朴素人生哲理、进行生活化表达为核心的学习任务群。我们坚信，语文学习是学生在真实的语言运用情境中，通过积极的言语实践活动，实现价值观、必备品格和关键能力的整体提升。因此，本设计创设了“创办‘生活哲思’主题讲坛”这一贯穿始终的单元大情境，引导学生在“阅读感悟—探究思辨—迁移表达”的完整循环中，完成对文本的深度学习与对自我生活的意义建构，实现从“学课文”到“学语文”再到“用语文”的升华。

二、多维分析：锚定学习的起点与方向

（一）课标要求与语文要素解析

《落花生》是统编版小学语文五年级上册第一单元的第二篇精读课文。本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写出自己对一种事物的感受”。

1.课标关联：本课直接对应“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；同时，理解作品的思想内涵和艺术价值，尝试进行文学性表达。

2.语文要素落实：作为本单元承前启后的关键课，《落花生》以平实自然的对话和鲜明对比的手法，通过“花生”这一平凡事物，阐明了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的深刻道理，是“借物抒情（理）”的典范文本。学生需要在此课中深入理解这一方法，为后续的习作实践奠定坚实基础。

（二）教材文本深度解读

《落花生》是许地山先生的散文名篇，文字浅显而寓意深远。其教学价值体现在：

1.清晰的叙事脉络：围绕“种花生—收花生—尝花生—议花生”展开，结构严谨，是学生学习叙事性文章基本结构的范例。

2.精妙的对话艺术：文章主体部分是家庭对话，人物语言简洁、个性初显（父亲的引导、孩子们的直言），是学习通过对话推动情节、揭示主题的范例。

3.鲜明的对比手法：将花生与桃子、石榴、苹果进行对比，突出其“埋在地里”“默默无闻”的特点，使道理不言自明。

4.深刻的哲理内核：“有用”与“体面”之辩，触及了人生的价值选择，具有穿越时代的启示意义，是引导学生进行思辨性对话的绝佳载体。

（三）学情现状研判

五年级学生已具备一定的独立阅读能力和初步的概括能力。

1.已知区：能够读懂故事内容，概括“种、收、尝、议”的过程；能够初步感知花生朴实无华的特点。

2.最近发展区：

1.3.思维层面：对“父亲的话”的深层含义，特别是对比手法背后隐含的价值取向，理解容易停留在表面，难以与自身生活经验关联。

2.4.方法层面：对“借物喻人”“托物言志”的手法属于首次系统接触，需要具体文本支撑以形成概念性理解。

3.5.表达层面：如何借鉴课文手法，选择恰当事物，有条理、有层次地表达自己的感悟，是面临的挑战。

6.学习兴趣点：对家庭讨论的场景有亲切感；对“做什么样的人”这一话题开始有朦胧的自我思考。

三、素养导向的学习目标

基于以上分析，制定如下可观测、可评价的学习目标：

1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是人物对话部分。能借助思维导图等工具，清晰梳理课文主要内容（种花生、收花生、尝花生、议花生）和父亲话语的层次。积累“居然”、“体面”、“爱慕”等关键词语，并能在语境中理解其含义。

2.思维发展与提升：通过对比阅读、小组研讨等方式，深入理解父亲将花生与桃子、石榴、苹果对比的意图，辨析“体面”与“有用”的内涵，初步把握文章“借物喻人”的写作方法，发展对比分析、归纳概括和批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：品味文章朴实无华、简洁含蓄的语言风格，感受其中蕴含的家庭温情与人生智慧。能联系生活实际，发现身边如“落花生”一般的人或物，并尝试用简短文字描述其特点与品质，获得审美体验与创造萌芽。

4.文化传承与理解：领悟“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一核心观点，结合时代发展，进行初步的辩证思考，汲取中华文化中谦逊务实、注重内秀的传统美德，思考个人价值与社会贡献的关系。

四、评价任务设计

为确保“教学评”一致，设计如下嵌入式评价任务：

学习目标编号

评价任务

评价方式

评价标准（量规要点）

目标1

任务一：脉络梳理我能行

绘制课文内容结构图，并复述“议花生”部分的主要内容。

表现性评价

（课堂展示、导图批阅）

优秀：结构图清晰、完整、有创意（如流程图、树状图），能准确提炼各部分关键词；复述时抓住重点，语句连贯。

良好：结构图基本完整，能体现内容顺序；复述主要内容无误。

待进步：结构图有遗漏或顺序混乱；复述不够完整。

目标2

任务二：对比深析探主旨

参与小组讨论，完成“花生vs桃子/石榴/苹果”对比分析表，并口头阐述父亲这样对比的用意。

表现性评价

（小组合作观察、分析表评价）

优秀：能从生长位置、外形、印象等多个维度进行准确对比；能清晰阐述对比是为了突出花生朴实无华、默默奉献的特点，从而引出做人的道理。

良好：能完成基本对比；能说出对比是为了突出花生的优点。

待进步：对比维度单一或表述不清；对对比用意理解模糊。

目标2,3

任务三：哲思辩论明价值

参与微型辩论或撰写思考卡片：“在当今社会，我们是否应该只做‘花生’那样的人？”

表现性评价

（辩论观察、思考卡片分析）

优秀：能结合课文与生活实例，辩证地表达观点（如：既要学习花生踏实有用的品质，也不完全否定“体面”的正当追求；关键在于是不是对他人社会有益）。论述有条理，有依据。

良好：能明确表达支持或反对的观点，并陈述一两个理由。

待进步：观点模糊或脱离讨论主题。

目标3,4

任务四：生活寻“宝”抒感悟

完成“我的‘落花生’发现卡”：寻找并描述一个身边具有“落花生”品质的人或物，并简要写明其带来的启示。

表现性评价

（作品评价）

优秀：所选事物典型，描述具体生动，能准确捕捉其与“落花生”精神的契合点；启示表述清晰、真诚，有个人独特体会。

良好：能找到相关事物并进行描述，启示与事物特点基本关联。

待进步：事物选择牵强，描述空洞，启示与课文或事物关联度低。

目标1,2

任务五：单元讲坛初展示

在单元情境“生活哲思讲坛”中，以“我心中的‘落花生’”为题，进行2-3分钟的简短分享。

终结性表现评价

（讲坛展示评分）

优秀：分享内容紧扣“借物喻人”手法，所选事物与感悟匹配度高；表达自信流畅，富有感染力；能初步回应同学提问。

良好：能完成分享，内容完整，表达清楚。

待进步：分享内容与主题偏离，表达不够流畅。

五、学习过程规划（两课时）

单元大情境：班级将举办首届“生活哲思”主题讲坛，邀请同学们分享从平凡事物中领悟到的不平凡道理。本节课，我们将通过学习《落花生》，掌握从“物”到“理”的思考与表达秘诀，为你的讲坛发言积累智慧与素材。

第一课时：初识花生，探析对比明特点

**环节一：情境导入，初感“物”与“理”（约8分钟）

1.情境启动：出示讲坛招募令，明确本单元最终任务——分享“生活哲思”。

2.实物激趣：展示带壳花生，让学生观察、触摸、简单描述。提问：看到这平凡的花生，你能想到什么？

3.揭题质疑：板书课题《落花生》。引导学生关注“落”字（点明花生的生长特性：子房柄下垂伸入地下结果）。设问：围绕落花生，作者一家发生了什么故事？又从中悟出了什么道理？

**环节二：整体感知，梳理脉络（约15分钟）

1.自主阅读，完成任务一（初阶）：

1.2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：课文围绕落花生写了哪些事情？

2.3.出示学习支架：用“先是……接着……然后……最后……”的句式说一说。

3.4.嵌入式评价：抽检学生句式运用情况，及时反馈。

5.合作学习，绘制结构图：

1.6.小组合作，选用喜欢的图形（流程图、气泡图等）共同绘制课文内容结构图。

2.7.教师巡视指导，关注小组分工与提炼关键词的准确性。

3.8.嵌入式评价：选取有代表性的小组导图进行展示、互评，聚焦内容的完整性与逻辑性。

9.聚焦重点，厘清“议花生”内容：

1.10.引导学生发现文章详略（详写“议花生”）。

2.11.默读“议花生”部分，分别用不同符号划出父亲说的话、我们说的话。

**环节三：聚焦对话，深析对比（约17分钟）

1.品读父亲第一次话，理解花生的好处：

1.2.指名读父亲的话（第10自然段）。思考：父亲说花生的好处有哪些？（味美、可榨油、便宜）

2.3.理解“爱慕之心”在语境中的意思。

4.核心探究：完成“任务二——对比深析探主旨”：

1.5.出示父亲第二次话（第10自然段），学生齐读。

2.6.提供思维支架——“对比分析表”：

对比维度

花生

桃子、石榴、苹果

这样对比，突出了花生…

生长位置

埋在地里

挂在枝头

给人之印象

矮矮地长在地上

鲜红嫩绿，高高地

（引申）品质象征

3.7.小组合作探究：填写表格，并讨论：父亲为什么要把花生和桃子、石榴、苹果对比？他想突出花生的什么特点？

4.8.全班汇报交流：教师引导学生用“虽然……但是……”的句式表达（如：虽然花生没有桃子、石榴、苹果那样鲜红嫩绿、高高挂在枝头的体面，但是它朴实无华、默默奉献、注重实际）。

5.9.关键概念生成：教师点拨：这种通过具体事物（花生）的特点，来比喻或说明一种人的品格、道理的方法，就叫“借物喻人”或“托物言志”。（板书核心概念）

10.领悟核心道理：

1.11.学生齐读父亲接下来的话（“所以你们要像花生……”）。

2.12.讨论：什么是“有用的人”？什么是“只讲体面，而对别人没有好处的人”？你能举例说明吗？

3.13.嵌入式评价：通过学生的举例，评估其对“有用”与“体面”的初步理解。

**环节四：小结存疑，布置作业（约5分钟）

1.课堂小结：回顾本课所学：我们梳理了事情脉络，重点分析了父亲通过对比突出花生特点，进而告诉我们做人的道理，初步认识了“借物喻人”的写法。

2.存疑引思：作者说“父亲的话却深深地印在我的心上”。他仅仅是认同了父亲的观点吗？我们是否完全认同父亲的观点？在当今时代，我们又该如何理解“体面”与“有用”？

3.作业布置：

1.4.基础作业：有感情地朗读课文，特别是人物对话部分。

2.5.思辨作业（启动任务三）：思考“在当今社会，我们是否应该只做‘花生’那样的人？”准备下节课的讨论，可将想法简单写在卡片上。

3.6.实践作业（启动任务四）：在身边寻找具有“落花生”品质的人或物，观察并记录。

第二课时：思辨价值，迁移运用悟写法

**环节一：回顾导入，直击核心（约5分钟）

1.快速回顾：通过填空形式，回顾课文主要内容及父亲用对比手法阐明的道理。

2.聚焦核心句：再次出示“人要做有用的人……”，明确这是父亲的观点，也是本文的核心哲理。

**环节二：深度思辨，发展批判性思维（约20分钟）

1.文本内思辨：作者的态度？

1.2.引导学生关注文章结尾：“父亲的话却深深地印在我的心上。”讨论：“印在心上”等于完全赞同吗？作者有没有自己的思考？（结合许地山笔名“落华生”及其生平，适度拓展，体会作者对父亲教导的终身践行与传承。）

3.文本外思辨：我们的观点？——正式开展“任务三：哲思辩论明价值”。

1.4.观点汇集：根据课前思考卡，统计班级大致观点倾向。

2.5.微型辩论或思辨研讨会：

1.3.6.形式一（辩论）：设正方（更赞同应主要做花生那样的人）、反方（认为也应追求桃子石榴苹果般的体面与展示）、中立（辩证看待）。各方陈述理由，要求结合课文与生活实例。

2.4.7.形式二（研讨会）：提出问题链引导讨论：

a.桃子、石榴、苹果“高高地挂在枝上”有错吗？它们是不是“有用”的？

b.“体面”一定是贬义词吗？在什么情况下，“体面”是积极的追求？

c.父亲的话，在今天有没有需要补充或发展的地方？

d.你认为，新时代的“有用”可以包含哪些内涵？

5.8.教师价值引导与总结：肯定学生的思辨，进行升华：父亲在特定背景下，强调的是内在品格的可贵，反对的是只追求外表光鲜而无所作为。今天我们理解“有用”，内涵更丰富——既需要“花生”的务实奉献，也不排斥“桃子”的积极展示，关键在于是否创造真实价值，是否对他人、社会有积极贡献。我们要追求的是“内外兼修”的成长。

6.9.嵌入式评价：观察学生在讨论中的发言质量，评估其思维的广度、深度与逻辑性。

**环节三：学法迁移，生活化表达（约12分钟）

1.写法回顾：师生共同总结从《落花生》中学到的“借物喻人（言志）”的方法：观察事物特点（尤其是与它物不同之处）→联想人的相似品格→表达由此获得的启示或道理。

2.范例引路：出示教师或往届学生的“我的‘落花生’发现卡”范例（如：路灯——默默伫立，照亮他人；橡皮——牺牲自己，修正错误）。

3.完成“任务四：生活寻‘宝’抒感悟”：

1.4.学生独立完成自己的“发现卡”。（提供模板：我发现的“落花生”是______，它______（特点），让我想到了______（品质），给我的启示是______。）

2.5.教师巡视，个别指导，鼓励独特发现与真诚表达。

6.分享交流：小组内或全班分享部分优秀“发现卡”。

1.7.嵌入式评价：依据任务四量规，对分享作品进行即时点评，重点关注“事物-特点-品质-启示”链条的匹配度与独特性。

**环节四：联结任务，总结升华（约8分钟）

1.联结单元大情境：宣布我们的“生活哲思讲坛”素材库又增添了宝贵的一课——《落花生》。鼓励学生将本节课的思辨收获和“发现卡”内容，整理、丰富，作为讲坛发言的备选素材。

2.总结全文：回顾两课时所学，从内容、写法到思想启迪，形成完整认知闭环。强调语文学习源于生活，又服务于更深刻地理解与表达