初中音乐九年级上册《侗族大歌·布谷催春》深度鉴赏与传承教案

初中音乐九年级上册《侗族大歌·布谷催春》深度鉴赏与传承教案

一、教材与课标解读

（一）教材定位与价值剖析

本课选自人音版九年级上册第三单元“西南情韵”，是一节以欣赏与实践相结合的深度音乐课。核心教学内容为侗族女声大歌《布谷催春》。这首作品不仅是一首歌曲，更是研究侗族社会结构、审美取向与音乐智慧的活态文本。它具备支声性复调音乐的典型特征，以二声部为主，采用羽调式与变换拍子，结构上严谨地分为“起顿”（引子，营造意境）、“更夺”（中间部分，叙事抒情）、“拉所”（尾腔，炫技升华）三部分。作为被列入“国家级非物质文化遗产名录”的人类创作天才代表作，本课的教学承载着从音乐本体认知到文化血脉传承的双重使命【重要】。

（二）课标依据与理念落地

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课设计紧扣“核心素养”内涵：

1审美感知：引导学生通过聆听，辨别侗族大歌独特的和声音响，感受“清泉般闪光的音乐”之美。

2艺术表现：通过模拟鸟鸣、分声部体验，让学生在实践中掌握“众低独高”的演唱技法。

3创意实践：鼓励学生利用已掌握的音乐元素，对声音大歌进行简单的即兴创编。

4文化理解：将音乐置于侗寨鼓楼、风雨桥等文化空间中考量，理解音乐与自然、劳动、民俗的共生关系【非常重要】。

二、学情精准画像（九年级下学期）

（一）知能基础

九年级学生通过初中阶段的学习，已掌握了基本的民歌分类（山歌、小调、号子）和常见的调式色彩，具备一定的音乐鉴赏术语储备。然而，他们对“复调”尤其是“支声复调”的接触较少，对于无伴奏、无指挥的多声部协调能力尚显稚嫩。

（二）认知心理

此阶段学生逻辑思维增强，对文化现象背后的“为什么”有探究欲望，但同时容易对“老套”的民族音乐产生距离感。因此，教学必须从“听觉猎奇”转向“理性审美”，利用他们对立体声、和声效果的听觉习惯，反向解构侗族大歌的自然和声魅力。

（三）潜在困难

【难点】侗族大歌中的微分音、滑音以及真假声迅速转换的技巧（特别是在“拉所”部分），对于习惯了十二平均律的学生而言较难模仿。此外，对“变换拍子”的韵律把握也是节奏感上的挑战。

三、教学目标分层设定

（一）情感态度与价值观（文化自觉）

通过沉浸式体验，学生能由衷赞叹侗族先民的音乐智慧，增强民族自豪感，树立自觉保护与传承非物质文化的意识，理解“各美其美，美美与共”的深刻内涵。

（二）过程与方法（体验探究）

1通过“视听联觉”策略，结合侗寨风光与歌声，建立音乐与环境的关联。

2运用“图谱辅助法”，引导学生用手绘旋律线的方式，直观对比高低声部的走向与疏密。

3通过“小组合作探究法”，分析歌曲结构，总结侗族大歌的艺术特征【基础】。

（三）知识与技能（学科内核）

1【核心知识】掌握侗族大歌的定义、分类（特别是声音大歌的特点），理解“支声复调”“众低独高”“羽调式”“变换拍子”等专业术语。

2【关键能力】能听辨出领唱与合唱、高声部与低声部的关系；能够用“呜”“嘟”等拟声词模唱“拉所”部分的典型乐句，初步体验声音造型的魅力【高频考点】。

四、教学重难点攻坚

（一）教学重点

【重点】聆听并感受《布谷催春》的无伴奏多声部魅力，理解侗族大歌“众低独高”的织体结构，能够听辨出歌曲的三个段落（起顿、更夺、拉所）。

（二）教学难点

【难点】引导学生关注“拉所”段落中高声部的华丽装饰与低声部长音持续音之间的关系，并能够通过简单的二声部配合，尝试用声音描绘出布谷鸟由远及近、由近及远的空间立体感。

五、教学准备

多媒体教学一体机、高清音频设备、钢琴、侗族大歌表演视频资料、自制打击乐（如竹筒，模拟劳动节奏）、旋律线条图谱课件。

六、教学实施过程（深度展开）

（一）序曲：情境唤醒——走进“诗的家乡”

（时间：约5分钟）

1听觉铺陈：上课铃响，学生伴随另一首侗族大歌代表作《蝉之歌》进入教室。空灵、模仿自然的和声瞬间营造出远离尘嚣的宁静氛围。

2视觉导入：多媒体展示贵州黎平肇兴侗寨的巨幅图片——晨雾中的鼓楼、风雨桥的倒影。

教师以诗化的语言导入：“同学们，当城市的喧嚣远去，我们的耳朵被一种声音唤醒。看，那是云贵高原深处的侗寨。在那里，音乐不是舞台上的表演，而是像山泉一样自然流淌的生活。今天，我们要聆听的，就是那里的姑娘们用歌声描绘的一幅《布谷催春》图。”

3引趣设问：“请大家闭上眼睛，听这段歌声除了人声，你还听到了什么？是乐器的伴奏，还是大自然的回响？”（设计意图：通过无伴奏合唱的初听，颠覆学生对“伴奏”的依赖，直接指向侗族大歌“人声才是最美乐器”的核心特征。）

（二）初探：整体感知——破解结构的密码

（时间：约8分钟）

1首次聆听（全曲）：播放《布谷催春》完整版合唱音频，要求学生在聆听时思考两个问题：歌者在唱什么？（情绪与场景）是用什么语言演唱的？（方言感）。

2生互动反馈：学生可能回答“听到了鸟叫”“声音很亮很直”“听不懂歌词但感觉很热闹”。教师顺势指出：这是侗语，属于汉藏语系，虽然听不懂词义，但音乐打破了语言的壁垒。

3结构初解：【重要】教师引导：“这首听起来自由随性的歌，其实有着非常严密的逻辑。它就像侗族的鼓楼一样，结构精巧。请大家看屏幕上的三段式色谱图。”

结合图谱，教师简介“起顿”（如晨曦初露，意境悠远）、“更夺”（如劳动场面，律动鲜明）、“拉所”（如百鸟朝凤，竞相争鸣）。

4板书提炼：在黑板上画出三段式结构图，标注变换拍子的大致位置。

（三）深耕：分段品析——解构复调的织体

（时间：约20分钟，核心环节）

1赏析“起顿”（引子）——自然的唤醒

（1）聆听要求：闭眼，聆听开头的几个长音。思考：哪个声部先出现？像什么？

（2）师生互动：学生指出低声部像大地苏醒的脉搏，稳定而绵长；高声部随后进入，像第一声布谷鸟的试探性啼鸣。

（3）【基础】知识点切入：这就是“羽调式”的色彩，给人一种柔和、清冷但充满生机的感觉。老师用钢琴弹奏羽调式音阶与宫调式音阶对比，让学生感受色彩差异。

2赏析“更夺”（中部）——劳动的律动

（1）对比聆听：播放“更夺”部分。设问：节奏发生了什么变化？和前面的自由舒展有何不同？

（2）生发现：学生能听出节奏感变强了，有舞蹈性。

（3）师解析：这部分是“更夺”，往往伴随着侗族的“哆吔舞”或劳动场景。这里的变换拍子（如交替出现2/4、3/4拍）打破了进行曲的方整感，带来了农田间劳作时那种一唱一和、有张有弛的弹性。

（4）体验参与：引导学生用简单的身势律动参与。女生模仿高声部用“嘟”哼唱简单的旋律片段，男生用拍手跺脚模仿低声部的固定节奏型（模拟舂米或织布的声音）。

（5）【热点】小组合作：尝试简单的二声部配合。不求旋律精准，重在体验“众人唱低音支撑，一人唱高音飘在上面”的听觉感受。

3赏析“拉所”（尾腔）——声音的竞技

（1）【非常重要】深度聆听：聚焦聆听全曲最后的高潮部分“拉所”。播放前，教师抛出挑战性问题：“这是声音大歌最精彩的部分。请大家伸出双手，左手代表低声部（缓慢移动），右手代表高声部（快速飞舞），随着音乐画出旋律线。看看这两个声部在干什么？”

（2）图谱联动：学生手在空中画线，通过视觉动觉辅助听觉。学生会发现：左手（低声部）几乎在一个音上拉长音，像一条平静的河面；右手（高声部）则在河面上翻腾跳跃，旋律线曲折起伏极大，且节奏自由。

（3）师总结【高频考点】：这就是侗族大歌最典型的特征——“众低独高”。低声部众人齐唱，担任“基座”，如同大地；高声部一人或两人即兴发挥，模仿布谷鸟的各种啼鸣，如同飞鸟。这是民间的复调智慧，是人与自然的对话。

（4）模拟体验：教师带领学生模拟“拉所”。

教师示范：用真假声迅速转换的技巧，模仿布谷鸟的“咕咕——布谷——”声，体现由远及近的力度变化（由弱到强再到弱）。

学生实践：女生尝试在高声区用“咕”字做自由的装饰性滑音，男生则用稳定的长音“呜”持续支撑。

评价点拨：引导学生注意声部的平衡，不要互相压制，要像水和鱼一样和谐【难点突破】。

（四）拓展与比较——非遗的当代回响

（时间：约7分钟）

1跨界聆听：播放经过改编的侗族大歌版本（如与流行音乐结合的音乐会现场版），或播放谭盾等作曲家运用侗族元素创作的作品片段。

2探究讨论：传统的无伴奏、无指挥的“田野之声”与现代舞台上的“艺术之声”，给你带来怎样不同的感受？你更喜欢哪一种？为什么？

3思辨升华：引导学生认识到，非物质文化遗产需要“活态传承”。它既要保留最纯粹的精魂（如多声思维、自然和声），也可以穿上了时代的“新衣”被更多年轻人喜爱。传承不是复古，而是让古老的基因在新时代的血液里奔涌。

（五）课堂小结与延伸

（时间：约5分钟）

1生成性总结：教师请学生用一句话总结本节课的收获。学生可能提到“知道了什么叫众低独高”“第一次觉得民歌这么好听”。教师在此基础上进行文化提升：“今天，我们在《布谷催春》里听到了布谷鸟的叫声，更听到了一个民族对春天的礼赞。侗家人说‘饭养身，歌养心’，音乐是他们精神的食粮。希望这清泉般的音乐，能留在你们的心底，成为你们审美基因的一部分。”

2布置探究性作业（选做其一）：

（1）查找资料，了解侗族大歌还有哪些分类（如叙事大歌、童声大歌），下节课分享。

（2）尝试用今天感受到的“支声复调”原理，观察生活中的声音（如校园里读书声与远处的鸟鸣），思考它们是否构成了天然的“复调”。

（3）和家人分享《布谷催春》，并教他们哼唱一句“拉所”的旋律。

七、板书设计（结构化呈现）

西南情韵——《侗族大歌·布谷催春》

一、结构之美

起顿(引子)→更夺(中部)→拉所(尾腔)

（意境铺陈）（叙事舞蹈）（炫技升华）

二、复调之智

众低独高（织体特征）

低声部：持续长音——基座（大地）

高声部：自由花腔——飞鸟（天空）

三、声腔之韵

羽调式、变换拍子、无伴奏自然和声

八、教学反思与预设

（一）生成预见

1在模唱“拉所”部分时，部分男生可能因为变声期不愿开口或唱不上去，应鼓励其专注于低声部的长