初中语文七年级上册第六单元整体教学设计

初中语文七年级上册第六单元整体教学设计

一、单元整体解读与设计理念

（一）【基础】单元定位与核心价值

本单元属于统编版语文七年级上册的第六单元，其内容围绕“奇思妙想”这一人文主题展开，选编了《小圣施威降大圣》《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》以及《寓言四则》等课文。这些作品跨越古今，涵盖神话、童话、诗歌、寓言和古典小说等多种文体，共同的特质在于其非凡的想象力。本单元的教学，不应仅停留在对文本内容的浅层理解，而应立足于2022年版义务教育语文课程标准，将“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”与“拓展型学习任务群”中的“整本书阅读”理念深度融合。其核心价值在于，通过引导学生进入一个又一个由想象构建的奇异世界，激发学生的内在想象潜能，培养其形象思维与逻辑思维协同发展的能力，进而体悟想象背后所蕴含的人类对真善美的追求、对现实世界的深刻反思以及对未知世界的探索欲望。这是学生从具象思维向抽象思维过渡的关键期，本单元的想象类文本，恰是搭建这一思维桥梁的最佳载体。

（二）【重要】大概念（BigIdea）提炼

基于对课程标准和单元文本特质的深度研析，本单元教学围绕一个核心大概念展开：“想象并非虚妄的空想，而是人类基于现实经验，对世界进行重新组合与创造的高级精神活动，它既是文学创作的源泉，也是我们理解世界、表达自我、创新思维的重要方式。”这一大概念贯穿整个单元教学始终，它将统领所有单篇教学，并最终指向学生语文核心素养的全面提升。具体而言，它包含三层递进的内涵：

1.想象的来源：想象植根于现实，是对现实生活的变形、夸张或重组。

2.想象的形式：想象通过不同的文体（童话、诗歌、神话、寓言等）展现出各异的艺术特征和审美风格。

3.想象的价值：想象不仅创造文学之美，更承载着作者的思辨（如对社会现象的讽刺）、情感（如对理想生活的向往）和文化观念（如对生命起源的探索）。

（三）【非常重要】跨学科视野融合

本设计将突破单一语文学科的界限，融入跨学科理念。

1.与美术学科的融合：在品析《天上的街市》时，引入意象画的概念，引导学生将抽象的诗歌语言转化为具体的视觉画面，理解“画面感”在诗歌中的营造。在《女娲造人》的教学中，可引导学生欣赏古今中外的神话绘画或雕塑，探讨不同文化背景下人类对自身起源的视觉化想象。

2.与历史学科的融合：学习《皇帝的新装》，需了解中世纪欧洲的君主专制社会背景，理解童话背后对权力、虚伪和社会风气的讽刺具有深刻的历史渊源。学习神话和寓言，可以关联早期人类社会的生产力水平、自然崇拜和哲学思想萌芽。

3.与心理学科的融合：探讨想象与创造力的心理机制，引导学生认识到想象力是每个人都具备的潜能，而阅读和创作正是激活这种潜能的有效途径。分析童话和寓言中的人物心理，如皇帝的虚荣、孩童的天真，帮助学生更好地理解人性和社会心理。

二、单元教学目标设定（学习目标）

基于核心素养和单元大概念，设定如下单元教学目标：

1.【基础】语言建构与运用：通过朗读、默读、圈点勾画等方式，积累本单元重点字词，理解其在具体语境中的含义。能够流畅、有感情地朗读课文，特别是诗歌和童话，初步感知不同文体的语言特点。复述课文故事情节，做到条理清晰、重点突出。

2.【重要】思维发展与提升：梳理故事情节，学习快速捕捉文章大意和关键信息的方法。深入探究作品中想象与现实的联系，理解作者是如何通过想象来反映现实、表达思想的。培养联想和想象能力，能够对文本进行续写、补写或改写，发展创新思维能力。

3.【核心】审美鉴赏与创造：品味作品中富有表现力的语言，赏析童话的夸张与幽默、诗歌的意境与韵律、神话的瑰奇与壮美、寓言的深刻与简练。通过比较阅读，感受不同文体表现想象的不同方式，提升文学鉴赏品位。尝试运用想象进行文学创作，表达自己独特的感受和思考。

4.【非常重要】文化传承与理解：理解神话、寓言等传统文化形式中所蕴含的民族心理、价值观念和哲学智慧，如女娲造人故事中体现的“劳动创造人类”的朴素思想，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。尊重世界多元文化，了解不同国家和民族在童话、寓言创作上的异同。

三、【核心】单元教学实施过程（大单元教学架构）

本单元教学设计为“总—分—总”的结构，共安排15课时。分为四个课段：单元起始课（1课时）、单篇精读与组文阅读课（10课时）、单元整合与探究课（2课时）、创意表达与展示课（2课时）。

第一课段：单元起始课——开启想象之门（1课时）

1.【基础】创设情境，导入单元：播放一段由AI生成的、融合了神话、童话元素的短视频，或展示一组充满想象力的画作（如马格利特、埃舍尔的作品），引导学生畅谈观看后的感受，引出“想象”这一核心主题。提问：“你认为什么是想象？想象能为我们带来什么？”激发学生的元认知，初步建立对单元大概念的感性认识。

2.【重要】通览单元，整体感知：学生快速浏览本单元所有课文及单元导语，完成两个任务：其一，用一句话概括每篇课文的主要内容，初步感知其文体类型；其二，找出单元导语中的关键词，小组讨论这些关键词与本单元学习重点的关联。教师引导学生明确本单元的学习目标、核心任务和最终成果（如：举办一场“班级想象力作品展”，作品形式包括但不限于故事新编、诗歌创作、寓言创作、剧本改编、插图绘制等）。

3.【基础】激发期待，自主规划：学生根据单元目标和自身兴趣，制定个人的单元学习计划，如“我最想深入研读的一篇课文是____，因为____”“我初步想选择的创意作品形式是____”。教师收集并简单点评学生的规划，为后续个性化指导做准备。

第二课段：单篇精读与组文阅读课——深入想象之域（10课时）

本课段将单篇精读与多篇联读相结合，引导学生深入品味不同文本的想象魅力。

1.【精读课】《小圣施威降大圣》：感受古典小说的奇幻想象（2课时）

（1）【基础】梳理情节，把握变化：速读课文，用思维导图或表格的形式，梳理孙悟空与二郎神之间斗法的变化过程。要求学生用准确的动词和名词来描述每一次变化，体会作者想象的丰富和奇崛。

（2）【难点】品味语言，赏析形象：聚焦描写“变”的段落，通过对比朗读，品味文中生动、诙谐的语言，分析孙悟空和二郎神各自的形象特点。引导学生讨论：这场“降妖伏魔”的大战，让你看到了一个怎样的孙悟空？作者为何要极尽想象之能事来描写这场斗法？

（3）【非常重要】探究背景，理解想象：引入《西游记》创作的时代背景和吴承恩的生平，引导学生思考：小说中的神魔世界与作者所处的现实社会有何关联？作者通过这样的想象，可能寄寓了怎样的情感或思想？（如对自由的渴望、对权威的反叛等）

（4）【热点/创意】拓展联读，比较想象：联读《西游记》中其他精彩片段，如“大闹天宫”“三打白骨精”等，进一步感受古典神魔小说想象的系统性与文化底蕴。布置课后作业：发挥想象，为孙悟空设计一个现代版的“法宝”或“技能”，并说明其功能。

2.【精读课】《皇帝的新装》：探究童话想象的现实指向（2课时）

（1）【基础】角色扮演，体验心理：学生分角色朗读课文，重点揣摩皇帝、大臣、骗子、小孩等人物的语气和心理。可以尝试进行课本剧的片段排演，在表演中体会人物的虚伪、阿谀、天真等复杂性格。

（2）【高频考点/难点】层层剥茧，剖析主旨：以“新装”为线索，引导学生梳理故事的“开端—发展—高潮—结局”。核心问题链设计：骗子为何能得逞？皇帝和大臣们为何不敢说出真相？他们都在掩饰什么？一个小孩为何能说出真话？这揭示了成人世界怎样的弱点？通过层层深入的讨论，揭示童话背后对人性弱点和社会虚伪风气的深刻讽刺。

（3）【非常重要】关联现实，深化理解：引导学生联系生活实际，讨论“皇帝的新装”这一现象在现实中是否存在？（如盲目的跟风、为维护面子而说违心话、网络上的虚假信息等）将文本与现实打通，理解经典的永恒价值。

（4）【创意】改写结局，训练思维：提供几种改写思路，如“如果皇帝回宫后幡然悔悟……”“如果那个小孩后来也加入了游行队伍……”，鼓励学生选择一个角度，进行创造性改写，并阐述自己的改写意图，探讨不同结局带来的不同主题效果。

3.【精读课】《天上的街市》：品味诗歌想象的唯美空灵（1课时）

（1）【基础】反复诵读，入境生情：通过教师范读、个别朗读、配乐齐读等多种形式，让学生充分感受诗歌的节奏、韵律和画面美。要求学生在诵读中展开想象，脑海中浮现出诗中所描绘的景象。

（2）【重要】意象分析，建构画面：引导学生找出诗中的主要意象（街灯、明星、街市、珍奇、天河、牛郎织女），并思考这些意象是如何组合成一幅完整、宁静而又美丽的画面的。结合郭沫若早期诗歌的风格，探讨“定然”一词的反复使用，对强化诗人信念感的作用。

（3）【难点/非常重要】知人论世，探析主旨：介绍郭沫若创作此诗的时代背景（20世纪20年代初，社会黑暗，军阀混战）。引导学生思考：诗人为何要在这样一个黑暗的时代，描绘一幅如此光明美好的天上街市？传统的牛郎织女故事是悲剧结局，诗人为何要将其改写？通过对比，让学生理解诗人对现实的不满，以及对自由、光明、理想社会的向往与追求。想象，在此刻成为了对抗现实黑暗的精神力量。

（4）【跨学科/创意】诗画互通，创作表达：布置“为《天上的街市》配一幅插图”的作业，要求学生用绘画语言传达出诗歌的意境，并在画旁用一小段文字说明自己的创作构思，实现诗与画的互译。

4.【精读课】《女娲造人》：体悟神话想象的民族文化心理（1课时）

（1）【基础】比较阅读，发现差异：将课文与《风俗通》中关于女娲造人的原始记载进行对比阅读，用表格梳理课文增添了哪些内容，删改了哪些内容。以此为抓手，引导学生发现作者袁珂是如何运用想象来丰富和扩充这个古老神话的。

（2）【重要】品味细节，感受形象：聚焦课文中描写女娲造人过程的细节，如她的心理变化（孤独—高兴—忙碌）、造人的动作（揉团、掺和、捏、甩）等，分析女娲这一神话形象的特点。她是高高在上的神，还是充满了人性光辉的创造者？

（3）【非常重要】探讨主题，挖掘文化：引导学生思考：在这个神话中，人类是如何诞生的？造人的材料是“黄泥”有何深意？（联系“黄土高原”“黄皮肤”，理解中华民族与土地的深厚情感）。通过这个神话，我们能够读出我们民族先民对于生命、创造、劳动有着怎样的理解和崇拜？

（4）【跨学科/拓展】文化寻根，放眼世界：学生课前搜集并课上分享其他民族或地区关于人类起源的神话（如西方的上帝造人、古埃及的太阳神造人等）。通过比较，探讨不同神话背后所反映出的不同自然环境、生产方式和民族性格，理解文化的多样性。

5.【组文阅读课】《寓言四则》：洞察寓言想象的凝练智慧（2课时）

（1）【基础】自主阅读，概括寓意：学生快速阅读四则寓言（《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》），用简洁的语言概括每则寓言讲述的故事，并尝试归纳其寓意。

（2）【重要】比较辨析，归纳特点：将四则寓言按来源（古希腊、中国古代）分组。引导学生讨论：古希腊寓言（前两则）和中国古代寓言（后两则）在想象方式、情节设计和寓意表达上有什么不同？前者更侧重对人性普遍弱点的讽刺，后者更常与社会现实、哲学思考相连，引导学生初步感受东西方寓言文学的差异。

（3）【难点/非常重要】深入探究，思辨寓意：针对《蚊子和狮子》，提问：“如果蚊子没有撞上蛛网，故事又会如何？这则寓言的寓意会改变吗？”引导学生理解寓言寓意并非唯一，可以从不同角度解读。针对《杞人忧天》，在传统理解“庸人自扰”的基础上，引导学生进行思辨讨论：“杞人的忧虑有没有一点价值和合理性？这体现了人类怎样的精神？”鼓励学生不唯书、不唯上，发展批判性思维。

（4）【创意】学以致用，创作寓言：引导学生观察身边的现象或社会热点，尝试运用想象，创作一则简短的寓言。要求：故事要短小精悍，寓意要明确深刻，可以模仿《伊索寓言》的形式，在结尾点明寓意。

第三课段：单元整合与探究课——提炼想象之法（2课时）

1.【非常重要】比较整合，构建知识图谱（1课时）

采用小组合作探究的方式，引导学生围绕核心大概念，对本单元所学内容进行系统梳理和比较。教师提供探究支架，如一张大的空白表格或思维导图模板，要求学生从以下几个维度进行整合分析：

文体特征：童话、神话、诗歌、寓言、古典小说在表现想象时，各自最突出的特点是什么？

想象与现实：每篇课文的“想象”对应了怎样的“现实”？作者通过想象最终想表达什么？

想象手法：梳理各课主要运用的想象手法（如夸张、变形、拟人、象征、幻想新事物、重组旧元素等）。

语言风格：各课的语言风格与其想象特质有何关系？

各小组选择一个或两个维度进行深入研究，最终在全班进行汇报交流。教师在此过程中进行点拨、补充和提升，帮助学生将零散的认知系统化、结构化，从而深刻理解“想象”这一核心概念的多元面貌和内在规律，提炼出想象的基本“法则”。

2.【重要】聚焦难点，专题研讨（1课时）

针对学生在学习过程中普遍存在的难点（如：寓言的多义性解读、神话与历史的关系、童话的深层社会批判等）进行专题研讨。例如，可以设立“寓言的智慧：是劝诫还是思辨？”辩论会，让学生围绕《杞人忧天》等寓言的不同解读展开辩论，在思维的碰撞中深化对文本和想象手法的理解。此环节旨在培养学生的高阶思维能力和质疑反思的精神。

第四课段：创意表达与展示课——创造想象之作（2课时）

本课段是单元学习的成果展示阶段，核心任务是“班级想象力作品展”的筹备与举办。

1.【核心/创意】作品创作与打磨（第1课时，可延伸到课外）

学生根据单元起始课制定的规划，结合本单元所学，选择自己擅长的形式进行创意表达。

创作方向建议：

故事新编：为《皇帝的新装》或《女娲造人》等故事创作续集或前传。

诗歌创作：模仿《天上的街市》，创作一首主题为“梦想”或“未来”的小诗。

寓言创作：针对某个社会现象或人生哲理，创作一则寓言。

课本剧改编与表演：将《皇帝的新装》或《小圣施威降大圣》的片段改编成课本剧剧本，并进行排演。

想象画创作：为喜欢的课文绘制插图或创作相关主题绘画，并撰写创作说明。

想象作文：以“假如我有一双_____的眼睛”或“我在_____（某部作品中的世界）的一天”为题，写一篇想象作文。

学生创作过程中，教师进行巡回指导，对共性问题集中讲解，对个性问题进行个别辅导，引导学生运用本单元学到的想象方法和语言技巧，不断提升作品质量。鼓励学生之间互相评议、提出修改建议。

2.【非常重要/成果】成果展示与交流（第2课时）

举办“班级想象力作品展”，将教室布置成一个充满创意的展览空间。

展示形式：

静态展示区：将学生的故事、诗歌、寓言、作文打印出来，配上插图，张贴在教室墙壁或展板上。将学生的想象画悬挂起来。

动态展演区：安排一个“小舞台”，让排演课本剧的小组进行现场表演，让创作诗歌的学生进行配乐朗诵。

交流研讨区：设置圆桌讨论区，邀请创作者分享自己的创作灵感和构思过程，接受同学们的提问和点评，进行深度的思想交流。

评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。不仅评价最终作品，也关注学生在创作过程中的思考、修改和合作。评价主体多元，包括学生自评、互评和教师点评。最终，将所有作品集结成电子或纸质版《我们的想象之旅——班级创意作品集》，作为本单元学习的珍贵成果。

四、【重要】单元教学评价设计

本单元采用“教学评一体化”的设计理念，将评价嵌入教学全过程。

1.【基础】过程性评价：

1.2.课堂参与度：观察学生在朗读、讨论、角色扮演等活动中的投入程度和思维活跃度。

2.3.学习任务完成质量：检查学生的课前预习、课堂笔记、思维导图、课后练习等，评估其对基础知识和基本技能的掌握情况。

3.4.小组合作表现：关注学生在小组合作中的沟通能力、协作精神和贡献度。

5.【核心】形成性评价：

1.6.关键问题回答：对学生针对核心问题（如“作者是如何通过想象反映现实的？”）的回答进行评价，考查其思维的深度和广度。

2.7.读写结合作品：对学生的续写、补写、改写等小练笔进行评价，重点关注其想象的合理性与创造性，以及语言的表达能力。

3.8.单元整合探究报告：对各小组的单元整合探究成果进行评价，考查其信息整合、比较分析和归纳总结的能力。

9.【非常重要】终结性评价：

1.10.创意表达作品：依据“班级想象力作品展”中展示的最终作品进行评价。制定明确的评价量规，涵盖以下维度：

1.2.11.想象力（40%）：构思是否新颖、独特？想象是否丰富、合理？

2.3.12.表现力（30%）：是否能运用恰当的语言或艺术形式，生动地表达自己的想象？

3.4.13.思想性（20%）：作品是否蕴含一定的情感、思考或寓意？

4.5.14.完整性（10%）：作品（特别是文字作品）结构是否完整，卷面是否整洁？

五、【重要】单元教学资源推荐

1.【基础】文本资源：

1.2.拓展阅读：《