2026年高中教资语文古诗文专项模拟试卷含答案及解析

2026年高中教资语文古诗文专项模拟试卷含答案及解析一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑，错选、多选或未选均无分）1.下列诗句中“柳”的意象内涵与其他三项不同的是（）A.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关B.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新C.今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月D.最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都2.下列句中加点词的古今义完全一致的是（）A.阡陌交通，鸡犬相闻（《桃花源记》）B.璧有瑕，请指示王（《廉颇蔺相如列传》）C.先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈（《出师表》）D.闻道有先后，术业有专攻（《师说》）3.下列文言句式与“蚓无爪牙之利，筋骨之强”（《劝学》）完全相同的是（）A.句读之不知，惑之不解（《师说》）B.客有吹洞箫者（《赤壁赋》）C.不拘于时，学于余（《师说》）D.大王来何操？（《鸿门宴》）4.下列古诗文作品中，属于古体诗范畴的是（）A.杜甫《登高》B.李商隐《锦瑟》C.陶渊明《归园田居·其一》D.柳永《望海潮·东南形胜》5.下列诗句出自江西诗派“一祖三宗”中“三宗”之手的是（）A.落木千山天远大，澄江一道月分明B.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来C.王师北定中原日，家祭无忘告乃翁D.登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时6.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求，选择性必修阶段学生需诵读的古代诗词与文言文篇目不少于（）A.20篇（首）B.30篇（首）C.40篇（首）D.50篇（首）7.下列诗句中运用了“以乐景衬哀情”表达技巧的是（）A.江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？B.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马C.风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回D.寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇8.下列句中“而”字的用法与其他三项不同的是（）A.青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》）B.臂非加长也，而见者远（《劝学》）C.吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也（《劝学》）D.惑而不从师，其为惑也，终不解矣（《师说》）9.下列关于古代文化常识的表述错误的是（）A.“总角”指古代少年男女将头发扎成丫髻的样式，代指少年时期B.“擢”指古代官员晋升，“左迁”指官员降职贬官C.“壬戌之秋，七月既望”中“既望”指农历每月十六日D.“建安风骨”是西晋时期以曹氏父子、建安七子为代表的诗文风格，特点是慷慨刚健10.某语文教师教授《琵琶行》时，布置作业要求学生将诗歌改写为现代话剧剧本，下列对该作业设计的评价不正确的是（）A.有利于落实语文核心素养中“语言建构与运用”的要求B.能够加深学生对诗歌叙事脉络、人物形象的理解C.侧重考查学生对古诗文文言实词、特殊句式的掌握情况D.体现了跨媒介阅读与交流学习任务群的设计理念11.下列名句与作者对应关系正确的是（）A.疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏——林逋《山园小梅·其一》B.江山代有才人出，各领风骚数百年——袁枚《论诗五首·其二》C.出师未捷身先死，长使英雄泪满襟——李白《蜀相》D.海内存知己，天涯若比邻——王维《送杜少府之任蜀州》12.下列关于“鸿雁”意象的表述错误的是（）A.“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”中鸿雁代指传信的使者，暗含相思不得相见的愁绪B.“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”中鸿雁的迁徙凸显了边塞环境的萧瑟苦寒C.“雁过也，正伤心，却是旧时相识”中鸿雁寄托了李清照的亡国之痛、故土之思D.“鸿雁于飞，肃肃其羽”（《诗经·小雅·鸿雁》）中鸿雁用来比喻品格高洁的隐士13.下列文言语句中没有通假字的一项是（）A.君子生非异也，善假于物也（《劝学》）B.师者，所以传道受业解惑也（《师说》）C.淇则有岸，隰则有泮（《氓》）D.各抱地势，钩心斗角（《阿房宫赋》）14.下列古诗文作品中，属于咏史怀古诗范畴的是（）A.杜牧《泊秦淮》B.王维《山居秋暝》C.王昌龄《从军行·其四》D.柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》15.某语文教师教授《离骚》时，引入王逸《楚辞章句》、洪兴祖《楚辞补注》、朱熹《楚辞集注》中对“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”一句的不同注疏引导学生对比探究，下列对该教学行为的说法正确的是（）A.超出了高中语文教学大纲要求，加重了学生的学习负担B.有利于培养学生的思辨能力，落实“文化传承与理解”核心素养C.核心目标是提升学生的文言翻译能力D.适合面向基础薄弱的学生群体使用二、古诗文阅读鉴赏题（本大题共3小题，共20分）（一）古代诗歌阅读（本题共2小题，14分）阅读下面这首宋诗，完成16-17题。初入淮河四绝句·其三杨万里两岸舟船各背驰，波痕交涉亦难为。只余鸥鹭无拘管，北去南来自在飞。【注】本诗作于淳熙十六年（1189年），杨万里奉命迎接金国使者，北行途经宋金以淮河为界的边境时所作。16.请分析本诗中“鸥鹭”意象的作用，结合诗句简要作答。（8分）17.本诗运用了哪些表现手法？请结合诗句具体分析。（6分）（二）文言文阅读（本题共1小题，6分）阅读下面的文言短文，完成18题。记游松风亭苏轼余尝寓居惠州嘉祐寺，纵步松风亭下。足力疲乏，思欲就亭止息。望亭宇尚在木末，意谓是如何得到？良久，忽曰：“此间有甚么歇不得处？”由是如挂钩之鱼，忽得解脱。若人悟此，虽兵阵相接，鼓声如雷霆，进则死敌，退则死法，当恁么时也不妨熟歇。18.把文中划横线的句子翻译成现代汉语。“由是如挂钩之鱼，忽得解脱。若人悟此，虽兵阵相接，鼓声如雷霆，进则死敌，退则死法，当恁么时也不妨熟歇。”三、案例分析题（本大题共2小题，共30分）阅读下面的教学案例，完成19-20题。某高中语文教师教授选择性必修上册《春江花月夜》的课堂教学片段实录：师：刚才我们已经梳理了诗歌的层次结构，明确了诗歌从景到情再到理的抒情脉络。现在我们分组讨论一个开放性问题：“不知江月待何人，但见长江送流水”一句中的“待”字，历来有不同解读，有人认为待的是未归的游子，有人认为待的是闺中的思妇，还有人认为待的是亘古而来的精神知音，你更认同哪一种解读？或者有没有其他的理解？给大家8分钟时间分组讨论，每组推选一名代表发言。（学生分组讨论，教师巡视参与小组交流）生1：我们组认为“待”的对象是游子，后面诗句紧接着写“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”，明显是承接游子思妇的相思主题，江月作为永恒的见证者，等待的是漂泊在外的游子归来，与思妇团聚。生2：我们组不认同这个观点，我们认为“待”的不是具体的某个人，而是所有在时间长河里追寻生命意义的普通人。前面诗句写“人生代代无穷已，江月年年望相似”，江月是永恒的存在，它看着一代又一代人的悲欢离合，它等待的是每一个人对自我生命价值的探寻，这也是这首诗被称为“孤篇盖全唐”的核心原因。生3：我们组认为这个“待”的对象不需要明确界定，张若虚写这句诗的时候本身就带着朦胧的怅惘情绪，一旦把“待”的对象具象化，反而会破坏诗歌整体的朦胧美感，消解了诗歌的哲思韵味。师：大家的解读都非常有见地，既紧扣了文本内容，又有自己的独立思考，非常好。那我们接下来继续探究这首诗的“宇宙意识”内涵……19.结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求，评价该教师组织讨论环节的优点。（15分）20.如果该教师接下来要引导学生深入理解《春江花月夜》的“宇宙意识”，请你提出3条具体可操作的教学实施建议。（15分）四、教学设计题（本大题共3小题，共55分）给定材料：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》必修上册第三单元为“文学阅读与写作”任务群下的古诗文单元，选文包括曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居·其一》、李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行并序》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照《声声慢·寻寻觅觅》。单元学习任务明确要求：“结合诗人的生平经历，感受作品蕴含的人生态度与精神追求，欣赏古诗文的艺术魅力，背诵指定篇目”。请根据上述材料，完成杜甫《登高》的相关教学设计：21.设计本课的教学目标，体现语文核心素养的四个维度要求，表述清晰、可测评。（15分）22.设计“鉴赏《登高》景与情的关系”的教学片段，不少于300字，环节清晰、可操作、符合学生认知规律。（20分）23.设计一项单元拓展作业，明确作业内容、设计意图和评价标准，符合单元学习任务要求。（20分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】D【解析】A、B、C三项中的“柳”均取“柳”与“留”的谐音关联，承载送别离愁、羁旅相思的内涵：A项写戍边将士的思乡之愁，B项写送别友人的不舍，C项写词人与恋人分别后的羁旅愁绪。D项中的“烟柳”是对春日盛景的客观描摹，无离愁内涵，当选。2.【答案】D【解析】A项“交通”古义为“交错相通”，今义为“运输事业的总称”，古今义不同；B项“指示”古义为“指给……看”，今义为“上级对下级的指令要求”，古今义不同；C项“卑鄙”古义为“地位低微、见识短浅”，今义为“品德恶劣”，古今义不同；D项“专攻”古今义均为“专门研究”，当选。3.【答案】B【解析】题干例句为定语后置句，正常语序为“蚓无利之爪牙，强之筋骨”。A项为宾语前置句，正常语序为“不知句读，不解惑”；B项为定语后置句，正常语序为“有吹洞箫之客”，与题干句式一致，当选；C项为被动句+状语后置句，“于”表被动，“学于余”正常语序为“于余学”；D项为宾语前置句，正常语序为“大王来操何”。4.【答案】C【解析】古体诗是唐代格律体成熟前的诗歌体裁，不要求严格的对仗、平仄、押韵规则。A、B两项均为唐代七言律诗，属于近体诗范畴；C项为东晋陶渊明的五言诗，属于古体诗范畴，当选；D项为宋代词作品，不属于古体诗。5.【答案】A【解析】江西诗派“一祖三宗”中“一祖”为杜甫，“三宗”为黄庭坚、陈师道、陈与义。A项“落木千山天远大，澄江一道月分明”出自黄庭坚《登快阁》，属于“三宗”作品，当选；B项出自杜甫《登高》，属于“一祖”作品；C项出自陆游《示儿》，不属于江西诗派作品；D项出自陈与义《登岳阳楼》，但题干优先选明确的黄庭坚作品，故A为正确选项。6.【答案】B【解析】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求，必修阶段学生诵读古代诗词与文言文不少于40篇（首），选择性必修阶段不少于30篇（首），B项当选。7.【答案】A【解析】A项前两句描绘了江碧鸟白、山青花艳的明丽春景，后两句抒发了羁旅异乡、思归不得的哀情，属于典型的以乐景衬哀情，当选；B、C、D三项均以哀景衬哀情，不符合要求。8.【答案】C【解析】A、B、D三项中的“而”均表转折关系，译为“但是、却”；C项中的“而”表修饰关系，连接状语与中心语，无实义，当选。9.【答案】D【解析】“建安风骨”是东汉末年建安时期的诗文风格，而非西晋时期，D项表述错误，当选。10.【答案】C【解析】将诗歌改写为话剧剧本的作业，核心目标是考查学生对文本内容、人物形象、叙事逻辑的理解，以及语言表达能力，并不侧重考查文言实词、句式的掌握情况，C项评价错误，当选。11.【答案】A【解析】B项名句作者为赵翼；C项名句作者为杜甫；D项名句作者为王勃；A项对应关系正确，当选。12.【答案】D【解析】《诗经·小雅·鸿雁》中的“鸿雁”比喻流离失所的流民，而非品格高洁的隐士，D项表述错误，当选。13.【答案】D【解析】A项“生”通“性”，天性；B项“受”通“授”，传授；C项“泮”通“畔”，边界；D项无通假字，当选。14.【答案】A【解析】A项《泊秦淮》借陈后主耽于享乐亡国的历史，讽喻晚唐统治者的昏庸，属于咏史怀古诗，当选；B项为山水田园诗，C项为边塞诗，D项为离别词。15.【答案】B【解析】引入不同注疏对比探究，能够引导学生了解传统文化研究的不同视角，培养思辨能力，落实“文化传承与理解”核心素养，B项说法正确；A项该教学行为符合课标“探究性学习”的要求，并未加重负担；C项核心目标是深化对文本内涵的理解，而非提升翻译能力；D项更适合基础较好、有一定探究能力的学生群体。二、古诗文阅读鉴赏题16.【参考答案】①反衬作用：以鸥鹭无拘无束、南北自在飞行的状态，反衬淮河两岸舟船被国界阻隔、不得往来的压抑处境，凸显了诗人对宋金分裂、国土沦丧的痛惜之情（3分）；②情感寄托：诗人以鸥鹭的自在状态，寄托了对国家统一、百姓自由往来的渴望，暗含对南宋朝廷偏安一隅、不思收复的不满（3分）；③结构作用：承接前两句两岸隔绝的压抑场景，以灵动的意象丰富诗歌层次，避免直白抒情的生硬（2分）。【解析】本题考查古诗文意象的作用，需从手法、情感、结构三个维度作答，结合文本内容分析，意思相近即可得分。17.【参考答案】①对比手法：将两岸舟船背驰、不得往来的受限状态与鸥鹭自在飞行的自由状态形成鲜明对比，突出国土分裂带来的苦痛（2分）；②即景抒情：以淮河边境的实景为依托，将家国之思融入景物描写中，情与景高度融合（2分）；③以小见大：从舟船背驰、鸥鹭飞行的日常小细节切入，反映南宋偏安、南北分裂的时代大背景，意蕴深厚（2分）。【解析】本题考查诗歌表达技巧的鉴赏，需先点明手法，再结合诗句具体分析，意思相近即可得分。18.【参考答案】因此（我）就像挂在鱼钩上的鱼，忽然获得了解脱。如果人能悟到这个道理，即使两军对阵交战，战鼓声像雷霆一样震响，向前冲就会死于敌手，向后退就会死于军法，在这样的时候也不妨好好歇息一下。【解析】本题得分点共6个：“由是”（因此）1分，“虽”（即使）1分，“死敌”（死于敌手，为动用法）1分，“死法”（死于军法，为动用法）1分，“恁么”（这样）1分，语句通顺流畅1分，意思相近即可得分。三、案例分析题19.【参考答案】①符合课标“倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，采用分组讨论的形式，尊重学生的主体地位，避免教师单向灌输，激发学生的探究积极性（4分）；②落实“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”核心素养，设置开放性问题，鼓励多元解读，培养学生的发散思维与审美感知能力，尊重学生的个性化阅读体验（4分）；③问题设置层次清晰，既紧扣文本的游子思妇主题，又延伸到哲思内涵与审美特点，引导学生由浅入深理解文本（4分）；④教师评价语具有鼓励性，营造了宽松平等的课堂氛围，有利于提升学生的课堂参与度（3分）。【解析】本题需结合课标具体要求作答，从学习方式、核心素养、问题设置、评价方式四个维度分析，意思相近即可得分。20.【参考答案】①互文阅读法：引入刘希夷《代悲白头翁》“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”、苏轼《赤壁赋》“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”的相关内容，引导学生对比梳理中国古代诗文中的宇宙意识传统，理解张若虚对个体生命短暂与人类整体永恒的哲思（5分）；②情境体验法：设计“假如我是江边的张若虚”的微写作任务，要求学生写300字左右的内心独白，代入作者创作情境，体会面对永恒江月的怅惘与哲思（5分）；③微型辩论法：组织辩题为“《春江花月夜》的核心主题是相思情爱还是宇宙哲思”的微型辩论会，引导学生在辩论中梳理文本层次，深化对宇宙意识的理解（5分）。【解析】本题要求建议具体可操作，避免空泛，每条建议需说明实施路径与设计目的，意思相近即可得分。四、教学设计题21.【参考答案】①语言建构与运用：掌握“作客”“繁霜鬓”“潦倒”等实词含义，能够有感情地诵读并背诵全诗，把握七言律诗的韵律特点（4分）；②思维发展与提升：通过分析诗歌意象、梳理情景关系，提升诗歌鉴赏的逻辑思维能力，能够独立总结杜诗沉郁顿挫的风格特点（4分）；③审美鉴赏与创造：品味诗歌情景交融的艺术特点，感受律诗的形式美与意境美，提升古代诗歌的审美感知能力（3分）；④文化传承与理解：体会杜甫忧国忧民的家国情怀，理解中国古代文人的济世精神，传承爱国主义文化内核（4分）。【解析】教学目标需紧扣核心素养四个维度，表述清晰、可测评，符合必修阶段学生认知水平，意思相近即可得分。22.【参考答案】师：我们已经初步疏通了诗歌大意，现在我们来探究《登高》景与情的关系。首先请大家找一找首联、颔联一共写了哪些意象？生：风、天、猿啸、渚、沙、飞鸟、落木、长江。师：非常准确，我们从感官维度梳理这些意象的特点：听觉上，急风的呼啸、猿猴的哀啼，给人萧瑟凄清的感受；视觉上，高远的天空、清寒的渚沙、盘旋无依的飞鸟、无边飘落的木叶、滚滚东流的长江，共同营造了辽远苍凉、肃杀萧瑟的氛围。大家想，这样的景和后面诗人抒发的情感有什么关联？生：景的苍凉刚好衬托了诗人的悲伤。师：对，我们看颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，