外研版初中英语八年级上册Unit 3 Make It Happen!第45课时整合教案

外研版初中英语八年级上册Unit3MakeItHappen!第4-5课时整合教案

一、教材与学情深度分析

本单元主题为“MakeItHappen!”，核心在于引导学生探讨目标设定、计划制定与行动实施，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本教案整合教材中第4、5课时内容，聚焦于语言能力的综合运用与迁移创新，旨在通过连续的、深度的学习活动，使学生能够围绕“如何实现目标”这一议题，进行有逻辑、有深度的听、说、读、写活动。

第4课时通常侧重于对单元核心语言知识的巩固和延伸阅读，而第5课时则强调基于项目的输出或综合技能应用。本次整合设计打破课时壁垒，以“为校园科技节策划并推广一个创新项目”为贯穿始终的大任务，将语言知识学习、技能训练、策略培养和文化意识渗透融入真实、有意义的项目完成过程之中。

学情方面，八年级学生已具备一定的英语语言积累，能够就熟悉话题进行简单交流和书面表达。然而，他们在以下方面仍存在挑战：1.思维层次：多停留在事实描述层面，对于分析原因、对比优劣、提出系统性方案等需要逻辑思维和批判性思维的活动参与度与深度不足；2.语言整合能力：能将词汇、语法用于单句，但在连贯语篇中进行地道、准确表达的能力有待提高；3.学习策略：自主规划、监控、评价学习过程的无认知策略运用尚不熟练。因此，本设计致力于创设高阶思维情境，搭建结构化语言支架，引导学生完成从知识理解到综合应用，再到创新迁移的认知飞跃。

二、教学目标与核心素养融合

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合单元内容和学情，设定如下三维融合式教学目标：

1.语言能力目标

1.2.学生能够准确理解并运用与目标规划相关的核心词汇与表达式，如：setacleargoal,makeadetailedplan,takeaction,overcomedifficulties,achievesuccess,breakdownintosteps,bedeterminedto,以及将来时态（will,begoingto）、条件状语从句（if...）、时间状语从句（when...）在计划表述中的综合运用。

2.3.学生能够听懂关于项目计划介绍的对话或独白，获取关键信息（如目标、步骤、预期困难）。

3.4.学生能够流畅、有条理地口头介绍自己或小组的项目计划，并回答同伴提问。

4.5.学生能够撰写一份结构完整、内容具体、语言得体的项目计划书或宣传稿。

6.文化意识与思维品质目标

1.7.通过分析中外成功人士实现目标的案例，理解持之以恒、灵活应变、团队合作等品质的普遍价值，培养积极向上的品格。

2.8.在项目策划中，引导学生考虑方案的可行性、创新性及社会价值，初步培养其分析、评估、创造等高阶思维能力。

3.9.通过小组协作与方案互评，学会尊重不同观点，进行建设性交流，培养批判性思维和合作精神。

10.学习能力目标

1.11.通过项目式学习流程，学生能体验并实践“明确任务-收集信息-制定计划-执行调整-展示评价”的完整学习周期。

2.12.学会使用思维导图、计划清单、评价量表等工具辅助学习规划与自我监控。

3.13.增强运用数字资源（如图文检索、模板参考）支持项目完成的信息素养。

三、教学重难点

教学重点：引导学生综合运用本单元及已有语言知识，在真实任务情境中，完成一个完整“目标-计划-行动”方案的阐述与书面表达。

教学难点：帮助学生超越简单的句子堆砌，构建逻辑清晰、内容充实、语言连贯的语篇；在口语和书面输出中体现对潜在问题的预见及解决方案的思考。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含视频案例、音频材料、图形组织器模板）；项目计划书写作支架（范文、句型库、评价标准）；小组活动任务卡；实物或数字版“创新点子卡”。

2.学生准备：复习Unit3前3课时内容；预习与“发明创造”、“校园活动”相关的词汇；分组（4-5人一组）。

3.环境准备：教室布置便于小组讨论与展示；准备展示板或连接投影设备。

五、教学过程

第一阶段：启动与关联——激活已知，切入主题(约25分钟)

环节一：视听导入，聚焦主题

教师播放一段经过剪辑的短视频，内容可涵盖：一位学生从想学习编程到最终制作出一个简单小游戏的过程片段；一个环保小组策划并实施校园垃圾分类倡议活动的记录。视频无声播放第一遍，学生观看。

第二遍播放配有简单旁白的版本。观看后，教师提问：

“Whatdidyouseeintheclips?”

“Whatisthecommonthemeconnectingthesetwostories?”

引导学生说出“Theyallhaveadream/ideaandmakeithappen.”从而自然引出单元主题“MakeItHappen!”。

环节二：头脑风暴，生成语境

教师在黑板上写下核心问题：“OurSchoolTechFestivaliscoming!What‘cool’projectcanweproposetomakeithappen?”

各小组在3分钟内进行头脑风暴，将任何与“科技”、“创新”、“校园生活改善”相关的点子写在“创新点子卡”上（如：arobotforcleaningblackboard,anAPPforlost-and-found,aVRtourofourschoolhistory,awaste-sortingsmartbinmodel...）。

每组选派一名代表简要分享一个最具吸引力的点子。教师将关键词记录在黑板上，形成“项目池”。此活动迅速激活学生的背景知识和想象力，将抽象主题具体化为与自身密切相关的真实任务。

环节三：范例解构，明确要素

教师呈现一份简明的“校园节能灯改造项目计划书”范例（图文并茂）。学生快速阅读后，教师引导通过问答和讨论，共同解构一份完整计划应包含的核心要素：

“Whatistheultimategoalofthisproject?”(Goal/Aim)

“Whatarethespecificstepstoreachthegoal?”(Plan/Steps:Step1,Step2...)

“Whatmaterialsorpeopleareneeded?”(Resources)

“Whatmightbethedifficulties?”(Possiblechallenges)

“Howwilltheyknowtheysucceed?”(Expectedoutcome)

教师将讨论结果归纳板书，形成“项目计划要素图”（Goal,Plan,Resources,Challenges,Outcome），为后续学生自主规划提供清晰的内容框架。

第二阶段：探究与建构——输入驱动，技能整合(约60分钟)

环节四：听力输入，捕捉信息

学生将聆听一段关于“策划一次校园旧书交换活动”的对话。听前，教师引导学生根据“项目计划要素图”预测对话中可能涉及的内容。听力任务分两层：

第一遍听，把握主旨：回答“Whatprojectaretheytalkingabout?”

第二遍听，获取细节：学生利用填写不完整的“项目计划信息表”（含Goal,Steps,Time,Peopleneeded,Possibleproblem等栏目），抓取关键信息。

听后，学生结对核对答案，并复述对话中的计划要点。此环节训练学生在真实语境中捕捉目标信息的能力，并强化对计划要素的理解。

环节五：阅读探究，深度分析

教师提供两篇短文阅读材料。材料A详细描述一个成功的学生科技创新项目“自动浇花系统”从构思到实现的全过程。材料B则是一个未能坚持到底的“校园广播站升级”计划案例。

学生分组进行“拼图阅读”：每组内部分成“材料A专家”和“材料B专家”，先分别研读指定材料，完成各自的阅读分析单（分析单引导关注：成功的关键因素/失败的主要原因；使用的连接词；描述步骤的动词短语）。

随后，“专家”返回原组，相互教授所读内容，共同完成对比分析任务：讨论并总结“Whatarethesecretsto‘makeithappen’successfully?”和“Whatarethecommonpitfallsweshouldavoid?”

此活动不仅训练阅读策略，更引导学生进行对比、分析、归纳的深度思考，从正反案例中汲取规划与执行的智慧。

环节六：语言聚焦与结构化输出

基于听力与阅读的输入，教师引导学生关注并梳理用于表达计划的核心语言形式。

1.目标表达：Ouraimisto.../Thegoalofthisprojectisto.../Wehopetoachieve...

2.步骤描述：Firstandforemost,wewill.../Afterthat,thenextstepinvolves.../Beforemovingonto...,weneedto.../Finally,towrapup,weshall...

3.资源与困难：Wemightneed.../Itrequires.../Apotentialchallengecouldbe.../Toovercomethis,weplanto...

4.预期结果：Weexpectthat.../Ifsuccessful,itwill.../Theoutcomewillbemeasuredby...

教师创设微型情境进行口头巩固练习，如：“Describehowtoorganizeaclasspicnicinthreestepsusingthephrasesgiven.”随后，各小组运用语言支架，围绕第一阶段选定的“创新点子”，进行深入讨论，并共同在白板纸或数字协作文档上起草本组项目计划的要点，初步形成结构化内容。

第三阶段：应用与迁移——创造输出，评价反思(约55分钟)

环节七：项目计划书撰写

各小组基于讨论形成的要点，独立撰写一份完整的“校园科技节项目计划书”。教师提供多层次的写作支架：

1.结构支架：清晰的段落分工建议（引言-目标-详细计划-资源需求-风险与对策-预期成果）。

2.语言支架：展示本单元重点句型的准确用法，并提供可选的高级词汇库。

3.范文支架：呈现一篇中等偏上水平的范文，并附有教师批注，点评其结构和语言亮点。

学生在撰写过程中，教师巡视，提供个性化指导，重点关注内容的逻辑性和语言的准确性、连贯性。

环节八：模拟推介与交互评价

写作完成后，进入“科技节项目评审会”环节。每组有3分钟时间，选派1-2名代表，向全班（扮演“评审团”）口头推介其项目计划。推介需脱稿或仅借助关键词提示，鼓励使用肢体语言和视觉辅助（如简单草图）。

“评审团”成员（所有学生）依据“项目计划评价量表”进行聆听与评价。量表维度包括：Content(是否完整、清晰、创新),Organization(是否逻辑连贯),Language(是否准确、得体),Presentation(是否自信、流畅)。每组推介后，留出2分钟供“评审团”提问，推介小组进行答辩。此环节模拟真实项目竞标场景，极大提升学生的口语表达、临场应变及批判性倾听能力。

环节九：总结反思与作业延伸

教师引导全班回顾整个学习过程，总结实现目标（MakeItHappen）的关键：清晰的愿景、周密的计划、具体的行动、灵活的调整、团队的协作。并鼓励学生将这种项目化思维应用于个人学习目标的设定与达成。

布置分层作业：

1.基础巩固：根据课堂互评反馈，修改并完善本组的项目计划书，形成最终电子版。

2.拓展延伸：选择以下一项完成：(1)将本组项目计划书改编成一份面向同学的英文活动宣传海报。(2)撰写一篇个人反思日志，记录在此次项目学习中的收获与遇到的挑战，以及如何应对。

3.实践探究：（选做）利用课余时间，尝试为计划中的第一步进行简单的可行性调研或制作一个简易模型/草图。

六、板书设计

板书设计采用动态生成与静态核心相结合的模式，贯穿课堂始终。

左侧：静态核心区

1.主题：MAKEITHAPPEN!

2.核心问题：HowcanwemakeourprojecthappenfortheTechFest?

3.项目计划要素图：

Goal(What?)

Plan(How?Steps:1st...Then...Afterthat...Finally...)

Resources(What/Who?)

Challenges(Whatif...?)

Outcome(Sowhat?)

中部：动态生成区

1.“创新点子池”（课堂伊始学生生成的项目想法关键词）

2.“成功密钥”与“避坑指南”（阅读探究环节总结出的正反经验）

3.“精彩表达集锦”（语言聚焦环节师生共同提炼的好词佳句）

右侧：评价引导区

1.项目推介评价标准要点：Content,Organization,Language,Presentation.

七、教学反思预设

本教案以项目式学习为主线，深度融合语言技能，旨在实现学用一体。预计亮点在于：任务真实，能充分调动学生内驱力；输入与输出环环相扣，支架充分；评价贯穿过程，促进学生元认知发展。可能面临的挑战是：小组活动进度差异，需要教师精细化的过程管理与指导；部分学生可能在深度分析和逻辑建构上需要更多支持。应对策略包括：提供差异化的资源包和更细致的小组角色分工建议；利用写作支架和评价量表进行过程性干预。通过本课学习，学生获得的将不仅是语言知识的巩固，更是一套可用于解决实际问题的思维工具与实践体验。

八、作业