小学语文五年级下册《刷子李》教学设计

小学语文五年级下册《刷子李》教学设计一、教材与学情研判：基于核心素养的精准锚定（一）【重要】教材文本的深度解构《刷子李》是统编版小学语文五年级下册第五单元的精读课文，本单元属于典型的习作单元，其核心语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求为“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”35。这篇课文选自冯骥才先生的著名小说集《俗世奇人》，是该单元中承前启后的关键一篇。它既承接了《人物描写一组》中对于动作、外貌、神态等正面描写手法的初步感知，又为学生在本单元后续的“交流平台”、“初试身手”以及最终的习作“形形色色的人”提供了从“正面描写”到“侧面烘托”的进阶范例3。文本本身具有极高的文学价值与教学价值。从内容上看，它讲述了一个一波三折的故事：徒弟曹小三跟随师傅刷子李外出刷墙，一天之内，对师傅“奇绝”技艺的态度经历了从“半信半疑”到“彻底信服”，中间又因一个“白点”而产生巨大波澜，最终真相大白，对师傅的“奇”与“严”有了更深体悟的过程310。从写法上看，冯骥才先生的语言简洁生动，极具津味特色，如“匀匀实实”、“天衣无缝”、“发怔发傻”等，读来亲切自然，画面感极强310。更为精妙的是，作者在塑造刷子李这一“奇人”形象时，采用了双重叙事策略：一是对刷子李本人刷墙时的动作、规矩、外貌进行直接描绘（正面描写）；二是通过徒弟曹小三的所见、所闻、所想、所感，从旁观者的视角来见证并烘托刷子李的“奇”（侧面描写）。这种“正面刻画”与“侧面烘托”相结合的手法，特别是以曹小三的心理变化作为暗线，使得故事情节跌宕起伏，人物形象血肉丰满，是学生领悟并迁移人物描写方法的绝佳范本38。（二）【基础】学生学情的多维透视五年级的学生正处于从“形象思维”向“抽象逻辑思维”过渡的阶段。他们已经具备了一定的阅读理解能力，能够通过阅读抓住文章大意，对人物形象有初步的感受。在此之前，学生已经在本单元前两篇课文《人物描写一组》中学习了通过具体事例和动作、外貌等细节来刻画人物的方法3。因此，对于“通过正面描写展现人物特点”，学生已有一定的认知基础。然而，学生的认知盲点也清晰可见。首先，【难点】对于“侧面描写”这一相对隐蔽的写作手法，学生往往容易忽略，或者即使注意到了曹小三的心理变化，也难以将其上升到“塑造主要人物形象”的写作策略层面。他们容易将情节的“一波三折”仅仅看作是一个有趣的故事，而未能洞察作者如此谋篇布局的匠心5。其次，【难点】学生对于文本深层蕴含的“工匠精神”理解往往流于表面，可能只看到刷子李“技术好”，却难以体悟其“艺精于专，德胜于技”的职业尊严与人格魅力35。如何引导学生透过文字的表面，触摸到人物背后那种精益求精、自律自信的精神内核，是本次教学需要攻克的深层难点。基于以上对教材的精准解构和对学情的多维透视，本课的教学设计将紧扣“习作单元”的特殊功能，以“学习人物描写方法”为明线，以“感悟工匠精神”为暗线，双线并进，让学生在阅读中学会表达，在表达中深化理解。二、教学目标与重难点：指向素养的层级设定基于对课程标准的践行、教材编写意图的把握以及学生真实学情的分析，本课两课时的教学目标设定如下：（一）第一课时教学目标1.【基础】认识“浆、傅”等7个生字，会写“袱、桶、障”等14个字，正确读写“师傅、包袱、神圣、露馅儿”等词语。能流利、有感情地朗读课文，读好文中具有天津特色的对话语言。2.【重要】默读课文，能概括课文主要内容，理清文章结构，了解刷子李这个人物“奇”在何处。3.【基础】能找出描写刷子李刷墙动作的相关语句，初步感受其技艺的高超。（二）第二课时教学目标1.【重要】深入研读课文，聚焦曹小三的心理变化线索，能梳理出他从“半信半疑”到“佩服”再到“失落、质疑”，最后“彻底崇敬”的心理波动图。2.【核心】【难点】【高频考点】通过对比分析，探究作者在塑造人物时采用的“正面描写”与“侧面描写”相结合的写法，深刻体会侧面描写（通过他人的反应）对烘托主要人物形象、增强故事曲折性的艺术效果。3.【热点】结合文本与生活，深度理解刷子李这一人物身上所体现的“匠人精神”，即精益求精、守正创新的职业态度和自信自尊的人格魅力。4.【应用】尝试运用本课学到的“正面描写”与“侧面描写”相结合的方法，选择一个身边的同学或老师，写一个字的片段，初步表现其特点。三、教学准备与课时安排1.教学准备：教师制作多媒体课件（PPT），包含冯骥才简介、《俗世奇人》背景介绍、课文核心语段、预设的学生心理变化图表、拓展阅读材料《泥人张》节选。学生课前预习课文，圈画出生字词，尝试概括文章大意。2.课时安排：两课时。四、教学实施过程：任务驱动下的深度建构第一课时：初识奇人，感受技艺之“奇”（一）激趣导入，解题释疑1.上课伊始，教师通过多媒体课件展示一组天津杨柳青年画或泥人张的泥塑作品图片，引出“天津卫”这个水陆码头，并介绍这里曾经是藏龙卧虎、奇人辈出的地方10。2.板书课题：刷子李。引导学生质疑：从这个名字中，你能读出哪些信息？（预设：这是一个姓李的刷墙工匠；“刷子”代表他的职业，“李”是他的姓。）3.【重要】教师补充讲解：“在旧社会的天津卫，一个人要是能在一个行当里干得出类拔萃，人们就会用他的行当加上他的姓来称呼他，这是一种至高无上的尊重和认可，比如‘泥人张’、‘风筝魏’。那么，‘刷子李’这个名号意味着什么？”（预设：意味着他在粉刷这一行是顶尖的，是“状元”级别的人物。）以此激发学生对这位“奇人”的阅读期待。（二）初读课文，扫清障碍1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。2.【基础】检查生字新词的认读与理解。重点指导：“蘸（zhàn）”、“和（hè）着琴音”、“必得（děi）”、“发怔（zhèng）”。特别强调“露馅儿”一词的儿化音读法及含义（比喻不愿意让人知道的事暴露出来了），为后文理解情节埋下伏笔10。3.指名分段朗读课文，师生共同纠正读音，力求把课文读流利。（三）整体感知，梳理脉络1.默读课文，思考：课文主要写了刷子李的什么事？用比较简练的语言概括。2.引导学生梳理文章结构：课文先写了什么，再写了什么？（预设：先通过传说简要介绍刷子李刷墙的绝活和他的规矩；接着详细写了一天徒弟曹小三跟着他去给姓李的人家刷墙，亲眼目睹了他刷墙的过程和发生的一个小插曲。）3.教师点拨：文章是按照“整体介绍——具体事例”的结构来写的，这种通过一个具体故事来展现人物特点的方法，值得我们学习。（四）聚焦正面，初感“奇”技1.过渡：刷子李到底有什么绝活，能让人们用“刷子李”这样的名号来称呼他呢？请同学们快速浏览课文，画出直接描写刷子李刷墙技艺高超的句子。2.学生汇报，教师相机出示核心语段：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。”“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”8103.【重要】引导学生品味语言：1.4.从“悠然摆来，悠然摆去”你感受到了什么？（动作的娴熟、优美，如同艺术表演。）2.5.从“如同伴着鼓点，和着琴音”、“啪地清脆一响，极是好听”你又感受到了什么？（把枯燥的劳动变成了有节奏、有韵律的音乐，充满了美感。）3.6.理解“天衣无缝”这个词语的妙处。（比喻事物完美自然，没有破绽，这里形容墙面刷得平整、均匀，技术极高。）107.指导学生带着敬佩、赞叹的语气朗读这些句子，通过朗读进一步感受刷子李技艺的炉火纯青。（五）指导写字，布置作业1.重点指导“袱”、“障”等笔画较多、容易写错的字。2.布置作业：熟读课文；抄写描写刷子李刷墙动作的优美句段。第二课时：解密写法，体悟“匠”心（一）复习导入，引入新线1.通过提问回顾：通过上节课的学习，我们知道刷子李是一个怎样的人？（技艺高超、派头十足）。2.【重要】过渡：可是，老师有个疑问，如果整篇文章都像上节课我们学的那些句子一样，只写刷子李怎么厉害，怎么刷墙，那这篇文章会不会有点平淡？作者冯骥才先生的高明之处，就在于他不仅在写刷子李，还在写另一个人。这个人是谁？（曹小三，刷子李的徒弟。）这节课，我们就跟着曹小三的眼睛，去重新认识一下刷子李。（二）【核心环节】循“线”探“法”，解密侧面烘托1.任务驱动：请同学们默读课文311自然段，用波浪线画出文中描写曹小三心理活动或神态的语句。看看曹小三对师傅的“绝活”的态度，经历了怎样的变化？试着用几个关键词概括，并完成心理变化图810。2.学生自主学习，小组交流。3.全班汇报交流，教师根据学生回答梳理并板书曹小三的心理变化曲线：1.4.开端（听传说）：【半信半疑】...生找出相关词句：“当然早就听说过...一直半信半疑”。2.5.发展（看刷墙）：【由衷佩服】引导学生找出相关词句：“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”、“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严”。此时，曹小三对师傅的看法从“半信半疑”变成了什么？（板书：佩服至极、神圣威严）3.6.高潮（见白点）：【大失所望，轰然倒塌】引导学生找出相关词句：“竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小”、“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去”。此时，如果你是曹小三，你的心里在想什么？（预设：原来传说是假的，师傅的名气是骗人的。）【板书：失望、质疑】4.7.结局（明真相）：【发怔发傻，彻底崇敬】引导学生找出相关词句：“那白点原是一个小洞，刚才抽烟时不小心烧的”、“发怔发傻”。当得知真相后，曹小三的内心又受到了怎样的冲击？（预设：原来师傅真的是神仙，太厉害了！我对师傅佩服得五体投地。）【板书：震撼、崇敬】8.【难点突破】追问与探究：作者为什么要花这么多笔墨，把曹小三的心理变化写得如此跌宕起伏、一波三折？直接写刷子李活干得漂亮不就完了吗？1.9.学生讨论交流。2.10.教师总结提升：【高频考点】这就是侧面描写的魅力！作者表面上是在写曹小三，实际上还是在写刷子李。曹小三的“信”与“疑”、“敬”与“失”，就像一个晴雨表，时时刻刻在丈量着刷子李技艺的高度。当曹小三无比佩服时，我们知道刷子李确实厉害；当曹小三大失所望时，我们的心也跟着一紧，以为刷子李“人设崩塌”；当真相大白，曹小三“发怔发傻”时，我们对刷子李的敬佩之情也达到了顶峰。通过描写旁观者的反应（心理、神态、动作）来烘托主要人物的特点，这就是侧面描写。它能让故事变得曲折生动，让主要人物的形象更加立体、丰满、真实可信38。（三）聚焦“白点”，深挖人物精神内核1.过渡：故事的高潮源于一个“白点”，最后发现这只是一个烧破的洞。请大家再读读刷子李最后说的那句话：“你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧？傻小子，你再仔细瞧瞧吧——”以及“好好学本事吧！”8。2.思考：刷子李明明知道自己的衣服上没有白点，为什么一开始不直接告诉曹小三，而是任由他失望、紧张，最后才揭晓谜底？他这样做的用意是什么？3.【热点】小组合作探究，引导学生从“教徒弟”的角度去思考。1.4.预设1：这是一种无言的教育，他要让曹小三自己去看，去发现，去经历这个心理波折，这样印象才深刻。2.5.预设2：他在考验曹小三的细心和诚意。3.6.预设3：他想告诉徒弟，眼见为实，不要轻易相信传言，也不要轻易下结论。7.教师升华：说得真好。刷子李不仅技艺高超，更懂得如何教徒弟。他用自己的“行”和“言”，告诉曹小三，什么是真正的“本事”。这“本事”不仅仅是刷墙的技术，更是一种自信、从容、一丝不苟、精益求精的【工匠精神】。他那一身永远没有白点的黑衣，不仅是他的工作服，更是他职业尊严的象征35。（四）对比阅读，强化认知1.拓展阅读：快速阅读《俗世奇人》中的另一个短篇《泥人张》节选8。2.思考探究：《泥人张》中，哪些地方是对泥人张的正面描写？哪些地方是通过别人的反应（比如海张五的挑衅、吃客们的期待、众人的乐）来侧面烘托泥人张的技艺高超与人格之奇？3.引导学生交流发现，进一步巩固对“正面描写与侧面描写相结合”这一写人方法的认识。（五）【应用】小试牛刀，迁移写法1.情境创设：我们身边也有许多“奇人”，比如我们班的“跑步健将”、“绘画高手”、“故事大王”等等。请你运用今天学到的“正面描写”（动作、神态、语言）和“侧面描写”（旁观者的反应）相结合的方法，写一个字的小片段，来表现他/她的“奇”。2.学生练笔，教师巡视指导。3.课堂展示，师生围绕“是否运用了两种描写方法”进行点评。五、板书设计：思维可视化的呈现刷子李（冯骥才）俗世奇人正面描写：侧面烘托：（技艺）（曹小三）黑衣无瑕>半信半疑悠然刷墙>神圣威严（规矩）（白点）露馅？轰然倒塌艺高人胆大发怔发傻（真相）崇敬匠人精神：严守规矩精益求精六、作业设计：分层与拓展1.【基础】将本课你最喜欢的描写人物的句段抄写在积累本上。2.【重要】将课堂上未完成的习作片段写完整，注意运用正面描写与侧面描写相结合的方法。3.【拓展】推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》全书，了解泥人张、快手刘等更多的奇人奇事，看看他们“奇”在