初中七年级英语上册《认识自我：我的身体》单元教案

初中七年级英语上册《认识自我：我的身体》单元教案

一、指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深刻践行核心素养理念，旨在将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融合于教学过程。设计遵循“以学生为主体，以学习为中心”的现代教育哲学，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT），强调在真实或拟真的语境中，通过完成有意义的交际任务来习得和运用语言。

同时，本设计积极贯彻跨学科整合（STEAM教育理念）思想，将英语语言学习与生物学（人体结构）、健康教育（个人卫生与保健）、艺术（绘画与表达）以及信息技术（数字工具应用）自然衔接，拓宽学生认知视野，培养综合解决问题的能力。全过程嵌入形成性评价与差异化教学策略，确保每一位学生在自身认知起点上获得进步与成功体验，体现教育公平与个性化关怀。

二、教学背景与学情分析

本单元教学对象为初中七年级上学期的学生，年龄约12-13岁。此阶段学生处于童年向青少年的过渡期，心理上自我意识显著增强，对自身身体、外貌、能力的关注度提升，本课主题“我与我的身体”恰好契合其心理发展需求，易于激发内在学习动机。

在知识储备方面，学生在小学阶段已接触过如“head,hand,leg”等最基础的身体部位词汇和“Thisis...”等简单句型，但词汇量有限，系统性不足，对形容词性物主代词（my,your等）及名词所有格（‘s）的理解与运用尚不熟练，缺乏将身体部位与描述其状态、动作及所有关系进行整合表达的能力。在技能上，他们具备初步的听说模仿能力，但连贯表达、信息转换及在具体情境中综合运用语言的能力有待提高。学生普遍对游戏、歌曲、小组合作、动手操作等动态学习活动保持浓厚兴趣，但对单纯的机械重复和语法讲解容易感到乏味。

因此，教学需以旧引新，搭建支架，通过创设丰富、有趣、贴近生活的语境，引导学生在“用中学，学中用”，逐步构建关于身体部位及功能表达的完整图式，并初步建立健康生活的意识。

三、教学目标

基于核心素养导向，确立以下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听、说、读、写核心身体部位词汇（如：hair,forehead,eye,nose,mouth,tooth/teeth,ear,neck,shoulder,arm,elbow,hand,finger,stomach,leg,knee,foot/feet等），并理解相关扩展词汇（如：toe,cheek,chin,wrist,ankle等）。

2.3.学生能够熟练运用“Thisis/Thesearemy/your...”、“Ihave...”、“My...hurts.”、“I...withmy...”等核心句型，结合形容词（big,small,long,short,two等）和动词（see,hear,touch,walk,eat等），进行自我介绍、描述身体部位、表达轻微不适及说明身体部位功能的连贯表达。

3.4.学生能够初步理解并在语境中感知形容词性物主代词与名词所有格的用法区别。

5.学习能力与思维品质目标：

1.6.通过思维导图、分类归纳等活动，培养学生对词汇进行梳理、归类、记忆的信息组织与策略运用能力。

2.7.通过观察图片、猜测游戏、情境推理等任务，发展学生的观察力、注意力、联想力及逻辑推理能力。

3.8.在小组合作完成项目（如制作“健康生活海报”）的过程中，提升沟通协作、问题解决及创造性表达能力。

9.文化意识与健康生活目标：

1.10.引导学生认识并欣赏人体的奇妙与独特性，建立积极的自我形象和身体自尊。

2.11.通过学习，了解基本的个人卫生习惯（如刷牙、洗手）及安全保护常识（如保护眼睛、健康饮食），初步树立关爱自我身心健康的意识。

3.12.在介绍身体功能时，渗透“人尽其才”的积极价值观，并简单对比中英文在描述身体部位和表达不适时的语言习惯差异（如中文常说“肚子疼”，英文说“Mystomachhurts.”）。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心身体部位词汇的音、形、义掌握及在句型中的正确运用。

2.3.运用“Ihave...”、“Thisis/Theseare...”等句型进行关于身体部位及个人特征的简单描述。

3.4.在模拟情境中（如看医生、自我介绍）进行关于身体的基本信息交流。

5.教学难点：

1.6.不规则复数名词（tooth-teeth,foot-feet）的正确使用。

2.7.形容词性物主代词（my,your,his,her）与句型“Thisis...”和“Theseare...”的准确搭配。

3.8.将零散的语言知识（词汇、句型）整合为一段连贯、有逻辑的自我描述或情景对话。

4.9.“hurt”一词作为动词的用法（主语为身体部位或人时的区别）。

五、教学资源与工具准备

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（包含高清可互动的人体结构图、带字幕的英文身体歌曲动画、情景对话视频片段、词汇闯关游戏）。

2.实物与教具：大幅人体轮廓海报（用于课堂活动）、身体部位词汇卡片（图文并茂）、医用听诊器模型（情景道具）、不同肤色和特征的卡通人物玩偶。

3.学生材料：学习任务单（包含词汇图、句型框架、小组活动指引）、空白人体轮廓图、彩色笔、胶水、用于制作海报的卡纸。

4.数字工具：班级学习管理平台（用于发布预习任务、提交作业、进行快速测验）、学生平板电脑或智能手机（用于扫描二维码获取拓展资源、录制简短介绍视频）。

六、教学过程设计

本单元计划用时3个标准课时（每课时45分钟），采用“感知-理解-探究-应用-迁移-评价”的螺旋式上升结构。

第一课时：探索身体密码——词汇构建与基础表达

（一）热身激活与目标导入(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动一：歌曲律动，唤醒已知

播放节奏明快的英文歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”（速度可调整）。教师带领学生跟随视频一起做动作演唱。第一遍慢速，回顾已知部位；第二遍加速，增加趣味性，快速激活课堂气氛，并自然引出主题。

活动二：谜语猜想，激发兴趣

教师在白板上呈现几个简单的英文谜语，例如：“Ihaveone.Youuseittothinkandit‘sontopofyourbody.Whatisit?(Head)”、“Wehavetwo.Weusethemtoseethebeautifulworld.Whatarethey?(Eyes)”。学生竞猜。此活动旨在连接学生已有知识，并初步感知“have”和“use”句型。

活动三：揭示主题，明确目标

教师展示课题“MeandMyAmazingBody”，并出示本课时学习目标（以“Ican...”句式呈现，如：Icanname15partsofmybodyinEnglish.Icansay“Thisismy...”and“Thesearemy...”。），让学生清晰了解本节课要达成的任务。

（二）新授呈现与多元感知(PresentationMulti-sensoryInput)(约15分钟)

活动一：系统化词汇输入

利用交互式白板，展示一个动态的、可分层的标准人体解剖图（卡通风格，男女各一）。教师点击相应部位，该部位放大并同步出现单词（带音标）和标准发音。词汇分组呈现：

第一组：头部核心区（hair,forehead,eye,eyebrow,nose,mouth,lip,tooth/teeth,tongue,ear,cheek,chin）。

第二组：躯干与四肢（neck,shoulder,back,chest,stomach,arm,elbow,wrist,hand,finger,thumb,leg,knee,ankle,foot/feet,toe）。

教学策略：采用“音-形-义-用”结合法。每学一组，教师领读，学生跟读（注意模仿口型）；进行“快闪认读”游戏；随即利用句型“Thisismynose.”“Thesearemyeyes.”进行示范，引导学生模仿造句。

活动二：游戏化巩固记忆

游戏1：“SimonSays”

教师发出指令“Simonsaystouchyournose!”，学生需快速触摸相应部位。指令中若无“Simonsays”则不动。此游戏训练听力反应和词汇理解。

游戏2：“白板贴贴乐”

邀请学生上台，将随机发放的词汇卡片贴到白板人体图的正确位置，并大声读出单词。台下学生可充当裁判。

（三）巩固练习与初步输出(ControlledPracticeInitialOutput)(约12分钟)

活动一：听力精炼

播放一段精心编制的对话，内容为两个卡通人物在互相指认身体部位并做简单描述（如：Look!Thisismybigsmile.Thesearemylongarms.）。学生听录音，在任务单的人体图上标出听到的顺序。然后跟读对话，注意语音语调。

活动二：同伴互练

学生两人一组，利用自己的学习任务单或直接指认对方（需事先强调礼貌和尊重），进行“指-说”练习：“A:What’sthis?B:Thisisyourear./Theseareyoureyes.”然后交换。教师巡视，提供即时反馈和纠正。

活动三：创意画像

学生在空白人体轮廓图上，画出自己的特征（如发型、眼睛大小等），并在至少10个部位旁写上英文单词。完成后，用“Thisismy...Thesearemy...”向同桌介绍自己的画。此活动融合艺术，尊重个体差异。

（四）小结与任务布置(SummaryAssignment)(约5分钟)

教师引导学生回顾本节课所学核心词汇和句型。布置分层作业：

基础作业：绘制并标注人体图，录制一段1分钟的音频介绍自己的5个身体部位。

拓展作业：查找并学习一首关于身体的英文童谣或诗歌片段。

预习任务：思考并尝试用中文或已知英文表达“我们的身体各部分有什么用处？”

第二课时：身体的智慧——功能表达与情境运用

（一）复习回顾与情境创设(ReviewConSetting)(约7分钟)

活动一：词汇闪电战

通过白板游戏（如“单词消消乐”、“翻牌配对”），快速复习上节课词汇，检验记忆效果。

活动二：作品展示

邀请几位学生展示上节课的“创意画像”并做介绍，教师给予积极评价。

活动三：情境导入

播放一段短片：一个小朋友眼睛近视了去看医生。引出问题：“Whyareoureyessoimportant?Whatcanwedowiththem?Andwhatiftheydon‘tfeelgood?”自然过渡到身体部位的功能与健康表达。

（二）深入探究与语言建构(In-depthExplorationLanguageBuilding)(约18分钟)

活动一：功能句型学习

教师展示一系列动作图片/视频片段（看、听、闻、吃、走、拍球等），引导学生说出相应动词：seewitheyes,hearwithears,smellwithnose,eatwithmouth,walkwithlegs,catchwithhands。

引入核心句型：“Iseewithmyeyes.”“Wewalkwithourlegs.”进行机械性到意义性操练。

活动二：健康表达学习

利用医用听诊器道具，教师扮演医生，一名学生扮演病人，演示对话：

Doctor:What‘swrong?

Patient:Mystomachhurts./Ihaveaheadache.(教师板书重点句型)

解释“hurt”的用法：Myheadhurts.=Ihaveaheadache.

学习其他常见不适表达：haveacold,haveafever,haveatoothache等。

活动三：语法聚焦（隐性处理）

在大量例句的基础上，引导学生观察“myeye”和“myeyes”，“myfoot”和“myfeet”的使用情境。通过提问“Whendoweuse‘Thisis‘?Whendoweuse‘Theseare‘?”让学生自己总结单复数与指示代词/be动词的搭配规律，教师仅作归纳补充。

（三）综合应用与任务驱动(IntegratedApplicationTask-basedActivity)(约15分钟)

任务：“小小健康顾问”

学生4-6人一组，每组抽取一个主题卡，如“保护视力(ProtectOurEyes)”、“健康饮食呵护肠胃(HealthyEatingforOurStomach)”、“勤洗手防病菌(WashHandstoFightGerms)”。

任务要求：1.讨论该主题下涉及的身体部位及其重要性。2.列出至少两条保护该部位/保持健康的建议。3.准备一个简短的角色扮演（如医生与病人、健康宣传员与听众）或制作一张迷你海报草图。

小组准备期间，教师巡回指导，提供语言支持。

（四）展示分享与过程评价(PresentationProcessAssessment)(约5分钟)

邀请1-2个小组进行角色扮演展示，或展示海报草图并讲解。其他小组倾听并补充。教师从语言运用的准确性、内容的合理性、合作的有效性等方面给予具体、鼓励性的评价。

布置作业：完善小组健康建议海报；用所学句型写3-5句话，描述自己最喜欢的一个身体部位及其功能。

第三课时：完整的我——整合输出与项目展示

（一）项目准备与语言润色(ProjectPreparationLanguagePolishing)(约15分钟)

本课时主要围绕单元终极项目“MyBodyPortfolio”（我的身体档案）展开。档案可包含：1.一张个性化的自画像（标注身体部位）。2.一段“关于我”的文字描述（整合外貌特征与能力）。3.一条“健康小贴士”。

学生利用课前完成的素材，在课堂上进行最后整合与润色。教师提供“语言工具箱”海报，上面罗列了本单元所有核心句型、词汇组和连接词（如：Ihave...Ican...withmy...Theyare...My...is/are...Tokeephealthy,I...），供学生参考使用。

教师针对共性问题进行微型讲座（如：如何将简单句连成小段落），并对个别小组或学生进行一对一辅导。

（二）项目展示与交流互评(ProjectPresentationPeerInteraction)(约20分钟)

活动一：画廊漫步

将学生的“我的身体档案”作品在教室周围陈列。学生持“点赞贴纸”和“评论便签”进行参观。他们需要仔细阅读至少三份作品，并在便签上写下：“Ilikeyourpicture/ideabecause...”或“OnethingIlearnedfromyouis...”（提供句式支架），将贴纸贴在自己最喜欢的作品上。

活动二：焦点展示

邀请几位获得较多点赞或作品有特色的学生上台，向全班简要介绍自己的“身体档案”。鼓励他们不仅读出文字，更分享创作的想法和体会。

活动三：互动问答

听众可以向展示者提出与主题相关的简单问题，如“Whatdoyouliketodowithyourstronglegs?”展示者尝试回答。教师在此过程中促进交流，并潜移默化地拓展语言。

（三）单元总结与拓展延伸(UnitSummaryExtension)(约7分钟)

活动一：思维导图共创

教师和学生一起，利用白板共同回顾并绘制本单元的思维导图。中心为“MeandMyBody”，主干包括：Parts（词汇），Functions（句型），Health（表达），AboutMe（综合）。学生踊跃补充细节，形成完整的知识网络。

活动二：情感升华与价值观引导

教师总结：我们的身体独一无二且充满智慧，每个部分都各司其职，共同构成了完整的“我”。我们要学会认识它、爱护它、善用它。引导学生用一句话表达对自己身体的感谢或承诺（可以用中文），如：“谢谢我的眼睛，让我看到美丽的世界。我会少看手机保护你。”

活动三：单元综合评价与后续学习指引

简要说明本单元的形成性评价结果（结合课堂观察、任务单、项目作品）。布置具有开放性和实践性的单元作业：选择一项完成：

1.采访一位家人或朋友，了解他们如何保持身体健康，并用英文记录下一条你觉得最有趣的建议。

2.为自己设计一份“一日健康行动计划”，并用英文配上简单说明。

3.创作一首关于身体各部位合作的英文短诗或说唱歌词。

七、教学评价设计

本单元采用“促进学习的评价”理念，贯穿教学过程始终。

1.形成性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、合作精神、语言尝试与进步。

2.3.学习任务单：检查词汇图、听力练习、句型填空等完成情况，了解知识掌握进程。

3.4.口头反馈：对学生的课堂发言、对话练习给予即时、具体、建设性的反馈（如：“Goodpronunciationof‘shoulder‘!Nowtrytomakethe