部编版九年级下册“罗斯福新政”以图说史教学设计

部编版九年级下册“罗斯福新政”以

图说史教学设计适用学段：九年级

学科：历史（部编版）

文档类型：以图说史教学设计

核心亮点承诺：这份教案不是按部就班地讲背景、内容、影响，而是用五张精心挑选的历史照片和图表，带着学生像历史侦探一样“走进”大萧条到新政的那段岁月。每一张图都配了我设计的“观察—追问—史料印证”三层问题链，让学生在课堂上真正动眼、动脑、动嘴。教案里附了可以直接打印的照片信息卡和学习任务单，哪怕是农村学校只有一张黑板，也能把课上出历史的味道来。另外，我还把学生最容易混淆的“新政到底有没有从根本上解决危机”这个问题，设计成了一个贯穿全课的追问线索，帮你在课堂上自然地突破难点。使用说明与痛点解决这份教案最适合教部编版九年级下册第13课“罗斯福新政”的历史老师，尤其是在复习阶段也想把课上出“历史味”而不是“背诵味”的同仁。它解决的核心痛点是：新政内容头绪多——金融、工业、农业、救济——学生听完脑子里一团浆糊，只能死记“3R”。我用五张图分别对应新政的不同侧面，图与图之间有逻辑递进，学生跟着图走一遍，新政的骨架就立起来了。使用时要特别注意：每张图都要给学生足够的安静观察时间，不要急着替他们把答案说出来；如果教室投影效果不好，教案里的照片信息卡可以提前打印成A4纸大小，上课时贴在黑板上效果同样好。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、课题与课型课题：罗斯福新政

课型：新授课（以图说史探究课）

课时：1课时（45分钟）

教材版本：部编版（统编版）《世界历史》九年级下册

所在位置：第四单元“经济大危机和第二次世界大战”第13课“罗斯福新政”二、核心素养导向的教学目标史料实证：通过对历史照片、漫画、数据图表的观察与解读，学习从图像史料中提取历史信息的基本方法，能够区分图像中的客观事实与主观表达，初步形成“不同类型的史料要互相对照”的意识。时空观念：借助大萧条时期美国各地历史照片和“田纳西河流域工程”前后对比图，感知新政措施在空间上的广泛性和时间上的紧迫性，理解罗斯福就任最初“百日新政”的节奏与力度。历史解释：在图像分析的基础上，结合文献史料，用自己的语言解释新政各主要措施的内在逻辑——从整顿金融到恢复生产再到社会保障，理解国家干预经济的必要性与局限性。家国情怀：从失业者排队领救济、工人重新走上工作岗位的照片中，感受经济危机给普通人带来的苦难与新政带来的希望，理解政府在危机中应当承担的责任，形成关注民生的人文关怀。三、教学重难点教学重点：罗斯福新政的主要措施（整顿金融体系、加强对工业的计划指导、调整农业政策、推行“以工代赈”、建立社会保障制度）及其对恢复经济和社会稳定的作用。教学难点：辩证地评价罗斯福新政——它缓解了危机但未能从根本上消除资本主义的基本矛盾；理解“国家干预经济”这一新模式在资本主义发展史上的转折意义。四、教学准备教师准备：制作教学PPT，包含本节课使用的五张核心图像（均已标注拍摄者、年代、来源），依次为：①“迁移的母亲”（多萝西娅·兰格拍摄，1936年）；②讽刺胡佛的漫画“胡佛村”；③罗斯福发表“炉边谈话”的照片；④“田纳西河流域工程”大坝建设前后对比照片；⑤新政期间美国失业率变化折线图。印制“以图说史学习任务单”（人手一份）和五张照片信息卡（每组一套）。准备一段1分30秒左右的“炉边谈话”音频片段（英文原声配中文字幕即可，网络上可找到公开资源），用于课上情境创设。黑板一角提前用粉笔画好一个简单的美国地图轮廓，标出田纳西河流域的大致位置。学生准备：课前预习教材第13课，圈出“新政”中自己觉得最难理解的措施名称。准备一支铅笔和一支红笔。五、教学过程环节一：导入——一张脸与一个时代（4分钟）上课后，教师在PPT上展示本课第一张图：“迁移的母亲”——一位面容憔悴的母亲，身边依偎着两个衣衫褴褛的孩子，眼神里满是忧虑和疲惫。图片下方不打任何文字说明。教师：“请大家安静地看这张照片，看十秒钟。看一看这位母亲的脸、她的手、孩子们靠在母亲身上的姿势。你从这张脸上读到了什么？”给学生十秒安静观察，然后请两三位学生用一两个词说出感受。学生可能会说“穷”“绝望”“可怜”“担心”。教师一一肯定，然后追问：“你们猜，这张照片拍摄的时候，这个家庭发生了什么事？”学生自由猜测后，教师揭示基本信息：这张照片名为《迁移的母亲》，拍摄于1936年，拍摄者是多萝西娅·兰格。照片中的母亲是七个孩子的妈妈，丈夫失业，一家人靠捡野豌豆和打零工勉强维生。此时，美国正处在一场前所未有的经济危机之中。教师话锋一转：“但是，就在这张照片拍摄前后，美国发生了一些事——政府开始以前所未有的力度介入经济，推出了一系列后来被称为‘新政’的措施。这张脸背后的时代发生了什么？新政又是怎么回应这张脸的？今天我们通过五张历史图片，来寻找答案。”教师板书课题：罗斯福新政——以图说史。同时下发学习任务单。环节二：图一和图二——从“胡佛村”到“炉边谈话”（10分钟）图像呈现：PPT同时展示两张图——左图是讽刺漫画“胡佛村”（画面上是用破铁皮和纸板搭成的棚户区，远处是繁华的城市高楼，棚户区上方标注“Hooverville”），右图是罗斯福坐在收音机旁发表“炉边谈话”的照片。教师先带学生看左图：“这不是一张照片，是一幅漫画。漫画里这些用破铁皮搭成的棚户区，当时的美国人叫它‘胡佛村’。胡佛是谁？”学生回答“当时的总统”。教师追问：“棚户区用总统的名字来命名，你觉得这是在夸他还是在骂他？为什么老百姓会这样做？”学生讨论后得出：胡佛政府坚持自由放任政策，在危机面前无所作为，百姓用这种方式表达愤怒和讽刺。教师接着指着右图：“后来胡佛下台，罗斯福上台。他上任后做了一件前任从没做过的事——坐在白宫的壁炉旁边，对着收音机直接跟老百姓讲话。这个叫‘炉边谈话’。”教师播放一段“炉边谈话”音频片段（选罗斯福第一次炉边谈话中关于银行危机的部分，约1分30秒）。播放前给学生一个问题：“听的时候注意，他的语气是什么样的？他叫你做什么？”听完后学生讨论：罗斯福的语气像长辈、像邻居，不像是总统在发布命令，更像是在跟你解释一件复杂的事。他说“把你们的钱存回银行，银行重新开业后会比以前更安全”。教师出示文字史料互证：罗斯福在第一次炉边谈话中说：“我们唯一需要恐惧的就是恐惧本身。”以及《紧急银行法》的核心内容——政府整顿银行，让有偿付能力的银行重新开业，并设立联邦存款保险公司保障储户的存款。教师引导：“从‘胡佛村’到‘炉边谈话’，你们发现了什么变化？”学生回答：政府的态度变了，从不管到管，从傲慢到亲民。教师板书：信任重建——金融·沟通。环节三：图三和图四——大坝前后，新政做了什么（14分钟）过渡：“炉边谈话让老百姓重新把钱存进了银行，但光有钱不够，还得有工作。没有工作，那位‘迁移的母亲’脸上的忧虑就散不掉。罗斯福怎么解决就业？”图像呈现：PPT展示田纳西河流域工程大坝建设前后对比照片。左图为建设前的河谷——土地贫瘠、水土流失严重、居民生活困苦；右图为大坝建成后的景象——水库碧波、农田整齐、输电线延伸到远方。教师先让学生观察两幅图的细节：植被有什么变化？有没有看到人的活动？猜一猜这里发生了什么？学生观察和猜测后，教师补充背景知识：田纳西河流域在当时是美国最贫困的地区之一，土壤被过度耕种耗尽，居民缺电、缺干净的水。1933年，罗斯福政府成立了田纳西河流域管理局（TVA），不是交给私人公司，而是政府直接出面，在这里建水坝、发电、治理水土、发展航运。探究活动：将全班分为三个小组，每组领取一张照片信息卡和一个任务（3分钟讨论，2分钟汇报）。第一组（工人组）：信息卡上提供一张大坝建设工地上的工人合影照片和一段文字——“TVA工程最高峰时期雇用了四万多名工人”。任务：如果你就是照片里的一个工人，你领到第一笔工资的时候会怎么跟家人说？请写三句话。另外，除了发工资，你还能从这份工作中获得什么？第二组（农民组）：信息卡上提供大坝建成后农田得到灌溉的照片和一组数据——TVA覆盖地区农民人均收入在十年间增长了近两倍。任务：大坝建成前，这里的农田是什么样子？建成后，你的生活可能发生了哪些具体的变化？第三组（社会组）：信息卡上提供田纳西河流域城镇通电前后的照片对比。任务：通电之后，这个地区的学校和医院可能发生了哪些变化？除了经济效果，这个工程对社会和普通人生活还有什么影响？各组汇报后，教师总结：“田纳西河流域工程体现了新政很重要的一个思路——政府不光是发钱救济，而是给你一份工作，让你用自己的劳动改善自己的生活，同时也改善了一个地区、一个国家的面貌。这个叫‘以工代赈’，不是给你一条鱼，是给你一张渔网还教你打鱼。”教师在黑板写下关键词：以工代赈——不只是救济，是重建。教师紧接着追问一个深入问题：“这么好的事，有没有人反对？”出示简短的材料：当时有企业主批评TVA是“社会主义”，政府不该跟私人企业抢生意。让学生快速思考：你同意这个批评吗？为什么？（此处点到即止，为下节课讨论新政的争议和局限性埋下伏笔。）环节四：图五——数据的曲线与新政的真相（8分钟）过渡：“刚才我们看了照片和地图，新政的效果到底怎么样？历史学家喜欢用数据说话。我们来看一张图。”图像呈现：PPT展示美国失业率变化折线图（时间跨度为1929年至1941年）。图中标注关键时间点：1929年（约3%）、1933年（约25%）、1937年（约14%）、1938年（约19%）、1941年（约10%）。教师先做一个简单的读图训练：“谁来告诉我，这条线的最高点在哪一年？大概是多少？最低点在哪一年？”学生回答后，教师抛出三个层层递进的问题，让学生在学习任务单上写下自己的观察和分析：1933年到1937年，失业率发生了什么变化？这段时间正是罗斯福推行新政的时期。从数据上看，新政有没有效果？

（学生回答：失业率从25%降到14%，新政有效果。）1938年的失业率又上升了，为什么？结合课本想一想。

（这是本课的难点。教师引导学生了解：1937年罗斯福看到经济好转，缩减了一些政府开支，经济立刻出现衰退，失业率反弹。这说明危机没有被根本消除，经济还依赖政府的“输血”。等学生思考后再出示二战爆发后失业率急剧下降的走势——巨大的战争需求最终拉动了经济。）回到我们之前看到的那张“迁移的母亲”的脸。罗斯福新政让她找到工作了吗？从这张数据图里，你能找到答案吗？

（教师启发：数据显示失业率从25%降到了10%左右，但仍有百分之十的人没有工作。新政帮助了很多人，但不是所有人。而且，直到美国参加二战，失业率才降到历史低点。所以，我们对罗斯福新政的评价应该是：它缓解了危机，但未从根本上消除危机。它以国家的力量保住了大量普通人的生活尊严，这是它最了不起的地方。）教师在黑板写下：数据中的真相——缓解而未根除。并画一个向下的箭头旁边打一个波浪号，示意“下降但不是解决”。环节五：课堂总结——回到那张脸（5分钟）教师将PPT切回第一张图“迁移的母亲”。“同学们，现在我们再看这张脸。课一开始的时候，你们从这张脸上读到了苦难。学完这一课，你还能从这张脸上读出别的东西吗？”请两位学生回答。预设学生可能回答“希望”“坚持”“她可能去工作了”“她的孩子后来可能上学了”等。教师肯定后总结：“历史照片最动人的地方，就是它永远定格的是一瞬间。这一瞬间之前是什么，之后是什么，需要我们用史料去拼凑。今天我们通过五张图，拼出了罗斯福新政的大致面貌——从金融整顿到以工代赈，从恢复信心到有限复苏。这位母亲的脸，既是新政要解决的问题，也是衡量新政效果的一把尺。她有没有最终露出笑容？历史给了我们部分答案，另一部分，留给你们课后继续想。”课后作业（PPT展示）：完成学习任务单上未填完的部分。从今天课堂上的五张图中任选一张，以图中人物的口吻写一篇150字左右的日记。要求：必须结合新政的具体措施来写（例如：田纳西河工地的工人写第一天上班的心情，失业者写领到救济金时想到了什么）。六、板书设计黑板分为左、中、右三大块，随课堂进程逐步生成：左区中区右区

大萧条→新政罗斯福新政新政的效果与局限

（以图说史）

图①：迁移的母亲图③：田纳西大坝图⑤：失业率折线

↓↓↓

为什么需要新政？新政做了什么？新政效果如何？

以工代赈1933→1937↘

图②：胡佛村→炉边谈话不只是救济，是重建1938反弹↗

↓↓

信任重建图④：前后对比缓解而未根除

金融·沟通水坝·电力·收入最下方一行大字：五张图读懂罗斯福新政——从一张脸到一个时代。七、教学反思预留区（课后填写）授课日期：__年__月__日授课班级：__年级__班以图说史的实施效果：五张图的呈现顺序是否流畅？学生在哪一张图的讨论中最投入？有没有出现“看图不思考、等老师给答案”的情况？

___________________________________________________________图五的数据解读：学生对失业率曲线图的理解是否有困难？1938年失业率反弹这一现象，学生能否结合教材给出合理解释？

___________________________________________________________时间控制：田纳西河流域工程的分组讨论环节是否超时？图五的数据分析与课堂总结之间是否有足够的时间完成？

___________________________________________________________学生对新政局限性的接受程度：在讲到“新政未从根本上消除危机”时，学生是否表现出困惑？是倾向于全盘肯定新政，还是能辩证地看待？

___________________________________________________________下次授课的改进设想：

___________________________________________________________八、配套工具与模板工具一：以图说史学习任务单（人手一份）图像我看到（从图中观察到的具体细节）我想到（这些细节让你想到了什么问题）我学到（结合课本后对新政的理解）图①：迁移的母亲母亲的表情：____孩子的动作：____衣服和背景：____她最需要什么？____图②：胡佛村与炉边谈话漫画讽刺的是：____罗斯福在做什么：____为什么同样面对危机，两个总统的做法完全不同？____新政第一步：____图③④：田纳西大坝前后建坝前：____建坝后：____这里的人生活可能发生了什么变化？____新政的核心措施之一：____图⑤：失业率变化图最高点（年份/比率）：____最低点（年份/比率）：____1938年发生了什么？____这条曲线能完全说明新政成功了吗？____对新政的辩证评价：____本课核心问题：罗斯福新政给“迁移的母亲”带来了什么？请用一段话回答，至少用到两个今天学到的新政措施名称：_________________________________________工具二：历史照片信息卡（每组一套，探究环节使用）信息卡一：“迁移的母亲”项目内容照片名称《迁移的母亲》拍摄者多萝西娅·兰格拍摄时间1936年拍摄地点加利福尼亚州尼波莫照片中的人物弗洛伦斯·欧文斯·汤普森，32岁，七个孩子的母亲。丈夫失业，全家靠捡拾野豌豆和打零工维生。历史背景大萧条期间，大量中西部农民因干旱和农业破产而向西迁移，寻找工作机会。教师引导提问这位母亲的眼神里，你除了看到困苦，还能看到什么？政府应该为她做什么？信息卡二：田纳西河流域管理局工人合影项目内容照片名称田纳西河流域工程工地上的工人拍摄者不详（美国国家档案馆藏）拍摄时间约1935年历史背景1933年，罗斯福政府成立田纳西河流域管理局（TVA），负责该地区的综合开发。这是美国历史上第一个由政府直接经营的大型区域性开发项目。补充数据TVA工程在高峰时期雇用了四万多名工人，修建了二十余座水坝。工程覆盖七个州，受益人口超过三百万。教师引导提问如果你是照片中的一名工人，领到第一笔工资时，你最想跟家人说什么？这份工作除了给钱，还给了你什么？信息卡三：田纳西河流域通电前后对比项目内容照片描述左图为TVA工程前的一所乡村学校，室内照明依靠煤油灯；右图为工程后同一地区的一所学校，教室里装上了电灯，学生晚上也能继续学习。数据支撑1933年田纳西河流域农村地区通电率不到10%，到1945年，通电率超过90%。同期，该地区的伤寒发病率下降了约一半。教师引导提问通电这件事，对农民来说意味着什么？对学校呢？对医院呢？除了“有电”本身，电还带来了哪些变化？信息卡四：1929-1941年美国失业率数据表年份失业率重大事件1929约3%经济危机爆发前1933约25%罗斯福就任总统，开始推行新政1935约20%第二轮新政（社会保障法、瓦格纳法）1937约14%新政推行四年后，经济明显好转1938约19%罗斯福缩减政府开支，经济再次衰退1941约10%美国参加二战后，军需拉动经济|教师引导提问|这条曲线像什么形状？它告诉你什么好消息，又告诉你什么坏消息？如果只看1933年到1937年这一段，你能得出什么结论？加上1938年的数据，你的结论要不要修正？|工具三：课堂发言即时记录表（教师用，夹在教案里边上课边简要记录）观察点记录导入环节：学生对“迁移的母亲”第一反应的词语有哪些？图二讨论：是否有学生主动联系了中国历史（如胡佛与自由放任政策的关系）？图三④分组讨论：哪个组的讨论最投入？哪个组遇到了困难（如不知从何说起）？图五数据分析：有多少学生能独立发现1938年的失业率反弹？有没有学生提出“为什么二战能解决失业而新政不能”这个问题？课堂总结：学生回到“迁移的母亲”时，是否有学生说出了超出“苦难”之外的新的理解（如希望、韧性、政府的努力等）？沉默学生关注：本节发言次数为零的学生人数及学号九、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略把五张图依次放一遍，每张图简单说两句就翻页，学生还没来得及看细节就被“赶”到下一张图老师担心内容讲不完，把以图说史做成了PPT流水席，图的史料价值完全没有发挥出来每张图至少给学生30秒安静观察时间，要求学生在任务单上先写下一个词或一句话，再开始讨论。宁可少讲一张图，也要保证讲的那张图被学生“看进去”了。我在平行班试过只精讲四张图，效果远好于赶着讲完五张在讲“新政局限性”时用力过猛，把罗斯福新政说得好像没多大用，学生一脸茫然教师为了体现“辩证评价”，过度强调新政的不足，导致学生对新政的整体印象从“了不起”滑向“也就那样”，偏离了教材的基本定位评价新政要拿捏好分寸。我的处理方式是用失业率数据引导学生自己发现局限，但不替他们下结论。教师的结束语一定是：新政在资本主义制度框架内做到了它能做到的最好程度，它缓解了危机、保住了大量普通人的生活尊严，但它没有、也不可能消除资本主义的基本矛盾。这个评价既客观，又不会让学生觉得“学了等于白学”田纳西河流域工程的分组讨论环节，学生不知道怎么从图片中提取信息，讨论时鸦雀无声七年级学生接触历史照片较少，缺乏“看图提问”的思维习惯，需要教师先做示范在布置分组任务之前，教师先用两分钟带着全班一起看田纳西大坝的照片，当场示范一个“看图提问”的过程：“老师注意到大坝建成前，河边的树很少，土壤看起来像沙土——我就在想，这里的农民靠什么种地？大坝建成后，水库周围出现了绿色——水从哪里来？这样提问，你们会不会了？”示范之后，各组的讨论效率明显提升炉边谈话的音频播放时间过长，学生听几句英语