《习作 我和-过一天》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册

《习作我和____过一天》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册一、学情分析四年级学生已经完整学习本单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话课文，积累了大量神话人物、神奇情节，具备基础的神话阅读经验，对天马行空的想象类写作兴趣浓厚。经过三年级想象作文训练，学生能简单创编小故事，掌握“起因、经过、结果”基础叙事框架，但存在四大典型写作短板：1.想象脱离人物底色：创编情节时忽略人物固有性格与本领，如让善良补天的女娲参与争斗，逻辑违和；2.叙事条理混乱：一天的经历东一榔头西一棒子，缺少时间、空间顺序，过程写得简略空洞；3.人物描写单薄：只会直白说“他很厉害”，不会用语言、动作、神态刻画神话人物形象；4.立意浅显单一：只追求情节神奇，不会在故事中融入真情实感与正向价值。同时，学生乐于小组交流、乐于分享脑洞，具象化的图片、课文片段、范文片段能有效降低构思难度，适合采用“以读促写、先说后写、互评修改”的课堂模式开展习作教学。二、教材分析本次习作隶属于统编版四年级上册第四单元，单元人文主题为神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想，单元核心语文要素为两点：一是阅读层面“把握故事起因、经过、结果，感受神话神奇想象与鲜明人物形象”；二是习作层面“展开想象，创编完整故事”。习作教学是单元阅读要素的迁移与落地，实现“读神话—品想象—学创编”的读写闭环。教材文本分为三层引导内容：1.第一层：唤醒阅读积累

教材开篇列举哪吒、葫芦娃、神笔马良、白雪公主四类典型人物，分别标注人物特质：本领高强爱憎分明、机智惩恶扬善、温柔善良，引导学生回忆课内课外读过的神话、童话人物，打开选材思路，明确写作对象仅限神话、童话经典人物，不能原创无名角色。2.第二层：搭建想象支架

教材以连续三个设问搭建构思框架：你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事？搭配课本插图（学生围坐孙悟空对话），插图气泡给出双向想象路径：一是神话人物来到现实世界，二是“我”穿越进入神话世界，打破学生单一想象局限。3.第三层：明确习作实操要求

教材提出表达、修改双重要求：先在小组完整讲述故事，梳理写作思路；写作时完整记叙一天经历；完成初稿后倾听同伴建议，修改不通顺语句、补充单薄情节，工整誊写。本课承接三年级“发挥想象写小故事”能力，同时拔高写作标准，要求想象贴合人物性格、叙事有序、细节丰满，为高年级复杂想象叙事习作打下基础。三、核心素养目标（一）语言运用1.能准确补充习作题目，完整说出、写下故事的起因、经过、结果，语句通顺、标点使用规范；2.学习运用动作、语言、神态描写刻画神话人物，积累、运用本单元神话类四字词语丰富表达；3.能依据互评意见修改习作，调整语序、补充细节，提升文字流畅度。（二）思维能力1.依托单元神话课文，结合人物固有性格、本领开展合理想象，规避脱离人物设定的无逻辑脑洞；2.按照“早上—中午—傍晚”时间顺序或“地点转换”空间顺序梳理一天的经历，建立清晰叙事逻辑；3.在创编故事中思考事件带来的感悟，发展逻辑思维与创造性想象思维。（三）审美创造1.品读单元神话课文中神奇的场景描写，感受想象文字的浪漫美感；2.创编兼具趣味性与正向意义的故事，用细腻细节营造生动画面，感受想象作文的文学美感；3.学会欣赏同伴习作中的精彩想象与优美语句，具备基础审美评价能力。（四）文化自信1.回顾盘古、女娲、精卫、普罗米修斯等中外神话英雄，感知神话承载的勇敢、奉献、执着等美好品质；2.以习作形式演绎中华经典神话人物，加深对传统神话文化的喜爱与认同；3.在故事中传递助人为乐、守护自然、坚持不懈等正向价值观。四、教学重难点（一）教学重点1.打开选材思路，选择熟悉的神话/童话人物，依据人物特质展开合理想象；2.按照一定顺序完整记叙“我和人物度过一天”的全过程，理清故事起因、经过、结果；3.运用动作、语言、神态细节描写，凸显神话人物鲜明形象。（二）教学难点1.想象贴合人物原本性格、本领，情节神奇但不脱离人物底色，做到想象有逻辑；2.在完整叙事中融入真情实感，赋予故事积极正向的内涵，避免情节空洞无意义。五、教学准备多媒体课件、单元神话课文节选片段、人物构思思维导图模板、优秀习作片段、课堂互评评价量表、草稿本六、教学过程（共2课时）第一课时：习作指导课——选人物·拓想象·理思路·完成习作初稿（一）课堂导入：回顾单元神话，唤醒想象兴趣师：同学们，第四单元我们一同走进了充满奇幻色彩的神话世界，谁能回忆一下，这单元我们认识了哪些神话英雄？

生1：我认识了盘古，他开天辟地，最后把自己身体变成了世间万物。

生2：还有精卫，小鸟每天衔石头填大海，特别执着。

生3：女娲炼五色石补天，拯救了人类；普罗米修斯为人类盗取火种，不怕宙斯惩罚。

师：大家记得都非常清楚，这些神话人物各有独一无二的本领和品格。课文里有一句话概括神话的魅力，谁能齐读单元导语？

生齐：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。

师：读得真好！这些人物只存在书本故事里，如果有一天，神话人物穿越到我们身边，或是我们穿越到他们的世界，和他共度完整的一天，会发生哪些奇妙的事？今天我们就走进第四单元习作《我和___过一天》，一起创编专属我们的奇幻故事。设计意图：联结单元阅读内容，以旧知导入习作，落实单元读写一体化，借助学生熟悉的神话人物快速激发想象表达欲望，明确本节课习作主题。（二）研读教材原文，拆解习作基础要求师：请大家翻开语文课本习作板块，默读教材文字，圈画出教材给我们的写作提示。给大家一点时间自主阅读。

（学生默读勾画后，师生逐段解析教材文本）1.解析教材第一段：确定写作人物范围师：我们先看教材第一自然段，谁来读一读？

生：我们看过很多神话和童话，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃；有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良；有的美丽纯洁，温柔善良，如白雪公主。你了解他们吗？喜欢他们吗？你还喜欢哪些人物呢？

师：读完这段，谁能说一说，习作里横线上可以填什么人物？能不能写我们身边的普通同学、家人？

生1：只能写神话或者童话里的人物，不能写现实里的普通人。

生2：可以写课内学的盘古、女娲，也可以写课外读的哪吒、马良、嫦娥。

师：总结得很准确，写作对象有硬性限制：仅限神话、童话经典人物。教材还帮我们分了三类人物，我们一起梳理：第一类本领高强（哪吒、葫芦娃），第二类机智善良（神笔马良），第三类温柔美好（白雪公主、嫦娥）。现在请大家同桌互说，你最喜欢哪一位神话人物，他拥有什么独特本领、什么性格？

（同桌交流2分钟，随机抽学生分享）

生：我最喜欢神笔马良，他手里的画笔能把画出来的东西变成真的，专门帮助穷苦百姓，特别善良。

师：你抓住了人物核心特点，这是写好故事的关键——所有想象情节，都要贴合人物原本的性格与本领。2.解析教材设问句：搭建三层想象支架师：教材连续抛出三个问题，我们一起齐读：如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？

师：这三组问题，就是我们搭建故事的三层支架，缺一不可。第一个问题解决“写谁”，第二、三个问题解决故事核心情节。大家观察课本插图，图里小朋友围着孙悟空聊天，气泡里写了不同想法，谁来读一读气泡文字？

生1：我想跟你去龙宫看看。

生2：我想和你去打妖怪。

生3：跟我去参加运动会吧！

师：大家发现两种穿越思路了吗？谁能总结？

生：第一种是孙悟空来到现实世界，和我们参加运动会；第二种是我跟着孙悟空去到神话世界龙宫。

师：完全正确，我们的想象可以双向开展：要么神话人物来到我们的现实生活，要么“我”穿越进入神话人物的世界，两条路径都可以，大家自由选择。3.解析教材习作实操要求师：教材最后还有隐形写作规则，老师提炼两点，请大家牢记：第一，必须写完整一整天的经历，不能只写十分钟、一小时的小事；第二，先口头完整讲述故事，梳理思路再动笔写；第三，写完初稿后，要和同学交流，根据建议修改完善。设计意图：逐字逐句拆解教材原文，以问答互动形式落实审题训练，让学生自主把握习作限制条件、想象路径、基础写作规范，避免写作出现跑题、人物选择错误等基础问题。（三）联结单元课文，学习“贴合人物”的想象方法师：想要故事真实又神奇，核心秘诀是：想象不能脱离人物原本特点。我们结合本单元课文片段，学习怎么抓住人物特质设计情节。片段一：结合《女娲补天》，示范人物匹配想象师：回顾《女娲补天》课文片段：“天上的大窟窿还在喷火，女娲决定冒着生命危险，把天补上。她跑到山上，寻找补天用的五色石头，寻啊寻，终于集齐赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼石浆，一点点补好天空。”

师：从这段文字，我们能读出女娲什么性格？

生：善良、有责任心、不怕辛苦、愿意牺牲自己拯救人类。

师：那如果我们写《我和女娲过一天》，能不能设计女娲一遇到困难就逃跑、和别人争吵的情节？为什么？

生：不能，女娲是温柔有担当的女神，这样写和课文里的人物完全相反，想象就不合理。

师：那我们可以设计哪些贴合女娲特质的情节？

生1：我和女娲一起去郊外寻找散落的五色碎石，修补破损的山体。

生2：女娲看到河边小鱼缺水，用神力引来清泉浇灌干涸土地。

师：这两组情节都贴合女娲博爱、守护万物的特点，想象有理有据，神奇又自然。片段二：结合《普罗米修斯》，对比区分人物逻辑师：《普罗米修斯》中，普罗米修斯明知盗取天火会被宙斯惩罚，依然为人类带回火种，忍受悬崖锁缚、鹰啄肝脏的酷刑，他的核心特质是勇敢、同情人类、无私奉献。

师：如果写《我和普罗米修斯过一天》，设计“普罗米修斯为了零食拒绝帮助村民”，合适吗？

生：不合适，课文里他宁愿承受巨大痛苦也要帮助人类，不可能自私。

师：那合理情节可以是？

生：我和普罗米修斯来到山区，帮助没有电力的山村，用温和的方式传递光明，教会大家节约用火。片段三：结合《盘古开天地》，拓展想象思路师：盘古劈开混沌，头顶天、脚踏地支撑天地万年，死后身体化作山川河流、花草树木，是无私奉献的创世巨人。大家说一说，和盘古共度一天，可以设计什么贴合他本领的经历？

生1：盘古带我俯瞰大地，讲解山川湖泊的由来。

生2：我们一起修复被破坏的山林，盘古的身躯化作绿植覆盖荒山。

师：大家都抓住了盘古“身躯化万物、心怀世间”的特点，想象没有脱离人物底色。设计意图：紧扣单元阅读要素，以课内神话原文片段为范例，通过正反情节对比，让学生直观理解“想象贴合人物性格”的写作核心方法，打通阅读与习作的通道，攻克本次习作难点。（四）思维导图梳理框架，理清叙事顺序师：我们已经确定写作人物、想好合理情节，接下来要把一天的经历有序串联，不能杂乱无章。老师给大家提供两种梳理思路的方法。方法1：时间顺序（推荐新手使用）框架模板：1.开头（起因）：清晨，神话人物如何来到我身边/我如何穿越到神话世界；2.经过1（上午）：我们一同去往哪里，做了第一件神奇的事，人物的动作、语言；3.经过2（中午）：途中遇到小波折，我们一起解决困难；4.经过3（傍晚）：最后一段奇妙经历，内心感受；5.结尾（结果）：夕阳西下，人物离开，我的收获与感悟。方法2：空间转换顺序以地点变化串联：家中→郊外山林→河边→云端，每个地点记录一件和人物共同完成的事。师：请大家拿出思维导图草稿纸，第一步补充完整作文题目，第二步填写人物核心特质，第三步按照时间顺序填写早、中、晚三段核心事件，标注每一件事里人物会说什么、做什么。给大家充足时间独立构思填写，有困难可以举手请教老师。

（学生自主绘制思维导图，教师巡视指导，针对构思空洞、情节脱离人物的学生一对一引导）课堂互动示例（教师巡场对话）师：你写的是《我和精卫过一天》，精卫的特点是什么？

生：执着，一直衔石头填海。

师：那你上午设计和精卫做什么事？

生：和精卫一起捡拾海边碎石，劝说她休息。

师：这个情节贴合精卫坚韧的性格，你可以补充一段精卫说的话，体现她永不放弃的想法。设计意图：借助可视化思维导图降低叙事构思难度，明确“起因—经过—结果”完整结构，引导学生有序安排一天的情节，解决学生叙事条理混乱的写作痛点。（五）品读优秀片段，学习人物细节描写师：光有情节框架还不够，想要故事生动，必须抓住人物动作、语言、神态写细节。我们品读范文《我和神笔马良过一天》节选，划出描写马良的细节语句。范文片段：

清晨推开家门，一身粗布衣衫的马良站在巷口，手里紧紧攥着那支磨得光滑的神笔，眉头轻轻皱起，望着路边乞讨的老爷爷叹气。他转头看向我，轻声说：“小朋友，咱们能不能画一袋粮食送给爷爷？”说完，他蹲下身，指尖握着毛笔快速勾勒，金黄的麦子在纸上渐渐饱满，眨眼间，一袋沉甸甸的麦子落在地面。师：谁来说说，这段文字从哪些角度描写马良？

生1：外貌，粗布衣衫，光滑的毛笔；

生2：神态，眉头皱起，叹气；

生3：语言，和我说要画粮食；还有动作，蹲、握、勾勒。

师：总结到位，四种描写融合在一起，马良善良、体恤穷人的形象立刻鲜活。大家动笔前，在思维导图每一段事件旁标注1-2句人物语言、动作，写作时直接运用。（六）学生自主完成习作初稿，教师随堂指导师：现在我们整合所有构思，动笔完成完整习作初稿，写作要求：1.题目补充完整，字数不少于400字；2.按照思维导图的时间顺序叙事，故事有起因、经过、结果；3.至少两处运用人物动作、语言、神态细节描写；4.想象贴合神话人物原本性格，情节神奇且积极正向。

（学生独立书写初稿，教师全程巡视，分层指导：对写作困难学生提示情节框架；对想象脱离人物的学生引导修改事件；对表达流畅的学生鼓励增加环境、心理描写）（七）第一课时课堂小结师：本节课我们完成了三件核心任务：第一，研读教材明确习作要求，锁定神话、童话人物作为写作对象；第二，结合单元神话课文，掌握“贴合人物性格开展合理想象”的核心方法；第三，借助思维导图梳理叙事顺序，品读范文学会细节描写，完成完整习作初稿。下一节课，我们将开展互评修改，打磨文字，完善整篇习作。第二课时：习作评改提升课——互评赏析·修改润色·完善定稿（一）回顾课时要点，明确本节课学习任务师：上一节课我们完成了《我和___过一天》初稿，谁来回顾本次习作两大核心写作标准？

生1：第一，想象要贴合神话人物的性格和本领，不能乱写情节；

生2：第二，一天的经历要有顺序，用上动作、语言细节写人物。

师：记忆十分清晰！本节课我们有三项任务：一是赏析班级优秀习作，学习亮点写法；二是依据评价量表开展同桌互评，找出初稿问题；三是自主修改文字、补充细节，完成整洁定稿。（二）优秀习作全班赏析，拆解可借鉴写作亮点教师选取两篇不同人物、不同穿越思路的学生完整习作，投屏展示，师生共同赏析，逐段拆解亮点。赏析例文1：《我和女娲过一天》（神话人物来到现实世界）师：我们分段品读，大家边读边记录值得学习的写法。1.开头段：清晨，窗外飘来淡淡的彩光，我推开窗户，一位身着素色长裙、面带温柔笑意的女子站在楼下，正是补天的女娲。她轻轻抬手，几片五彩云朵落在窗台，轻声说：“孩子，今日我想看看人间山河，你愿意陪我走一天吗？”

师：谁来说说开头好在哪里？

生：开篇直接交代人物出场，运用神态、语言描写女娲，搭配五彩云朵的神奇场景，快速引出故事起因，不拖沓。2.中间经过段（中午情节）：郊外的小河因为垃圾堵塞变得浑浊，小鱼在水里奄奄一息。女娲蹲在河边，掌心浮现细碎五色石浆，缓缓洒入河道。河水慢慢变得清澈，她望着游回来的鱼群，嘴角扬起温柔的弧度：“万物都值得被温柔守护。”我蹲在她身边，和她一同捡拾岸边塑料垃圾。

师：这段情节的优势是什么？

生：情节贴合女娲守护万物的特质，有动作、语言、神态细节，还结合了保护环境的正向主题。3.结尾段：夕阳染红天际，女娲的身影慢慢变得轻盈。她和我挥手道别，告诉我要常怀善良之心，守护身边的一草一木。这奇妙的一天结束了，可女娲温柔、无私的模样，永远留在我的心里。

师：结尾收束自然，写出内心真实感悟，让故事不止有趣，更有意义，解决了很多同学习作“有情节无感悟”的短板。赏析例文2：《我和孙悟空过一天》（我穿越进入神话世界）师：这篇习作采用“我穿越”的想象路径，我们重点学习它的顺序安排。文中按照“花果山→水帘洞→桃林→云端”空间顺序叙事，每一个地点对应一件和孙悟空共同完成的事，全程抓住孙悟空急躁又仗义的性格设计情节。

生：文中写孙悟空看到小猴被欺负，立刻拿出金箍棒，但是在我的劝说下，选择讲道理化解矛盾，既符合他嫉恶如仇的特点，又有新的创意。设计意图：选取学生原创习作作为赏析范例，贴近四年级写作水平，通过分段拆解亮点，让学生直观学习开头、中间细节、结尾感悟的写法，同时覆盖两种想象路径，拓宽全体学生修改思路。（三）出示习作评价量表，明确互评修改标准师：老师制定了简易四星评价量表，同桌互评时对照四条标准打分，同时用笔标注初稿优点与问题，量表四条标准对应我们习作四大要求：序号评价标准具体要求1选材合理人物为神话/童话角色，情节贴合人物性格（一星）2叙事有序一天经历有清晰时间/空间顺序，故事包含起因、经过、结果（一星）3描写生动至少两处人物动作、语言、神态细节描写（一星）4立意正向故事完整，结尾有真实感悟，语句通顺、标点正确（一星）师：同桌互评分为三步操作：第一步，轻声完整朗读对方习作；第二步，对照量表标注两处优点；第三步，圈画出三处需要修改的地方，写下简单修改建议，比如“补充人物对话”“理顺事件顺序”“增加心理感受”。

（学生互换初稿，同桌互评，教师巡视，指导学生客观、温和给出修改意见，杜绝否定式评价）课堂互动互评示例师：你给同桌的习作提了什么修改建议？

生：他写的是《我和哪吒过一天》，只写了我们去游乐场，没有体现哪吒勇敢、正义的特点，我建议增加一段我们制止破坏公共设施的情节。

师：你的建议精准抓住本次习作难点，引导同学修正脱离人物的想象，非常到位。（四）自主修改润色，分层完善习作师：结合同桌给出的修改建议，对照四星量表，自主修改初稿，修改分为三个层次：1.基础修改：修正错别字、不通顺句子、错误标点，理顺混乱的事件顺序；2.提升修改：补充人物动作、语言、神态细节描写，让人物形象更鲜活；3.拔高修改：完善结尾感悟，增添环境、心理描写，让故事立意更深刻。

（学生独立修改草稿，教师针对不同层次学生分层点拨）分层指导互动对话1.基础薄弱学生指导：

师：你的故事顺序有点乱，分不清上午和傍晚的事，你可以在段落开头加上“清晨”“正午”“夕阳西下”表示时间的词语。2.中等水平学生指导：

师：你只写了和马良画画，没有马良的对话，试着加一句马良安慰穷苦百姓的话，人