初中八年级英语Unit 6 Im going to study puter science. (Period 2 Listening Speaking)教学设计

初中八年级英语Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.(Period2ListeningSpeaking)教学设计

一、设计总论：理念、依据与整体构想

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本宗旨，聚焦于“人与社会”主题范畴下的“职业启蒙、生涯规划与社会责任”子主题。本课时作为单元整体教学的关键环节，承接第一课时对目标语言“begoingto”结构的初步感知，旨在通过高密度、高质量、真实化的听说综合训练，将语法知识转化为用于真实交际的语用能力。设计遵循“理解性技能”与“表达性技能”融合发展的路径，以听力输入为基石，以口语输出为顶峰，构建从意义理解到自主表达的完整学习链条。

本设计的理论框架整合了交际语言教学法、任务型语言教学以及内容与语言融合学习理念的精髓。教学过程以“主题意义探究”为主线，将语言学习融入对未来职业梦想的思考与讨论中，使学生在完成一系列有梯度、有挑战的听说任务过程中，不仅内化“begoingto”结构在谈论未来计划与意向时的表意功能，更能初步建立起职业与个人兴趣、能力、社会需求之间的联系，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计特别注重“学习策略”的显性教学，将听力微技能训练（如预测、抓取关键信息、推理）与口语交际策略（如澄清、追问、延续话题）分解到各个教学环节，旨在培养学生成为高效、自主的语言学习者。

二、学情深度分析与教学应对策略

本课教学对象为八年级上学期学生。经过一年多的初中英语学习，学生已具备基本的日常交际词汇和句型储备，对一般将来时“will”的用法有初步了解，这为学习意义相近但结构不同的“begoingto”提供了认知锚点，同时也可能带来一定的混淆风险。八年级学生处于抽象思维快速发展期，对自我、未来开始产生朦胧的憧憬与规划，对“职业”话题抱有天然的兴趣与好奇，这是驱动课堂参与的内在动机。然而，学生也存在显著的个体差异：部分学生口语表达信心不足，畏惧当众展示；在听力方面，对连贯语流中的弱读、连读等语音现象辨识困难，容易因个别生词而卡顿；在思维层面，对于职业的认知多停留在表面名称，缺乏对其所需技能、个人付出及社会价值的深度思考。

针对以上学情，本设计采取以下应对策略：第一，搭建多模态、强支架的语言环境。通过图片、短视频、音频、实物道具等多种媒介呈现输入材料，降低认知负荷；为口语输出提供从词汇库、句法框架到语篇范例的层级式支持，让不同水平的学生都能“有话说、说得出”。第二，实施差异化任务设计。所有核心活动均设置基础性任务与拓展性挑战，鼓励学有余力的学生进行更复杂的语言组织和更深度的观点表达，同时确保基础薄弱学生能完成核心目标。第三，强化元认知策略培养。在听力活动前后，明确引导学生运用预测、关键词速记、主旨概括等策略；在口语活动中，教授并使用交际功能用语，提升对话的流畅性与交互性。第四，深度融合思维训练。设计环环相扣的问题链，引导学生从识别职业名称，到分析职业特点，再到关联个人规划，最后审视规划合理性，推动思维从记忆、理解向应用、分析和评价层次进阶。

三、单元整体视域下的课时定位与目标设定

单元主题：Lifegoalsandfutureplans(人生目标与未来规划)

本课时核心任务：在相对真实的听力语境中，捕捉并理解他人关于未来职业规划的对话信息；能够运用目标语言，结合个人兴趣与能力，就自己的职业梦想及实现路径进行初步、连贯且有逻辑的对话交流。

基于核心素养的课时教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确辨听并理解包含“begoingto”结构的对话，获取对话者未来职业计划、准备采取的行动等关键细节信息。

2.3.学生能够熟练、准确地运用“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Iwanttobea/an...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”等核心句型进行问答，并能在对话中自然融入原因说明（because...）、时间状语（nextyear,inhighschool等）。

3.4.学生能够掌握与常见职业及相关动作搭配的核心词汇（如：computerprogrammer,takeacting/singinglessons,practicebasketballeveryday,studymedicine等）的正确发音与用法。

5.文化意识与思维品质目标：

1.6.通过接触多样的职业选项，拓宽学生对职业世界的认知，初步了解不同职业的特点与社会价值。

2.7.引导学生认识到职业规划与个人兴趣、特长及持续努力之间的关联，初步建立“梦想需付诸行动”的积极人生观。

3.8.通过对比、分析不同对话人物的计划，培养学生信息提取、归纳比较和简单推断的逻辑思维能力。

9.学习能力目标：

1.10.通过系统的听力任务链，提升学生在听前预测、听中抓取关键信息、听后归纳整理的策略意识与能力。

2.11.通过小组合作与角色扮演，培养学生倾听同伴、协商交流、合作完成口语任务的能力。

3.12.鼓励学生利用思维导图等工具梳理个人职业规划的思路，提升自主规划与表达能力。

教学重难点：

1.教学重点：在听力理解中准确获取关于未来计划的具体信息；运用“begoingto”结构就职业规划进行流畅、有内容的口语交际。

2.教学难点：区分“wanttobe”与“begoingtobe”在表达意向与计划时的细微差别；在真实对话语境中综合运用所学语言，进行多轮次、有信息增量的交互。

教学资源与技术支持：

1.多媒体课件（集成图片、音频、提示文字、互动活动）。

2.原版教材听力音频材料及教师根据学情微调的自制录音。

3.“职业梦想卡片”实物教具（正面为职业图片/名称，背面为相关行动提示词）。

4.学生用信息记录表、小组活动任务单。

5.可联网多媒体设备，备用相关职业介绍短视频（约30秒内）作为拓展情境创设材料。

四、教学过程实施详案

第一阶段：主题激活与认知关联(Lead-inActivation)——[预计用时：8分钟]

活动一：视觉激趣，话题导入

教师利用多媒体呈现一组极具视觉冲击力且与学生生活经验相关联的图片组合：第一张是学生熟悉的本地科技园区夜景，第二张是手术室内医生专注工作的特写，第三张是国际体育赛事中运动员夺冠的瞬间，第四张是音乐家演奏的动人场景。图片以蒙太奇方式快速切换，最终定格在一个问号上。教师不做语言描述，而是以开放性问题引发思考：“Lookatthesepowerfulpictures.WhatONEwordcomestoyourmindfirst?”引导学生说出“dream”,“future”,“job”,“career”等关键词。教师顺势板书“FutureJobs,OurDreams”，并自然衔接：“Yes,futurejobsarepartofourbigdreams.Lastclass,welearnedtosay‘I’mgoingtobe...’Today,let’slistentoothers’dreamsandtalkaboutourownplansseriously.”

设计意图：摒弃直接复习句型的机械方式，用艺术化的视觉素材直击主题，快速凝聚学生注意力，并调动其情感参与。开放性问题尊重多元回答，旨在激活学生关于未来与职业的已有图式，为后续语言输出储备心理内容和简单词汇。

活动二：词汇网络构建与语音预热

教师在黑板上中心写下“Jobs”，邀请学生进行头脑风暴。学生可能说出teacher,doctor,singer等已学词汇。教师此时扮演“词汇拓展者”和“发音教练”的双重角色。首先，通过图片提示，自然引入本课目标词汇：computerprogrammer,engineer,pilot,violinist等。每引入一个新词，均采用“清晰慢读-分解音节-全班跟读-个别抽查”的步骤，确保发音准确。随后，教师引导学生将职业词汇与相关行动词汇进行“搭配联线”游戏（口头进行）。例如：“Ifyouwanttobeabasketballplayer,whatareyougoingtodo?”引导学生说出“practicebasketballeveryday”。教师将“practice...everyday”板书在“basketballplayer”下方。以此方式，快速构建起“职业-行动”的语义场，为听力理解扫除词汇障碍，也为口语输出预制了语块。

设计意图：将词汇学习融入主题语境，避免孤立记忆。强调语音训练，为听力活动做好预备。构建词汇网络，是将零散单词系统化、意义化的过程，有助于学生形成概念关联，提高语言提取速度。

第二阶段：多层次听力技能实践(ListeningSkillsPractice)——[预计用时：20分钟]

本环节对应教材2a,2b部分，但进行了任务重构与梯度深化。

活动一：听前预测——启动图式，明确目的

教师呈现2a中的图片，但遮盖对话气泡。提出预测任务：“Lookatthethreepersons.Whataretheyprobablytalkingaboutbasedonthepictures?”引导学生观察人物表情、动作和图中物品（如电脑、篮球），合理推测对话主题关于未来理想。接着，教师呈现2a的选项（a.jobstheywantb.jobstheyhave），但不让学生立即选择，而是说：“Now,youwillheartheconversationonce.Justfocusononething:WhatistheMAINTOPICoftheirtalk?Isitaboutjobstheywantorjobstheyhave?Putacheckinyourmind.”赋予第一次听力的单一、明确目标。

设计意图：预测是重要的听力元认知策略。通过观察和推理进行预测，能调动学生已有知识，并带着期待和目的去听，显著提高听的专注度和信息捕捉效率。首次聆听只要求判断主旨，降低了初始难度，增强了学生完成任务的信心。

活动二：首听验证与主旨把握

播放第一遍录音。听后，教师不急于核对答案，而是提问：“Whocanshareyouranswer?Andwhatintheconversationtellsyouthat?”鼓励学生用听到的只言片语（如“wanttobe”,“whenIgrowup”）作为证据支持自己的判断。此过程训练了“抓住关键词判断主旨”的能力。

活动三：细听辨析——信息捕捉与匹配

确认主旨后，进入2a的具体匹配任务。教师指令：“Now,weknowtheyaretalkingaboutfuturejobs.Let’slistenagain.Thistime,pleasematcheachpersonwiththeirdreamjob.Writethelettersnexttothenames.”播放第二遍录音。播放后，给予学生30秒同桌核对时间。随后，教师邀请学生分享答案，并追问：“Howdidyoucatchthat?WhatdidyouhearaboutTina/...?”引导学生复现关键信息句，如“Iwanttobeacomputerprogrammer.”教师将关键句呈现在课件上。

设计意图：第二次听的目标升级为捕捉具体信息。同桌核对创造了合作学习的机会。追问听辨依据，是将隐性听力过程显性化，有助于学生相互学习捕捉信息的技巧。

活动四：精听深挖——细节提取与记录

针对2b的填空任务，教师将其改造为更具挑战性的“信息记录表”活动。表格设计如下：

Person

Whatdoeshe/shewanttobe?

Howishe/shegoingtodothat?

Tina

1._____2._____

Larry

_____

...

_____

教师引导：“Weknowtheirdreamjobs.Butadreamneedsaplan!Listencarefullyforthethirdtime.WhataretheygoingtoDOtomaketheirdreamscometrue?TrytowritedowntheKEYACTIONS.”播放第三遍录音。对于Tina有两个行动的情况，提醒学生注意并列信息。听后，先进行小组内互查补全，然后全班核对。教师重点讲解“studycomputerscience”与“takeactinglessons”等动词短语的搭配，并板书核心结构“How...?...goingto+v.”

设计意图：将简单的填空题转化为需要主动筛选和记录关键信息的任务，增加了思维参与度。小组互查培养了合作与协商能力。聚焦于“行动”细节，紧扣“计划”主题，为后续口语输出提供了直接的语言模型和内容范式。

活动五：听后升华——语调模仿与角色朗读

教师选取对话中的一个典型话轮（如Tina的部分），播放录音，引导学生关注说话者的语调（如表达期待时的升调）和重音（如重读“study”,“computerscience”）。全班跟读模仿。然后，学生三人一组，分角色朗读整个对话，要求尽量模仿语音语调，并体会人物情感。

设计意图：将听力活动自然延伸至说的训练。语音模仿能提升学生的语感，使输出更自然、更富表现力。角色朗读在低压力环境下内化了对话结构和目标语言。

第三阶段：聚焦意义的口语交际生成(Meaning-focusedSpeakingProduction)——[预计用时：25分钟]

本环节对应并深度拓展2d部分，设计为“梦想规划师”项目式口语活动。

活动一：范例分析与语用解构

教师不直接让学生读2d对话，而是先播放一段由教师或学生预录的、内容更丰富的范例对话视频（基于2d，增加寒暄、询问原因、提出建议等话轮）。观看后，教师引导学生分析对话结构：

1.开启话题：通过问候和提及共同话题（如“Aboutthefuturework...”)自然开始。

2.交换核心信息：问答“想成为什么”及“如何实现”。

3.深化交流：询问原因（“Why?”）、表达共鸣（“Thatsoundsgreat!”）、提出建议（“Maybeyoucanalso...”）。

4.礼貌结束：表达祝愿（“Goodluck!”）或约定再聊。

教师板书这些“对话策略用语”，为学生自主对话提供“工具箱”。

设计意图：超越教材简单的对话模式，展示真实、丰富的交际范例。解构对话流程和策略，是教会学生“如何组织一场有效对话”，而不仅仅是“说出几个句子”。

活动二：结构化准备——个人思维梳理

学生进入“个人规划时间”。教师发放“我的梦想规划单”，要求学生独立思考并简要填写：

1.Mydreamjob:_______

2.Reasons(兴趣/特长):_______

3.Myactionplan(2-3steps):1._______2._______3._______

教师巡视，提供个别词汇或思路帮助。

设计意图：给予学生安静的独立思考时间，确保后续对话有真实的个人内容。规划单将模糊的想法结构化，降低了即兴表达的认知负荷，使口语输出更有条理、更充实。

活动三：支架式对话演练——从控制到半开放

学生两人一组。第一轮为“支架对话”，要求必须使用教师提供的“对话策略工具箱”中的至少三个不同功能句，并完成规划单上信息的交换。教师提供如下框架提示：

A:Hi,[name].Wetalkedaboutfuturejobslasttime...

B:Yeah.So,whatdoyouwanttobe?

A:Iwanttobea/an...because...

B:Cool!Howareyougoingtodothat?

A:I’mgoingto...and...Whataboutyou?

B:I’mgoingtobe...I’mgoingto...

A:(提出一个问题或一个建议)...

B:(回应)...

A:Goodluckwithyourdream!

B:Thanks.Youtoo!

学生根据此框架，代入自己的规划内容进行练习。教师巡视，重点关注语言准确性和交互的自然度。

设计意图：为对话提供清晰的框架和丰富的语言支架，确保所有学生，尤其是能力较弱者，都能参与到有意义的练习中。框架降低了组织语言的难度，让学生能更专注于内容和表达的流畅性。

活动四：创造性角色扮演——情境化综合输出

在学生熟练掌握基本对话后，活动升级。教师创设两个情境供小组选择：

情境一（求职咨询）：一人扮演“职业规划顾问”，一人扮演“中学生客户”。顾问需通过提问了解客户的兴趣、特长，并对其职业规划提出专业建议。

情境二（朋友畅想）：两个好朋友多年后偶然重逢，聊起各自为了实现童年梦想所付出的努力和当前的进展。

小组任选一情境，准备一个1-2分钟的角色扮演。鼓励他们使用更多已学语言，增加细节和情感。准备时间5分钟，其间教师提供必要帮助。

设计意图：创设贴近真实生活的复杂情境，驱动学生在新的语境中迁移运用所学语言。角色扮演赋予了学生新的身份和交际目的，能激发创造力和表现欲，促使语言输出更具综合性和创造性。

活动五：展示、观摩与反馈

邀请2-3组自愿上台展示。观众学生持有“观察反馈表”，记录：1.听到了哪些关于梦想和计划的好表达？2.对话是否自然流畅？展示结束后，先由观众给予积极、具体的反馈（“Ilikehowthey...”），然后教师进行点评，既肯定语言运用的亮点，也以建设性的方式指出可以改进之处（如某个发音、句式的多样性等）。

设计意图：展示环节提供了成果输出的舞台，增强了学习成就感。设置观众任务，使观摩变为积极的学习过程，锻炼了倾听和评价能力。同伴反馈与教师反馈相结合，营造了安全、支持性的课堂评价文化。

第四阶段：总结反思与延伸拓展(SummaryExtension)——[预计用时：7分钟]

活动一：概念地图总结

教师邀请学生共同回顾本节课的学习旅程。利用课件动态生成一张概念地图：中心是“Talkingaboutfutureplans”，延伸出三个主要分支：“Whattobe?”(词汇)，“Howtodo?”(begoingto+v.)，“Inaconversation”(策略与结构)。教师引导学生一起说出每个分支下的关键点，形成清晰的知识与技能结构图。

活动二：元认知反思

教师提出反思性问题，让学生静思片刻后，可进行简短分享：

1.“今天在听对话时，你觉得哪种策略对你最有帮助？（预测/抓关键词/...）”

2.“在谈论自己的计划时，你觉得最难的部分是什么？你是如何克服的？”

3.“从同学的对话中，你获得了关于职业规划的新想法吗？”

设计意图：概念地图以可视化方式帮助学生整合所学，构建系统化的知识网络。元认知反思引导学生回顾学习过程，觉察自己的策略使用和困难，促进其成为更自主、更明智的学习者。

活动三：分层拓展作业

1.基础巩固层：录制一段1分钟的独白音频，清晰地介绍自己的职业梦想和至少两个行动计划。

2.实践应用层：采访一位家人或朋友（可使用中文，但需用英语记录关键信息），了解他/她年轻时的梦想及为之所做的努力，并写一段简单的英文小结（3-5句）。

3.探究拓展层：选择课上提到的一个职业（如computerprogrammer），利用网络或书籍，查找该职业需要学习的核心技能（如：learncodinglanguages,begoodatproblem-solving），制作一份简易的英文“职业探索卡”。

设计意图：作业设计体现差异化和选择性，尊重学生不同水平和兴趣。作业内容从机械操练延伸到真实调查和主题探究，将课堂学习与生活实践、自主研究相结合，实现学习的延续与深化。

五、教学评价设计

本课教学评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，侧重过程与发展。

形成性评价：

1.观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听，记录学生在听力活动中的专注度、策略运用情况，在小组活动中的参与度、合作精神，在口语表达中的语言准确性、流利度及交际意愿。使用简易的检查清单进行快速记录。

2.口头反馈：教师对学生的回答、展示给予即时、具体、描述性的反馈（如：“Goodjobcatchingthekeyword‘study’!”“Iappreciatehowyouaskedafollow-upquestion,thatmadetheconversationmoreengaging.”），而非