人教版九年级英语全一册 Unit 9 I like music that I can dance to. Section A 教学设计

人教版九年级英语全一册Unit9IlikemusicthatIcandanceto.SectionA教学设计

  一、教学理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合交际语言教学法、任务型语言学习以及内容与语言整合学习理念。我们秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，旨在构建一个以学生为中心、以意义协商为核心、以真实语境为载体的深度学习场域。教学设计的核心理念在于：将语言学习从单纯的知识识记和技能训练，升格为发展学生核心素养的综合性实践活动。我们强调对定语从句这一语法项目的概念性理解，而非机械操练，引导学生在完成有意义的交际任务过程中，自然而然地感知、归纳、内化并创造性运用目标语言结构。同时，我们注重培养学生的批判性思维、审美鉴赏能力、跨文化沟通意识以及数字化学习素养，使英语课堂成为助力学生全面发展的赋能平台。

  二、教学内容深度解析

  本单元核心话题为“娱乐与偏好”，SectionA部分聚焦“音乐偏好”这一子话题。语言功能目标是学会表达偏好并陈述原因。核心语法项目是学习由that、who引导的定语从句，用于修饰和描述人物或事物。从知识结构看，定语从句是初中阶段英语语法体系中的一个关键节点与难点，它连接了简单句与复合句，是学生语言表达能力从简单走向复杂、从笼统走向精确的重要标志。教材通过谈论音乐这一高度生活化、情感化的话题切入，巧妙地将抽象的语法规则嵌入具体的意义表达中。听力材料提供了不同人物对音乐偏好的真实对话样本，口语活动则设计了从控制性到开放性的渐进式输出任务。文本中蕴含丰富的文化元素，涉及不同音乐流派（如流行乐、民谣、爵士乐）及其文化背景，为开展跨文化比较与鉴赏提供了素材。教学重点在于引导学生在语境中理解定语从句的表意功能，并初步运用于口头表达。教学难点在于学生需跨越中英文思维差异，建立“先行词+关系词+从句”的认知图式，并避免关系词误用、主谓一致等常见错误。

  三、学情全景式分析

  教学对象为九年级第一学期学生。其认知与语言发展特征表现为：抽象逻辑思维能力显著增强，具备一定的归纳推理和元认知能力，能够对语言规则进行观察和假设；经过两年多的英语学习，已积累了约1500个核心词汇及基础时态、句型结构，具备进行简单日常对话和短文阅读的能力；对贴近青少年生活的话题（如音乐、电影、明星）抱有浓厚兴趣，表达意愿强烈，但语言表达的准确性和丰富性有待提升。关于定语从句，部分学生可能在过往的阅读中有过无意识的接触，但尚未形成清晰、系统的概念。潜在的学习困难包括：因汉语中无对应结构而产生的思维转换障碍；在口语即时产出中顾此失彼，难以兼顾句子结构的复杂性与内容的丰富性；部分学生可能因语法畏难情绪而回避使用复杂句式。因此，教学设计需提供充足的、阶梯式的支撑，创设低焦虑、高参与度的学习环境，鼓励学生在尝试中修正，在运用中巩固。

  四、素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情，设定以下多维、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）能准确理解并运用“prefer,Australian,electronic,suppose,smooth,spare,director,case,war”等核心词汇及短语“stickto,inthatcase,shutoff”。

    （2）能在听力中抓取关于音乐偏好的关键信息（如音乐类型、喜欢的原因）。

    （3）能理解并初步运用由that、who引导的定语从句来定义和描述自己喜欢的音乐、艺术家或电影等，进行连贯的口头表达。

  2.文化意识目标：

    （1）通过探讨多元音乐类型，了解其文化背景（如blues,jazz的起源），初步建立文化多样性认知。

    （2）能尊重并理解不同的艺术品味和审美偏好，培养开放、包容的文化心态。

  3.思维品质目标：

    （1）通过对比、分类不同音乐特点，发展分析比较能力。

    （2）在阐述偏好原因时，引导从表层感官描述（如节奏、旋律）深入到情感体验或价值认同，培养逻辑思维和批判性思维。

  4.学习能力目标：

    （1）通过小组合作完成调查与汇报任务，提升协作学习与沟通能力。

    （2）学会利用图形组织器（如概念图、表格）梳理和归纳语法规则。

    （3）初步形成在真实交际中尝试运用新语言结构的意识和策略。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清晰度图片、音频片段（涵盖流行、摇滚、古典、爵士、电子、民谣等）、短视频（音乐节现场、艺术家访谈片段）。

  2.实物教具：不同风格的专辑封面打印卡片、可粘贴的词汇与句型卡片。

  3.学习任务单：包含听力导图、语法观察表格、小组访谈记录表、自我评价量表。

  4.数字化平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的互动功能进行实时投票、词云生成、小组作品展示与互评。

  5.环境创设：课前在教室播放多元背景音乐，墙面可张贴世界音乐地图或音乐家海报，营造沉浸式话题氛围。

  六、教学实施过程详案

  本教学过程设计为两课时连堂（共90分钟），遵循“主题引领、语境带动、任务驱动、评价伴随”的原则，分为“启动与沉浸——探究与建构——内化与产出——迁移与创新——总结与反思”五个循环递进的阶段。

  第一课时：感知主题，解构语言

  阶段一：主题启动与沉浸预热

  活动一：多维感官导入。教师不直接出示标题，而是在上课伊始，播放三段风格迥异的音乐片段（例如：一段激昂的摇滚乐前奏、一段舒缓的钢琴爵士、一段具有民族特色的非洲鼓乐）。每播放一段后，暂停，邀请学生用1-2个英语单词或短句描述瞬时感受或联想。教师将关键词（如“powerful,relaxing,makesmewanttodance,complexrhythms”）板书。随后，展示数张著名音乐家或乐队的图片（涵盖不同年代、国籍、流派），快速提问：“Whoishe/she?Whatkindofmusicdoeshe/sheplay?”激活学生已有的音乐相关词汇。

  活动二：个人偏好初探。教师出示问题：“Whatkindofmusicdoyoulike?Why?”给予学生30秒思考，随后利用班级互动软件发起匿名实时投票，选项包括：pop,rock,classical,jazz,hip-hop,country,electronic,other。结果以柱状图形式即时投影。教师引导学生观察并评论：“Look,popmusicseemstobethemostpopularinourclass.Butwhydosomeclassmatespreferrockorjazz?”自然过渡到对原因的表达，并引出本课中心任务：“Today,wearegoingtolearnhowtodescribethemusicweloveandthereasonsbehindourpreferencesinamorespecificandadvancedway.Bytheendoftheclass,we’llholda‘ClassMusicTasteSalon’toshareouruniquetastes.”

  阶段二：听力输入与信息解构

  活动一：预测与第一遍聆听。呈现教材1b的图片，引导学生观察图中人物（Tony和Betty）的着装、神态及可能的场景，预测对话主题。播放第一遍录音，学生验证预测并回答整体理解问题：“Whataretheymainlytalkingabout?”

  活动二：细节聚焦与第二遍聆听。分发听力任务单，上设结构化表格，列有“Name”、“Prefersmusicthat…”、“Likesartistswho…”等栏目。播放第二遍录音，学生独立填写关键信息。之后进行同伴核对，教师通过提问引导关注定语从句在对话中的具体呈现形式，如：“WhatexactwordsdoesBettyusetodescribethemusicshelikes?”将学生找出的句子“IlikemusicthatIcansingalongwith.”和“Ilovemusicianswhoplaydifferentkindsofmusic.”高亮显示。

  活动三：功能感知与跟读模仿。播放第三遍录音，学生跟读，特别注意模仿语音语调及意群停顿。教师选取包含定语从句的句子，引导学生进行升降调、重读的练习，体会其在自然语流中的节奏。随后，学生两人一组角色扮演对话，鼓励在准确的基础上注入情感。

  阶段三：语言形式探究与初步归纳

  活动一：观察发现。将听力中提取的以及教师补充的几个典型例句呈现在屏幕上：

    1.Iprefermusicthathasgreatlyrics.

    2.Helikesmoviesthatarefunny.

    3.Sheenjoyssingerswhowritetheirownsongs.

    4.Weadmirescientistswhoarecreative.

  教师引导学生以小组讨论形式完成以下探究任务：（1）将每个句子划分为“主句”和“描述部分”。（2）找出“描述部分”是如何引入的。（3）观察“that”和“who”分别跟在什么样的词后面？它们指代什么？（4）尝试将“that”和“who”引导的描述部分去掉，对比句意变化。

  活动二：概念建构。各小组汇报发现，教师适时点拨，引导学生共同建构规则：当我们要对一个名词（事物或人）进行具体说明时，可以用一个由that（指物或人）或who（指人）引导的小句子来修饰它，这个小句子就叫定语从句。被修饰的名词叫“先行词”。通过对比中英文例句（如：我喜欢【能跟着唱的音乐】。），直观展示英文中定语后置的特点。教师引入“定语从句公式”：先行词+that/who+陈述句（主语+谓语…）。强调关系词that/who在从句中充当主语，因此从句的动词要与先行词保持数的一致。

  活动三：控制性巩固练习。设计层次化练习：（1）匹配练习：将零散的主句和从句进行逻辑匹配。（2）填空练习：在含有空白的句子中填入正确的关系词that或who，并注意动词形式。（3）句子合并练习：将两个简单句合并成一个含定语从句的复合句。所有练习均围绕音乐、电影、书籍等本单元相关话题展开。练习后立即进行反馈，针对典型错误进行辨析。

  第二课时：应用内化，迁移创造

  阶段四：语境化应用与内化

  活动一：个性化调查——“FindYourMusicSoulmate”。学生四人一组，每位成员获得一张“音乐品味访谈卡”。卡片上除基本信息外，核心部分是用定语从句句式设计的访谈问题，例如：“Whatkindofmusicdoyoulikethatcanhelpyourelaxafteralongday?”“Isthereasingerorbandwhoyouthinkisunderrated(被低估的)?”“Canyounameasongthatalwaysremindsyouofahappymemory?”学生轮流担任访谈者和受访者，用目标句型进行问答并记录关键信息。教师巡视，提供语言支持，并记录普遍性语言问题。

  活动二：小组信息整合与汇报。访谈结束后，小组合作，将组内成员的偏好进行分类整合，用3-5句话进行小组总结汇报，要求至少使用3个定语从句。例如：“Inourgroup,twomembersenjoymusicthathasstrongbeats,whiletheothertwoprefermusicianswhoarealsotalentedsongwriters.”汇报形式可以多样（口头陈述、在白板上写出摘要等）。教师和其他小组进行倾听与评价。

  阶段五：创造性迁移与综合产出

  活动一：拓展情境——“MyUltimatePlaylistCurator”。教师创设一个真实任务情境：“假设你受邀为校园广播站‘午间音乐时光’栏目策划一期主题节目，你需要向栏目主编推荐3首歌曲，并阐述推荐理由。”学生独立或两人合作完成。任务要求：1.为节目设定一个主题（如：“SongsforMotivation”,“GlobalSoundJourney”）。2.列出3首歌曲（可真实或虚拟），并为每首歌曲写一段推荐语（2-3句话），其中必须至少使用一个定语从句来描述歌曲或艺术家。3.准备一个1分钟的口头推介。

  活动二：成果展示与互动评议。设立简易的“策划提案会”。部分学生/小组上台进行口头推介。台下学生扮演“栏目评审”，依据评价量表（内容相关性、语言准确性、定语从句运用得体性、表达感染力）进行评分和提问。教师利用互动软件收集亮点句型和共性问题，进行即时点评和强化。同时，引导学生关注推荐理由的深度，欣赏彼此审美趣味的多样性。

  阶段六：总结反思与延伸拓展

  活动一：结构化总结。教师引导学生一起回顾学习历程，利用思维导图共同梳理本课核心：话题（音乐偏好）、功能（表达偏好及原因）、核心语法结构（定语从句的概念、公式、功能）。请学生用自己的话总结定语从句使用的关键点。

  活动二：分层作业布置。

    基础层：完成教材配套的语法练习；用定语从句写5个句子描述自己的爱好。

    拓展层：录制一段1-2分钟的音频或视频，以“TheSoundtrackofMyLife”为题，介绍一首对你意义非凡的歌曲，要求使用定语从句阐述原因。

    探究层：选择一位你喜爱的非华语音乐家，查阅其简要生平及音乐风格，用一段英文简介（含至少2个定语从句）介绍给同学，并思考其音乐中的文化元素。

  活动三：学习反思。学生填写自我评价表，反思本节课在参与度、语言知识掌握、合作学习等方面的表现，并设定一个后续学习的小目标。

  七、教学评价设计

  本设计采用贯穿教学全程的形成性评价与终结性评价相结合的方式。

  1.过程性表现评价：通过观察学生在小组讨论、访谈、汇报中的参与度、合作精神、语言尝试与运用情况进行评价。使用检核表记录学生定语从句使用的频率与准确性。

  2.成果性评价：“MyUltimatePlaylistCurator”任务成果（书面推荐语和口头推介）是主要的终结性评价依据。评价标准维度包括：内容与逻辑（主题明确，理由充分）；语言运用（词汇丰富，定语从句使用准确、恰当）；流利与协作（表达连贯，小组合作有效）；创意与审美（推荐有独到见解）。

  3.学生自评与互评：通过设计学生友好的评价量表，引导学生对自己和同伴的学习过程与成果进行反思与评价，培养其元认知能力和批判性思维。

  4.即时反馈：教师在教学各环节通过提问、练习核对、错误分析等方式提供即时、具体的反馈，帮助学生澄清概念，修正语言。

  八、差异化教学支持策略

  为满足不同层次学生的学习需求，设计以下支持策略：

  1.对语言基础较弱的学生：提供含有核心句型的对话模板和词汇库；在小组活动中分配更具体的、步骤更清晰的任务；教师巡视时给予更多个别指导；允许其在口头输出前有书面准备时间。

  2.对语言能力较强的学生：鼓励他们在描述时使用更丰富的形容词和更复杂的从句结构（如尝试使用why,where引导的定语从句）；在任务中承担组织、总结等角色；挑战其完成延伸探究性作业，并就音乐与社会、文化的关系进行更深入的思考与表达。

  3.