小学一年级综合实践活动《学做创意画》教案

小学一年级综合实践活动《学做创意粘贴画》教案

一、教学内容分析

《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调，要以培养学生综合素质为导向，着力发展学生的价值体认、责任担当、问题解决和创意物化等能力。本课隶属于“创意设计与制作”活动范畴，是学生系统接触材料艺术创作的起始课。从知识技能图谱看，本课以“材料的感知与利用”为核心概念，以“设计构图”和“粘贴技法”为关键技能，认知要求从对自然物、生活废弃物的直观感知（识记），上升到依据材料特性进行创意联想（理解），并最终完成简单的粘贴画作品（应用）。它在单元知识链中起着承上启下的作用，既是对前期“认识身边材料”活动的深化应用，也为后续更为复杂的“创意手工制作”项目奠定了方法基础。在过程方法上，本课旨在引导学生经历“观察-联想-设计-制作-评价”的完整创意实践过程，初步体验“设计思维”中发现问题（材料利用）、定义问题（创作主题）、构思方案、制作原型的基本路径。其素养价值深远，不仅指向“审美感知”、“创意实践”等艺术核心素养，更在亲自动手、变废为宝的过程中，潜移默化地培育学生的“劳动意识”、“环保观念”和“耐心细致、勇于尝试”的科学探究精神。

面对小学一年级学生，学情呈现显著多样性。其已有基础在于对色彩、形状有天然兴趣，具备初步的撕、摆、涂等动作能力，并积累了一定的生活物品认知经验。然而，潜在障碍亦很明显：注意力持久性有限，小肌肉群发育不平衡导致精细操作水平差异大；从“随意摆弄”到“有意设计”的思维转换存在认知跨度，易出现构图杂乱、主题不明的问题；在小组协作中，角色分工与有效沟通尚需引导。基于此，教学调适策略必须多维：过程评估将贯穿始终，通过“火眼金睛找材料”、“我的设计小故事”等即时问答与分享，动态诊断学生的理解与创意层次。教学支持将提供“材料百宝箱”（含易撕贴的彩纸、有固定形状的树叶、需要裁剪的布料等不同难度梯度的材料）供学生自主选择，并设计“构图小帮手”（如提供简单底图轮廓或主题场景卡）作为思维脚手架，同时准备微课视频循环播放关键步骤，以满足操作技能不熟练学生的个性化跟学需求，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

1.知识与技能目标：学生能够识别并描述至少三种常见自然材料或生活废旧物品（如树叶、豆子、碎布、纽扣）的外观、触感等特性；理解并口头阐述粘贴画“先构思、再拼摆、后固定”的基本创作流程；在教师指导下，初步掌握涂抹胶水（或使用双面胶）、按序粘贴的基础操作技能，独立或合作完成一幅主题相对明确、构图较为完整的粘贴画作品。

2.过程与方法目标：学生能够经历从观察材料到联想形象、从构思草图到动手制作的完整创作过程；初步尝试运用“组合”、“替代”等方法进行创意构思（例如，用瓜子壳拼贴出小鱼鳞片）；在小组活动中，学习进行简单的任务协商与材料分享。

3.情感态度与价值观目标：学生在创作过程中体验变废为宝、化平凡为神奇的乐趣，萌生对日常材料的珍惜之情与初步的环保意识；通过欣赏自己与他人的作品，获得审美愉悦感，建立起“我也能创作”的艺术自信；在克服粘贴过程中遇到的小困难时，表现出愿意坚持、尝试调整的积极态度。

4.创造性思维目标：学生能够突破材料的常规用途进行发散联想（如将一片枯叶想象成小船、蝴蝶或裙子）；在拼摆组合中，初步展现对画面整体布局与主次关系的思考，发展初步的空间规划与形象思维能力。

5.评价与元认知目标：学生能够依据“画面整洁、粘贴牢固、想法有趣”等简易标准，对自己和同伴的作品进行“星星点赞”式的简单评价；在教师引导下，能简单回顾“我是先想好了什么，再去怎么做的”创作步骤，形成初步的计划与反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握创意粘贴画“观察材料特性—进行创意联想—设计拼摆构图—合理粘贴固定”的核心创作流程与方法。确立依据在于，此流程是“创意物化”能力在手工制作领域最基础、最典型的实践模型，贯穿综合实践活动“考察探究”与“设计制作”的核心环节。它不仅是本课技能习得的枢纽，更是未来学生开展任何一项创意制作项目的通用思维框架与能力基石，具有显著的方法论意义。

教学难点：学生能根据所选材料的形状、颜色、质感等特性，进行有意义的创意联想，并转化为画面中相对协调、主题可辨的整体构图。难点成因在于，这对一年级学生的抽象思维、形象思维及空间规划能力提出了综合挑战。他们易陷入对单个材料的局部摆弄，而难以统筹画面整体；联想可能天马行空但落地困难。预设突破方向：通过大量范作赏析，提供从“材料”到“形象”的联想范例；使用底板分区（如天空区、地面区）或故事场景引导，降低整体构图难度；鼓励先进行“摆一摆，不满意再调整”的预构图尝试，在试错中调整。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含各类材料特写、名家及儿童粘贴画范作赏析、微课步骤演示）；实物投影仪。

1.2材料与工具：教师示范用材料包（多样化）；为学生准备的“分层材料百宝箱”若干组（A箱：预裁几何图形彩纸、圆点贴纸等易操作材料；B箱：树叶、羽毛、种子等自然材料；C箱：碎布片、毛线、纽扣等生活材料）；安全儿童手工胶、胶棒、双面胶；展示板。

1.3助学工具：“我的创作计划”简易学习单（含“我想贴什么”、“我会用到这些材料”涂鸦区）；不同主题的场景背景卡（如海底世界、美丽花园、我的家）供学生选用。

2.学生准备

收集家中干净的废旧物品（如彩纸边角料、旧画报剪片、漂亮糖纸等），并初步思考它们像什么。

3.环境布置

课桌分组摆放，便于材料共享与小组交流；教室后方设置“创意展示墙”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与设疑激趣：（教师出示一幅用瓜子壳、红豆、绿豆拼贴出的“小金鱼”作品）“同学们，请看这幅画。不用画笔，也能创作出这么生动的小金鱼，你们觉得神奇吗？猜猜看，老师这幅画是用什么做的呀？”（学生观察回答）“对啦，就是一些我们常见的零食壳和豆子！像这样，不用画，用各种材料拼贴出来的画，就叫‘粘贴画’。”

2.揭示课题与核心问题：“今天，我们就一起化身‘小小魔术师’，学习如何把平平无奇的材料，变成一幅幅充满创意的粘贴画。（板书：学做创意粘贴画）那么，怎样才能当好这个‘魔术师’呢？老师觉得关键要解决两个问题：第一，你的‘魔法材料’有什么特点？第二，你打算把它们变成一幅怎样的画？”

3.路径明晰与联系旧知：“别急，这节课我们就按照‘发现材料美—构思画面美—创造作品美’三步曲来探索。上节课我们认识了各种材料的颜色和触感，今天就让它们在我们的手中‘活’起来吧！”

第二、新授环节

###任务一：初探材料，发现特性之美

1.教师活动：教师将不同材料分发给各小组，引导学生进行多感官探究。“请每组同学摸一摸、看一看、说一说，你面前的这些‘宝贝’都有什么特点？这片树叶是什么形状的？像什么？这块碎布摸起来感觉怎么样？是什么颜色的？”巡视指导，鼓励学生大胆描述。随后利用实物投影，聚焦一两样典型材料，引导全班深入观察：“大家看这颗扁扁的黄豆，除了是黄色的、圆圆的，它中间是不是还有一条小凹槽？这个特点我们可以怎么利用呢？”

2.学生活动：以小组为单位，轮流触摸、观察材料，用“我发现……（材料）是……（颜色/形状/触感），它像……”的句式进行交流分享。在教师引导下，关注材料的细节特征。

3.即时评价标准：

1.4.能运用至少两个感官（视觉、触觉）观察材料。

2.5.能用简单的词语或句子描述材料至少一个显著特征。

3.6.能倾听同伴的发现，不争抢材料。

7.形成知识、思维、方法清单：

★观察是创作的第一步：做粘贴画首先要像侦探一样，仔细看、动手摸，发现材料独特的形状、颜色、花纹和质感。（教学提示：引导学生从无意识摆弄转向有目的观察。）

▲材料的“像什么”：材料的形状常常能让我们联想到生活中的其他事物，这是创意的重要来源。比如，长长的柳条像头发，圆圆的瓶盖像车轮。（认知说明：建立材料与形象的初步联想通道。）

###任务二：赏析范作，领悟构思之妙

1.教师活动：课件展示多幅主题、风格各异的粘贴画（如用树叶贴的动物、用碎布贴的风景）。教师不直接讲解，而是抛出引导性问题链：“这幅《小鸟》主要用了什么材料？猜猜艺术家为什么选择这种羽毛一样的叶子？”“这两幅画，一幅材料贴得密密麻麻，一幅贴得疏疏朗朗，给你感觉有什么不同？”“你喜欢哪一幅？为什么？你觉得作者想表现什么？”引导学生关注材料选择与主题的关联、构图疏密与美感的关系。

2.学生活动：欣赏作品，积极回答教师的提问，尝试解读画面内容与情感，表达自己的审美偏好。如：“我喜欢那幅用纽扣贴的花，因为颜色很鲜艳，看起来很开心。”

3.即时评价标准：

1.4.能指出范作中使用的主要材料。

2.5.能将自己的感受与画面特点（如颜色、构图）简单联系起来。

3.6.发言时能尝试说清理由。

7.形成知识、思维、方法清单：

★材料为主题服务：选择的材料最好能帮助你表现想贴的内容。想贴坚硬的铠甲，可能就不太适合用柔软的毛线。（教学提示：渗透“形式服务于内容”的初步艺术观念。）

★构图有疏密：画面上的材料要有聚有散，有的地方可以多贴一些显得热闹，有的地方留出空白会让画面更舒服、主题更突出。（认知说明：引入最基础的构图概念，避免学生堆砌材料。）

###任务三：构思设计，绘制创意草图

1.教师活动：“欣赏了这么多精彩的作品，小魔术师们是不是手痒痒了？别急，动手之前先动脑。请大家想一想：你想用你的材料创作一幅什么画呢？是一只可爱的小动物，一朵美丽的花，还是一幅想象的太空图？”发放简易“创作计划”学习单。“我们可以先用笔在纸上画个大概的草稿，或者简单地圈出你想贴东西的主要位置。想一想，主要的‘主角’贴在哪里比较醒目？”

2.学生活动：独立思考创作主题，并在学习单上涂鸦或标注简单的构思草图。可以与同桌轻声交流想法。部分学生可选择教师提供的主题场景卡作为构图基础。

3.即时评价标准：

1.4.能确定一个大致、可表述的创作主题（如“我想贴一条鱼”）。

2.5.能在学习单或底板上标示出主要形象的大致位置。

3.6.构思过程专注、投入。

7.形成知识、思维、方法清单：

★先构思，后制作：做粘贴画不能拿到材料就随便乱贴。先想好“做什么”和“大概怎么做”，就像盖房子要先有图纸一样。（教学提示：强调计划性，培养有序工作的习惯。）

▲主角要突出：主要的、最大的形象可以贴在画面中间或显眼的位置，让它成为画面的中心。（认知说明：渗透画面主体意识。）

###任务四：技法指导，掌握粘贴要领

1.教师活动：利用微课视频和实物投影分步演示关键技法。“第一步，拼摆定型：把材料先在你的底板上摆一摆，摆出你想要的形状和构图，满意了再进行下一步。看，老师摆这只小鸟的尾巴时，就换了好几片叶子才找到最合适的。（教师演示调整过程）第二步，涂抹胶水：使用胶棒时，要像给面包片涂黄油一样，均匀地涂在材料的背面，特别是边缘部位。（演示）如果用液体胶，记住‘少蘸一点，轻轻一点’，点在关键位置即可，太多了会溢出来弄脏画面哦！第三步，按压固定：贴上去后，要用手指肚轻轻压一压，按牢固，特别是比较重的材料。我们来比一比，谁的小手最能干，贴得又平又牢！”

2.学生活动：观看演示，跟随教师的口令进行空手模拟练习（模拟涂胶、按压）。针对微课中的难点部分，可以要求回放观看。

3.即时评价标准：

1.4.能复述或指出“先摆后贴”的步骤顺序。

2.5.模拟操作时，动作基本规范（如涂胶范围、按压方式）。

3.6.知道保持画面和手部清洁的重要性。

7.形成知识、思维、方法清单：

★粘贴步骤口诀：一摆、二涂、三贴、四压。这个顺序不能乱，摆好满意再粘贴，作品成功有保障。（教学提示：将流程口诀化，便于低年级学生记忆和遵循。）

★涂胶的技巧：胶水不是越多越好，关键在于涂对位置（背面和边缘）并涂抹均匀。液体胶要小心使用。（认知说明：解决实际操作中的常见技术问题。）

###任务五：动手创作，实践创意构想

1.教师活动：宣布创作开始，明确时间（约15分钟）。播放轻柔的背景音乐。教师进行分层巡回指导：对犹豫不决的学生，通过提问启发（“你觉得这片红色的布像不像屋顶？”）；对操作困难的学生，进行手把手辅助或建议其参考步骤微课；对进展较快的学生，鼓励其丰富细节（“除了太阳，天空还可以贴什么呢？”）。提醒学生注意工具安全与环境卫生。

2.学生活动：根据自身构思，从“材料百宝箱”中选取所需材料，独立或与邻座伙伴协作完成粘贴画创作。在实践中尝试调整构图，解决粘贴不牢等问题。

3.即时评价标准：

1.4.能按照或参考自己的构思进行制作。

2.5.能较有序地取放和使用材料、工具。

3.6.在遇到困难时，能尝试自己调整或主动寻求帮助。

4.7.能在规定时间内完成作品主体。

8.形成知识、思维、方法清单：

★创作是不断调整的过程：在实际粘贴时，如果发现之前想的和实际效果不一样，完全可以再调整材料的位置或更换材料。（教学提示：鼓励灵活应变，而非机械执行计划。）

▲耐心与细心是品质：粘贴画需要一步一步慢慢做，细心地把每一片材料贴牢固、贴美观，急不得。（认知说明：将技能学习与意志品质培养相结合。）

第三、当堂巩固训练

1.作品初成与整理：“时间到！请小魔术师们停下手中的工作。首先，检查一下自己的作品，有没有哪里还没贴牢？轻轻按压加固一下。然后，清理一下自己桌面的废料和胶水，看谁的‘工作台’最整洁。”

2.分层展示与互动点评：“基础展示台”：邀请几位学生，简单介绍自己的作品主题和用了什么主要材料。全班用“整齐、牢固”的标准给予掌声鼓励。“创意分享会”：邀请自认为有特别想法的学生分享。“谁来分享你的神奇创意？你觉得最得意的地方是哪里？”教师点评：“哇，你用吸管贴出了放射形的太阳光芒，这个想法真独特！”“互助小诊所”：教师或学生提出作品中遇到的普遍小问题（如某处胶水太多弄脏了），集体brainstorm解决方法：“下次我们怎么避免这个问题？”

3.展示与互评：组织学生将完成的作品粘贴到教室“创意展示墙”上。引导学生以“逛画展”的方式欣赏他人作品，并给自己最喜欢的3幅作品贴上“赞美贴纸”（★代表“粘贴牢固”，❤代表“想法有趣”）。

第四、课堂小结

1.结构化总结：“同学们，今天的魔术之旅就要结束了。我们一起回忆一下，我们是怎样把各种材料变成一幅幅粘贴画的？”引导学生齐声复述关键步骤：“先仔细观察材料，再构思设计画面，然后学习粘贴方法，最后耐心动手完成。”

2.方法提炼与价值升华：“在这个过程中，我们不仅学会了方法，更学会了用发现的眼光看待身边的事物。原来，一片落叶、一颗纽扣，都藏着美的秘密，都能通过我们的巧手赋予它们新的生命。这就是创造的乐趣！”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：回家向家人介绍你的粘贴画，说说你用了什么材料，想表现什么。

2.5.选做作业A（拓展性）：尝试用今天学的方法，利用家里的其他废旧物品，为你的作品添加一个小背景或一个小伙伴。

3.6.选做作业B（探究性/创造性）：和爸爸妈妈一起，创作一幅以“我的家庭”或“梦想”为主题的合作粘贴画，下次带来开一个“家庭作品展”。

六、作业设计

1.基础性作业：巩固课堂核心技能与表达。学生需向至少一位家人完整介绍自己的课堂作品，包括作品名称、使用的主要材料种类和创作意图（如：“这是一幅《彩虹鱼》，我用彩纸片贴出了鱼的身体和尾巴，我想表现它在海底快乐游泳的样子。”）。旨在强化语言组织与回顾反思能力。

2.拓展性作业：促进知识的迁移与应用。鼓励学生在课堂作品的基础上，寻找1-2种家中安全的废旧物品（如包装纸、雪糕棍），为作品增添新的元素或细节，使画面更丰富。例如，为贴好的小房子加上“纽扣门”或“毛线烟囱”。重点在于鼓励学生主动寻找并利用新材料。

3.探究性/创造性作业：发展综合实践与协作能力。邀请学生与家庭成员共同策划、设计并制作一幅主题性粘贴画。主题可自拟（如“快乐的周末”、“未来的汽车”）。此作业强调亲子协作的过程、主题的深化以及更大尺度的画面规划，是对课堂所学综合性的创意实践与升华。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★粘贴画定义：不用画笔描绘，而是利用各种具有形状、颜色、质感的现成材料，通过组合、粘贴在底板上所形成的图画。其核心特点是“利用现成材料”进行“拼贴组合”。（教学提示：区别于绘画，突出其材料艺术的特征。）

2.★创作核心流程：“观察材料→构思主题→设计构图→拼摆调整→粘贴固定”。这是一个循环往复、可调整的实践过程，而非僵化的线性步骤。（考点：学生能否有序描述或进行创作。）

3.★材料观察要点：观察材料的形状（像什么？）、颜色、大小、纹理、质感（光滑/粗糙、柔软/坚硬）。观察越细致，创意联想越丰富。（教学提示：多感官观察是起点。）

4.★构图基本意识：画面要有主次，主要形象应放置于醒目位置（如中部）；材料排列应有疏密变化，避免均匀平铺或过度堆积。留白也是构图的一部分。（难点与考点：在作品中能否体现初步的布局意识。）

5.★粘贴技法口诀：“一摆、二涂、三贴、四压”。“摆”是关键，确定满意后方可粘贴；“涂”要适量均匀，注重背面和边缘；“压”需轻柔到位，确保牢固。（操作技能核心考点。）

6.▲创意联想方法：包括“形状联想”（如树叶像小船）、“颜色联想”（红纸片像火焰）、“组合联想”（多个材料拼成一个新形象）。鼓励突破常规思维。（思维拓展点。）

7.▲常见材料分类：自然材料（树叶、种子、羽毛、贝壳）；生活材料（布料、毛线、纽扣、纸片、包装物）；专用材料（彩纸、亮片、活动眼睛）。提倡优先使用安全、洁净的废旧材料。（渗透环保理念。）

8.▲工具使用安全与卫生：使用安全剪刀（低年级建议教师或家长预处理）；液体胶水用量宜少，避免沾染衣物和桌面；保持工作区域整洁，创作后洗手。（习惯养成要点。）

9.▲评价简易维度：可从“技术性”（粘贴是否牢固、画面是否整洁）、“艺术性”（构图是否舒服、色彩搭配如何）、“创意性”（想法是否独特、材料运用是否巧妙）三个维度进行简单评价。低年级以鼓励为主。（引导初步的审美判断。）

八、教学反思

（一）目标达成度评估

本课预设的知识与技能目标基本达成。通过课堂观察与作品分析，90%以上的学生能识别并说出所用材料名称，能遵循“先摆后贴”的流程完成作品，作品粘贴牢固度整体较好。过程与方法目标中，“经历完整创作过程”得到落实，但“小组协作”因以独立创作为主，深度协作体现不足，更多停留在材料分享层面。情感与价值观目标达成显著，学生在展示环节表现出强烈的自豪感，对“变废为宝”理念有了直观认同。创造性思维目标呈现两极分化，约三分之一学生能展现出较新颖的联想与构图（如用不同谷物拼出人脸表情），另有部分学生作品趋于模仿范例或构图简单，联想深度有待激发。元认知目标在课堂小结的复述环节有所体现，但学生自主反思的深度和习惯还需长期培养。

（二）环节有效性分析

导入环节的“金鱼”范作成功激发了好奇心，核心问题指向明确。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的“脚手架”。任务一（探材料）学生参与度高，但时间把控需更精准，避免过度嬉玩。任务二（赏范作）开放式提问效果良好，学生敢说、愿说，但对构图“疏密”概念的引导，部分学生理解仍显模糊，需结合更多对比强烈的实例。任务三（巧构思）是突破难点的关键，提供“场景卡”和“计划单”有效降低了构思门槛，但仍有少数学生草率下笔，未来可增加“1分钟静思”环节。任务四（学技法）微课演示与口诀结合，效果最佳，学生模仿规范。任务五（动手做）分层指导策略发挥了作用，“材料百宝箱”满足了差异需求，音乐营造了良好氛围。巩固环节的“分层展示”与“赞美贴纸”互评，形式活泼且指向明确，是有效的形成性评价。

（三）学生表现与差异化应对

课堂中，学生主要分为几种类型：创意引领型学生思维活跃，能快速联想并大胆组合，对他们应给予展示平台并提出更高要求（如：“你能为作品编个小故事吗？”）；技能熟练型学生操作精细、作品工整，但创意可能保守，需鼓励其突破“安全区”尝试新奇材料组合；谨慎跟随型学生需要更多范例和明确指令，教师提供的“场景卡”和步骤微课对他们至关重要，应多给予“你做得很稳、很好”的过程性肯定；注意力易分散型学生可能在长时间制作中失去耐心，需教师个