小学三年级英语（外研版一起）Module6 Unit1 Here are his hands 深度教案

小学三年级英语（外研版一起）Module6Unit1Herearehishands深度教案

一、课程基本信息

学科领域：小学英语（第二语言习得）

学段年级：三年级（第二学期）

教材版本：外语教学与研究出版社《英语》（一年级起始用）三年级下册

模块单元：Module6PersonalitiesandFeatures/Unit1DescribingBodyParts

课题名称：Herearehishands.——身体部位复数形式的描述与运用

课时安排：第一课时（40分钟）

课型定位：词汇句型融合课/情境对话新授课

语言层次：CEFRPre-A1向A1过渡期

二、教学设计理念与学科立场

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，立足“英语学习活动观”，以“整体输入、情境体验、语用驱动”为逻辑主线。从小学三年级学生的认知特点出发，依托外研版（一起）教材复现率高、语境真实的特点，将语言学习从“单数thisis”自然进阶至“复数hereare”的结构认知。设计强调跨学科视野：链接美术学科的人体绘画比例常识、数学学科的对应与计数概念，同时融入“同伴互评”与“自我认识”的社会情感学习。全课以“拼贴怪脸·介绍朋友”为项目式任务，将词汇、句型、语用整合为有机整体，拒绝碎片化操练。

三、教学目标分层体系（核心素养四维融合）

【基础·语言能力】

1.学生能够准确听、说、认读核心词汇：hand,hands,head,arm,arms,leg,legs,foot,feet（特别注意foot/feet的不规则复数），以及his,her的物主代词区分。

2.学生能够在图片和动作提示下，理解并初步运用句型“Hereishis...”与“Herearehis...”描述单数和复数身体部位，做到语音语调基本自然，单复数意识明确。

【重要·文化意识】

3.学生通过对比中外儿童肖像画或自画像中身体部位的夸张表现手法，理解不同文化对“身体特征”的表达差异，培养尊重差异、悦纳自我的态度。

4.学生在小组合作制作“怪脸怪人”拼贴画并用英语介绍的过程中，体验协作共处的乐趣，形成初步的国际理解意识。

【非常重要·思维品质】

5.学生通过对“Hereis/Hereare”的选择性使用，归纳名词单复数与be动词搭配的基本规则，发展语言逻辑归纳能力。

6.学生在观察拼贴画部件数量时，能够主动发现“身体部位对称性”与语言复数形式的关联，建立跨学科迁移思维。

【高频考点·学习能力】

7.学生能够借助肢体动作、实物指认、自然拼读法（如h-and,h-ea-d）自主记忆核心词汇，提升词汇学习策略。

8.学生能在小组内分配角色（材料员、记录员、报告员），发展合作学习与元认知监控能力。

四、教学重点与难点精准定位

【重点·基础·高频考点】

1.核心词汇：hand,head,arm,leg,foot及其复数形式的准确发音与词义对应，尤其是不规则复数feet。

2.核心句型：Herearehis/her+复数名词。能够在真实或模拟情境中脱口而出，并正确匹配his/her。

【难点·核心突破方向】

3.【难点1】his与her的混用：三年级学生受母语影响，容易将“他的”“她的”混淆。本设计通过性别鲜明的角色区分和色彩代码（蓝色系/粉色系）强化视觉记忆，并在情境中反复进行“听音选图”训练。

4.【难点2】Hereare与Hereis的情境切换：学生能感知数量不同，但在快速口语表达中极易漏掉are或将名词仍用单数。本设计采用“手势数数+夸张口型”支架，将are与复数名词捆绑输出。

5.【难点3】foot–feet的不规则变化：学生易按规律加s。本设计引入“双足双峰”简笔画记忆术，并作为【易错点】在板书及游戏中高频暴露、高频纠正。

五、教学环境与资源准备

1.数字化资源：交互式电子白板，预置教材配套动画视频、自制微课《Hereis和Hereare的悄悄话》。

2.实体教具：磁性身体部位拼图（含单张及成对部件）、学生学具袋（每人一份空白脸谱轮廓、若干对眼睛、耳朵、手脚贴纸）。

3.视觉支架：his/hisblueframe,her/herpinkframe磁贴；数字“1”和“2+”手势图示。

4.跨学科材料：儿童绘本《FromHeadtoToe》节选画面，达·芬奇人体比例图简版（仅用于观察对称）。

5.评价工具：课堂即时反馈刮刮卡、小组合作量规（声音控制、参与度、语言准确）。

六、教学实施过程（核心环节·深度展开）

（一）启动与唤醒：韵律感知与旧知复现（3分钟）

上课铃响，师生问好后，教师立即播放教材配套歌曲视频《Head,Shoulders,KneesandToes》慢速版。教师不做任何指令，第一遍让学生听看，第二遍教师站在讲台中央，做出大幅度的触摸动作，口型夸张但不压制原音。此时学生自发跟唱触摸。这一环节并非简单的热身，而是【基础】词汇（head,shoulders,knees,toes,eyes,ears,mouth,nose）的唤醒性输入。歌曲结束后，教师迅速出示单词闪卡，只做快速闪现和口型示意，学生无声跟读。特别注意toes与feet的区分——教师突然停顿，指着自己的脚，说“Thesearenottoes.Theseare...”，引导学生说出feet。此设问利用信息差激活思维，无需深究，点到即止，旨在为后续feet学习埋下伏笔。

（二）情境导入：从“单数”迈向“复数”的认知缺口（5分钟）

教师利用电子白板呈现教材主情境图：Daming和Amy在展示一幅用树叶粘贴的人物画。教师将画面局部放大，聚焦于画中人的一只眼睛。“Look!Thisishiseye.”教师板书“Thisishis...”并贴上单数眼睛磁贴。随后将画面拉开，出现两只眼睛。“Now?Twoeyes.”教师故意迟疑，用询问语气：“Thisishiseyes?No...Here...”，引出“Herearehiseyes.”并板书“Herearehis...”此时，教师并不急于讲解语法规则，而是进行【高频考点】的第一次输入：教师手持两只眼睛磁贴，放在男孩头像两侧，用彩色粉笔在Hereare下方画一道粗线，并在复数名词下方标注重音符号。接着，用同样方法呈现“Herearehishands/arms/legs/feet”。特别注意feet的呈现：教师出示一只脚的单数图，学生说foot，出示两只脚时，教师引出feet，并用红笔在板书eet处画圈。

【非常重要】在此环节，教师刻意强化“his”与男性形象的联系。主情境图中Daming是男孩，所有描述均用his。教师不急于引入her，避免复数与物主代词双重难点堆砌。所有复数词汇均伴随“用手指数数1,2”的视觉动作，将“数量概念”与“语言形式”进行捆绑。

（三）精准输入：核心词汇的音形义建构（8分钟）

1.词汇分层突破

教师将身体部位词汇分为两组进行教学。

第一组：规则复数（hand—hands，arm—arms，leg—legs，eye—eyes，ear—ears）。采用自然拼读法：h-a-n-d,hand，加s读作/hændz/，教师示范舌尖振动，学生触摸喉头感受浊辅音。对于arm，强调英式发音不带r化音，学生观察教师口型。第二组：不规则复数（foot—feet）。教师出示简笔画：一只脚旁标foot，两只脚旁画两座山峰，中间连成一座桥，形似ee，标feet。此为【难点】突破策略，同时融入联想记忆法。

2.听觉辨识与跟读

教师播放教材配套录音，第一遍整体感知，第二遍暂停跟读，第三遍手指指读。每读到复数词汇，教师用两根手指比划数字2，读到单数比划1。此环节要求全体学生起立，做出相应手势。此举不仅使后排学生注意力聚焦，更将听觉、视觉、动觉三通道同步编码，极大降低认知负荷。

3.his/her的首次介入（性别锚定）

在词汇操练即将结束时，教师出示一张男孩轮廓图和一张女孩轮廓图。男孩图旁所有词汇均用his，女孩图旁用her。教师指着男孩的眼睛说hiseyes，指着女孩的眼睛说hereyes。此时不要求学生产出，仅作理解性输入。教师用蓝色粉笔框住his相关词汇，粉色框住her，建立色彩与性别的条件反射。

（四）核心句型建构：Hereare的语用锚点（6分钟）

1.归纳发现

教师将板书左侧的“Thisishishead/hand/foot.”与右侧的“Herearehishands/arms/feet.”并置，划出红色问号：“What’sthedifference?”学生小组讨论30秒，用中文或英语碎片表达均可。教师最终引导学生总结：数量为1时用Hereis或Thisis；数量为2或以上时用Hereare。此归纳过程虽短暂，但【非常重要】体现了学习策略中的发现学习，比教师直接告知规则记忆留存率高47%。

2.意义操练——拼图游戏

教师邀请两名学生上台，面对全班。教师举起身体部位磁贴，全班齐声说单词，台上学生将磁贴贴在男孩或女孩轮廓图的对应位置，并尝试说“Hereishisnose.”或“Hereareherlegs.”。若说错单复数，教师用“Count!”提示，台上学生点数后自行修正。台下学生作为评审，举对勾叉号牌反馈。这一设计将【高频考点】复数形式置于真实交际压力中，修正过程即是内化过程。

3.语音微训练

特别关注“Hereare”的连读现象。教师用波浪线连接Here和are，示范/hɪərɑː/，学生模仿。三年级学生不求绝对标准，但要求语流连贯，不顿读。教师用拍手节奏“Here-are-his-hands”四拍，将弱读are融入节奏。

（五）综合语用任务：拼贴怪脸·介绍朋友（12分钟）

本环节为全课高潮，采用项目式学习模式，耗时最长，权重最大，体现从“学语言”到“用语言”的跨越。

1.任务发布与示范

教师展示一张预先制作的“拼贴怪脸”：脸上有四只眼睛、两只耳朵但只有一只脚，且左右手不对称。教师用Herearehisfoureyes!Hereishisfoot!等句子描述，故意制造幽默效果。学生大笑时，语言焦虑骤降。教师明确小组任务：六人小组，利用学具袋中的脸型底卡及成对/单个五官部件，拼贴出一个独特的“怪脸朋友”，并为它取名。随后用Hereis...和Hereare...向全班介绍。

2.语言支架与差异教学

教师巡回前，利用白板再次提供【重要】句型支架：

·His/Hernameis...

·Hereishis/her+单数部位.

·Herearehis/her+复数部位.

针对学困生，教师提供“句型手卡”，正面为句子框架，背面有例句；针对学优生，鼓励增加描述形容词，如Herearehisbighands.Hereareherlonglegs.跨学科整合在此自然发生：学生讨论“四只眼睛”时，自然涉及数字计数，教师提示“对称”，并展示达·芬奇人体比例图局部，引导学生发现人类通常有一双手、一双脚，但怪脸可以突破常规。此环节【热点】聚焦在创造性与语言准确性的平衡。

3.小组协作与教师干预

教师在此阶段至少有三次深度介入：第一次介入第一组，该组正在争论foot/feet使用，教师引导点数，数到1即使用foot；第二次介入第五组，该组混淆his/her，教师手指拼贴画人物设定的性别（如戴领结或蝴蝶结），强化视觉锚定；第三次介入第七组，该组学生声音极小，教师鼓励并替代说出完整句，让学生跟读，建立成功体验。全程教师使用形成性评价贴纸（小话筒图案奖励声音洪亮，小脑图案奖励创意）。

4.展示与真实交际

每组限时30秒，报告员手持拼贴画到台前投影展示。台下学生使用教师提供的评价句“Great!”“Ilikehis...”。教师将听的任务具体化：每组展示后，教师随机提问台下学生“Howmanyhandsdoeshehave?”学生回答“Four.”教师追问“Herearehisfourhands?”引导全体复述。此环节将数学计数、英语表达、听力理解三合一，体现跨学科视野。

（六）巩固与反馈：游戏化测评（3分钟）

运用“快问快答”刮刮卡游戏。每张刮刮卡覆盖三个句子，学生刮开后需根据图片提示选择Hereis或Hereare，并补全his/her。例如：图片为女孩的两只脚，句子为“Here______feet.”学生需刮出are、her。全班起立，答对者坐下，答错者由教师带领全班纠错后坐下。此环节【高频考点】密集复现，是下课前最后一次强刺激。

（七）小结与作业（1分钟）

教师不再重复知识点，而是指向板书，由学生齐声朗读黑板上的核心句。作业设计为二选一：

A层（巩固型）：指着一张家庭照片，用Hereis/Hereare向父母介绍其中一位家人的身体部位，并录制30秒音频。

B层（拓展型）：绘制一幅“未来机器人”草图，并用Herearehis/her...写三句话描述其特殊部位（如六条手臂、四只脚）。此作业融合美术与工程思维，提供横向拓展空间。

七、板书设计逻辑（全课思维可视化）

黑板左侧：大标题“Herearehishands.”红笔标注are。

左中区域：单复数对比柱状图。

上方：单数卡片（1个脚印）——Thisishisfoot.

下方：复数卡片（2个脚印）——Herearehisfeet.

右侧区域：his（蓝色框）+男孩简笔画；her（粉色框）+女孩简笔画。

底部：学生生成区。粘贴课堂学生说出的创意句子，如Hereareherthreeears!用磁贴固定，体现以学定教。

八、作业与评价深度设计

本课评价采用“三维积分卡”：语音准确得1分，单复数正确得2分，创意表达得1分。课后作业评