人教版PEP小学英语五年级上册Unit1 Part A教案

人教版PEP小学英语五年级上册Unit1PartA教案

一、教学理念与教材分析

（一）设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为基石，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计超越传统的词汇句型传授，转向以主题意义探究为引领、以结构化知识建构为载体、以深度学习为目标的意义建构过程。通过创设“班级新朋友”的真实语境，引导学生在解决“如何描述并了解他人性格特征”这一核心问题的过程中，综合发展听、说、读、看、写技能，并渗透积极人际交往观的文化意识。

（二）教材与学情分析

本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，PartA部分聚焦于描述人物性格特征的基础性语言学习。教材通过ZhangPeng与MissWhite关于新体育老师的对话，呈现核心句型“What’she/shelike?”“He/Sheis...”以及描述性形容词“old,young,funny,kind,strict”等。

学情分析：五年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，具备一定的英语词汇积累和简单的句型运用能力。他们对人物描述有生活经验，但用英语进行系统、准确描述的能力有待提升。学生乐于参与课堂活动，对游戏、角色扮演、小组合作等形式兴趣浓厚，但需要教师搭建清晰的语言支架和思维框架，以引导其从机械模仿走向有意义表达。

二、教学目标

（一）核心素养导向的教学目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并运用核心词汇：old,young,funny,kind,strict。

2.3.能理解并运用核心句型“What’she/shelike?”进行提问，并能用“He/Sheis+形容词.”结构进行回答。

3.4.能在图片、手势的帮助下，听懂、读懂关于人物性格特征的简短对话或描述。

4.5.能模仿录音语调进行朗读，并能在创设的语境中进行简单的角色扮演。

6.思维品质：

1.7.通过观察、比较不同人物的图片或描述，发展观察与比较能力。

2.8.在完成“人物卡牌匹配”、“猜猜他是谁”等任务中，锻炼归纳推理和信息加工能力。

3.9.初步学习多角度描述人物，避免单一化、标签化思维。

10.文化意识：

1.11.了解中西方在描述人物时共通的关注点（如性格），感知语言背后的情感态度。

2.12.通过学习，初步建立尊重个体差异、友善待人的积极交往态度。

13.学习能力：

1.14.通过小组合作完成任务，培养合作学习与沟通能力。

2.15.学会利用思维导图、词汇网络图等工具梳理和记忆词汇。

3.16.激发持续学习英语、运用英语进行真实交流的兴趣。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握并能在情境中运用核心句型“What’she/shelike?”及其答句“He/Sheis...”，理解和运用本课描述人物性格的形容词。

2.教学难点：

1.3.形容词“strict”含义的准确理解与文化语境把握（非单纯贬义）。

2.4.在真实或模拟真实的情境中，流畅、恰当地整合新旧知识进行综合表述。

3.5.区分并正确使用“he”和“she”。

四、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含动画人物、真实人物照片、单词卡片动态呈现、课文标准录音及视频剪辑。

2.实物与卡片：核心形容词（old,young,funny,kind,strict）大词卡及对应图片卡；班级任课教师及学生熟悉的人物（如校长、明星卡通形象）照片卡若干。

3.学习单：

1.4.“人物特征观察记录表”（用于任务一）。

2.5.“OurTeachers”信息采集与描述练习卡（用于任务三）。

6.评价工具：课堂形成性评价表（小组合作、语言输出维度）、星级奖励贴纸。

五、教学过程

第一阶段：主题语境导入，激活已知(Lead-inWarmingup,约5分钟)

活动1：趣味猜谜，切入主题

教师呈现局部裁剪的、特征鲜明的知名卡通人物或班级学生熟悉的老师照片（如，仅显示眼睛和笑容）。

1.T:Look!Whoishe/she?(引导学生用“He/Sheis...”猜测)

2.学生猜中后，教师顺势提问：Yes!Youknowhim/her.Butwhat’she/shelike?Ishe/shetall?Strong?(此处使用学生已知的形容词，为新课形容词做铺垫，并首次自然呈现核心句型，但不要求立刻掌握)

3.通过2-3个猜谜，激活课堂气氛，引出本课核心问题：如何描述一个人的性格特征。

设计意图：利用猜谜游戏制造信息差，激发学生好奇心与参与感。在真实互动中首次暴露核心句型，让学生在理解语用功能的前提下感知语言，实现“言由境生”。

第二阶段：新知分层呈现，意义建构(Presentation,约15分钟)

活动2：视听输入，整体感知

播放课文对话视频（ZhangPeng与MissWhite谈论新体育老师MrYoung）。第一遍播放，设置全局理解问题：

1.Q1:Whoaretheytalkingabout?(MrYoung)

2.Q2:IsMrYoungoldoryoung?

播放第二遍前，出示听力任务单，引导学生关注具体性格描述：

3.Listenandtick:WhatisMrYounglike?(提供图片选项：一个和蔼的老人，一个严肃的年轻人，一个有趣的老人等)

活动3：词汇解构，图文释义

基于听力反馈，利用PPT动态引出并教授五个核心形容词。

1.old/young:并列呈现一组对比鲜明的年龄特征人物图片（如智慧老者和活力青年），直接建立音、形、义联系。通过句型支架“Heisold.Sheisyoung.”进行强化。

2.funny/kind:呈现喜剧演员的搞笑表情和志愿者帮助他人的温馨场景。通过表情模仿（actfunny）和情景解释（Akindpersonalwayshelpsothers.）深化理解。引导学生用“Heisfunny/kind.”描述图片。

3.strict:此为难点。采用双情景对比法：

1.4.情景A：老师严肃地指出学生的错误。

2.5.情景B：同一老师耐心辅导学生后，学生取得进步。

3.6.教师引导：Thisteacherisstrict.Butwhy?Becauseshewantsherstudentstobebetter.Sosometimes,strictisalsoakindoflove.以此帮助学生辩证理解词义，渗透情感态度。

活动4：句型提炼，功能明确

回归课文对话文本，用不同颜色高亮标出问句“What’shelike?”和答句“He’sold.He’sfunny.”。教师带领学生进行机械-意义跟读，注意“What’s”的连读和句末升调。随后，利用已学词汇图片，进行师生、生生间快速问答替换练习，固化“问-答”结构。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。从语境中整体输入，到词汇句型的解构学习，再回归到对话框架。对难点词汇进行文化语境化处理，培养思维深度。

第三阶段：分层巩固练习，内化语言(PracticeConsolidation,约12分钟)

活动5：游戏化操练——人物卡牌速配

学生4人一组，每组获得一套卡牌（包含人物头像卡和形容词描述卡）。游戏规则：学生A抽一张人物卡（如爱因斯坦），用“What’shelike?”向组员提问。其他组员快速从形容词卡中找出匹配的卡（如old,kind,funny），并说出完整句子“Heisold/kind/funny.”。率先正确匹配并说出完整句的小组得分。

活动6：技能融合训练——听描述，画一画，说一说

教师或一名学生用2-3句话描述一个虚拟人物（如：Sheisournewmusicteacher.Sheisyoung.Sheisveryfunny.），其他学生根据描述在练习本上简单画出人物特征（重点通过表情、动作体现性格）。完成后，同桌间用所学句型互相介绍自己的画作。

设计意图：操练活动从控制性到半开放性递进。“卡牌速配”强调反应的准确性和速度，巩固词汇与句型的直接联系。“听画说”活动融合听力、理解、绘画与口语表达，调动多感官，促进语言内化，并为后续产出搭建台阶。

第四阶段：迁移创新应用，拓展输出(ProductionExtension,约8分钟)

活动7：真实任务——班级教师档案制作

创设真实任务情境：“学校公众号需要介绍我们班的教师团队，请你们作为小记者来收集信息。”

1.小组分工，每组“采访”并描述一位班级任课教师（可使用之前准备的照片卡）。

2.在“OurTeachers”学习卡上记录关键形容词，并尝试用“Our...teacherisMr/Mrs...He/Sheis...and...He/Sheis...(学科)teacher.”的句式进行组织。

3.小组选派代表进行展示汇报。教师和其他小组从内容准确性、语言流畅度、合作有效性等方面进行评价。

活动8：跨学科延伸——思维导图初探

教师展示一个以“What’she/shelike?”为中心的简单思维导图，分支包括：Appearance(tall/short...已学),Personality(funny/kind...新知),Abilities(sing/dance...未来)。引导学生认识到描述人物可以从多个维度进行，鼓励学有余力的学生在课后尝试补充完成自己的“人物描述思维导图”。

设计意图：将语言学习锚定在解决真实问题中，实现“用语言做事”。任务驱动的小组活动培养了合作探究和综合语用能力。引入思维导图工具，不仅梳理了本课知识结构，更打开了后续学习的窗口，体现了单元整体教学和可持续学习能力的培养。

六、板书设计

板书采用图文结合的框架式结构，力求清晰、美观、具有生成性。

Unit1What'she/shelike?

(中心人物简笔画)

What'she/shelike?

↓

He/Sheis______.

↓

┌─────┬─────┬─────┬─────┬─────┐

│old│young│funny│kind│strict│

└─────┴─────┴─────┴─────┴─────┘

👴🧑🤣❤️✍️

(图片)(图片)(图片)(图片)(图片)

(课堂生成区：学生产出句子，如：MrYoungisoldandfunny.)

七、作业设计（分层可选）

1.基础巩固型：听读课文对话3遍，并模仿语音语调。用所学5个形容词各造一个关于家人或朋友的句子。

2.综合应用型：完成“MyFavoriteTeacher”小短文（3-5句），并配以简笔画。鼓励使用“and”连接形容词。

3.拓展探究型：利用词典或网络，查找并学习2-3个新的描述人物性格的英文单词（如friendly,smart），用思维导图的形式与今天所学词汇进行归类整理。

八、教学反思（预设与生成）

本节课以主题意义探究为主线，活动设计环环相扣，力求实现语言学习与育人价值的统一。预设的难点“strict”一