《度量衡的发展》教案（2课时）-2026-2027学年苏教版（新教材）小学数学四年级上册

《度量衡的发展》教案（2课时）-2026-2027学年苏教版（新教材）小学数学四年级上册一、学情分析本课授课对象为四年级学生，学生前期已系统学习长度、容量、质量、面积四类计量单位，熟练掌握米、厘米、升、毫升、千克、克等现代单位及进率换算，具备基础测量实操能力，能使用直尺、量杯、台秤完成常规物体测量。学生认知存在三点典型短板：一是仅记忆现代单位，不理解计量单位诞生、统一、精细化的完整发展脉络，不明白“统一标准”的底层逻辑；二是对古代“度、量、衡”概念混淆，分不清长度、容积、重量三类计量对象；三是具象思维为主，难以自主体会计量从人体粗测、地域多元标准到全国统一、国际标准化的演变规律，缺少数学文化与量感融合的思考经验。四年级学生喜爱历史故事、动手体验、小组合作探究，适合依托教材图文史料、模拟古测量实操活动推进学习，两课时由古到今、由浅入深搭建完整度量衡发展认知体系，贴合学生认知梯度。二、教材分析本课为苏教版2026秋季新教材四年级上册第五单元《多位数的认识》配套拓展阅读课文《度量衡的发展》，分为两大板块，对应两课时教学，属于新课标“综合与实践”主题内容，是串联计量知识、渗透数学文化、深化量感的核心载体。教材第一课时以原始社会、先秦时期度量衡为核心素材，配套三幅主题插图：古人布手测长、斗斛量粮、权衡称重；文本分层讲解“度量衡”三字定义、人体原始测量法、春秋战国各国计量标准不统一的社会矛盾，设置模拟实操任务，直击核心知识点：无统一计量标准会造成交易、生产混乱，配套基础史料阅读思考题。教材第二课时聚焦度量衡标准化发展脉络，分为三大阶段：秦朝统一度量衡、古代度量衡细化完善、现代国际统一计量体系；教材融入成语典故、古今单位换算案例、现代计量工具图片，设置古今测量对比探究活动，渗透“计量由粗略走向精细、由多元走向统一”的核心规律，配套综合史料分析习题，衔接本册长度、容量、面积、质量全部计量知识。本课兼具文化育人与数学素养培育双重功能，承接前期所有计量单位学习内容，为高年级单位换算、精密测量学习铺垫计量思想，完整落实新课标跨学科、重量感、强数学文化的编写要求。三、核心素养教学目标（依据2022版新课标2026修订要求）（一）知识技能目标1.读懂教材文本，明确“度、量、衡”分别对应长度、容积、重量三类计量，梳理度量衡从原始粗测、地域分化、全国统一到国际标准化的完整发展阶段。2.掌握古代核心计量单位：寸、尺、丈、斗、升、斤、两，能完成简单古今单位对照换算，区分古代与现代计量工具差异。3.结合教材案例，说出统一度量衡的历史意义与现实价值，能梳理计量工具、单位由粗略到精细的演变特征。（二）数学核心素养目标1.量感：通过模拟古测量实操，对比人体粗测与标准工具测量的误差，深化对计量标准、单位大小的直观感知，能根据测量需求选择适配计量工具。2.推理意识：依托教材春秋战国计量乱象史料，自主推理得出“统一计量标准是生产、交易、治理的必要条件”；通过古今计量对比，推理计量精细化发展的内在逻辑。3.文化意识：融合历史、语文知识解读度量衡史料与相关成语，感受中国古代计量文明，建立数学文化认同感。4.应用意识：能将度量衡发展规律迁移到生活，解释现代统一计量单位、精密测量工具的实用价值。（三）情感态度目标在史料研读、模拟测量、小组交流中感受古代劳动人民的智慧，体会统一标准、精准计量的严谨数学精神，养成严谨定量思考的学习习惯。四、教学重难点教学重点1.读懂教材文本，理清度量衡四大发展阶段，清晰区分“度、量、衡”三类计量范畴。2.理解统一度量衡的必要性，掌握古代基础计量单位与现代单位的对照关系。教学难点1.自主梳理计量从“人体粗略测量”到“国际精密统一标准”的演变逻辑，理解“统一、精细”两大发展主线。2.结合教材史料、案例，辩证分析计量标准不统一带来的现实问题，建立古今计量关联思维。五、教学过程（2课时）第一课时：度量衡的起源与早期发展板块1：旧知回顾，教材情境导入教师出示教材89页开篇生活情境图：古代集市买卖布匹、粮食、货物，商贩与顾客因尺寸、重量争执不休。师：前面我们学习了米、升、千克等计量单位，测量物品时，大家用的尺子、量杯标准全部一致，不会出现争执。请大家默读教材第一段文字，思考：在没有统一尺子、秤具的远古时期，古人怎么测量物品？生（默读教材原文后举手回答）：古人用自己的身体、身边自然物品当作测量标准。师：教材中出现一个专有名词“度量衡”，这是本节课核心概念，谁能找出教材里对“度、量、衡”的定义？生（朗读教材标注文字）：度，计量长短；量，计量粮食、液体的容量；衡，计量物体轻重。教师同步板书三维概念图表：名称测量对象现代对应计量度长短、距离长度单位：米、厘米量容器容纳多少容量单位：升、毫升衡物体轻重质量单位：千克、克师：今天我们依托课本史料，一起追溯度量衡最初的模样，探究早期计量存在的问题。板书课题：度量衡的发展（一）起源与早期计量设计意图：依托教材集市冲突情境制造认知好奇，结合课本原文拆解核心概念，用表格直观区分度、量、衡，衔接学生已掌握的现代计量知识，搭建古今计量认知桥梁。板块2：教材探究一：原始社会——人体计量法（教材90页插图+文字）师：翻开教材90页上方图文，教材介绍最早的测量方式是“以身测物”，图片展示三种原始测量动作：布手知尺、迈步测地、指节量寸，请大家逐句阅读教材文字，圈画三种人体测量单位。生（自主圈画关键词）：一拃、一步、一寸。师：结合教材文字，谁来说一说，古人如何定义这三个单位？生1：教材写“张开大拇指与中指的距离为一拃，用来测量布匹长短”。生2：行走一步的距离为一步，丈量田地、道路。生3：中指中间一节的长度是一寸，测量小件物品。师：请全体学生拿出练习本，同桌互相测量对方一拃、一步的长度，记录数据，完成教材配套小实验。学生动手测量后汇报数据：生甲一拃17厘米，生乙一拃19厘米；一步长短差距更大。师追问核心问题：同样测量一张课桌的长度，用你的一拃量是5拃，同桌一拃量是4拃，我们能说课桌长度是5还是4吗？结合教材文字思考，人体测量法存在什么缺陷？生1：每个人身体大小不一样，一拃、一步长度不固定，测量结果没有统一标准。生2：教材文字写“以身测物只能粗略估算，无法精准对比物品大小”。师总结教材观点：原始人体计量简单便捷，但因人而异，误差极大，只能满足简单生活需求，不适合交易、生产。设计意图：严格依托教材人体测量史料，搭配实操实验让学生直观感知原始计量的弊端，自主得出“缺少统一标准”的核心矛盾，落实推理意识与量感素养培养。板块3：教材探究二：春秋战国——多元计量乱象（教材90页中段史料）师：随着农耕、商贸发展，古人制作出木尺、斗、天平，但教材90页史料记载，春秋战国时期，各个诸侯国计量标准完全不统一，请大家阅读教材案例：齐国一尺长20厘米，楚国一尺长23厘米；魏国一斗粮食比韩国一斗多两成。教师出示教材配套冲突案例：商人从齐国买布匹，用齐国尺子量10尺，到楚国售卖，用楚国尺子测量只有8尺，买卖双方产生巨大纠纷。师：结合这段教材案例，分小组讨论，诸侯国计量标准不统一，会给百姓生活、国家发展带来哪些麻烦？小组交流后依次汇报：

生1：跨地区买卖粮食、布匹时，重量、尺寸对不上，容易产生争执，阻碍商贸往来。

生2：农民给官府交粮食，各地斗大小不同，百姓负担不平均，不利于国家治理。

生3：工匠修建城墙、农田水利，各国尺子标准不一样，工程无法统一规划。师同步梳理教材总结句：分裂时期，各地度量衡各自制定，标准混乱，严重制约经济与社会发展，统一计量标准成为时代需求。设计意图：使用教材原生历史案例制造认知冲突，通过小组讨论自主归纳计量不统一的负面影响，为下一课时秦朝统一度量衡做好铺垫，贴合教材历史叙事逻辑。板块4：教材配套史料阅读习题精讲师：完成教材91页三道阅读思考题，结合本节课学习的课本原文作答。1.“度、量、衡”分别负责测量什么？2.原始社会用身体测量物品有什么缺点？3.春秋战国各国度量衡不统一，会带来哪些问题？学生独立书写答案后，指名对照教材原文订正，教师针对易错点点拨：区分“度”只测长度，不能混淆容量、重量；答题必须紧扣教材史料，不能脱离文本凭空作答。师补充教材拓展小知识：教材小字标注“大禹治水时期，最早使用规矩准绳测量水利工程，是早期标准化测量雏形”，简单梳理，丰富学生史料认知。板块5：第一课时课堂小结师：结合课本89至91页全部内容，梳理本节课两大核心知识点，谁完整复述？生1：度量衡分为度、量、衡三类，分别测量长度、容量、重量。

生2：最早用身体测量，误差大；春秋战国各国计量标准不同，造成商贸、生产混乱。教师整合梳理板书逻辑：计量起源（以身测物）→早期弊端（无统一标准）→时代矛盾（列国标准分裂），点明下节课将学习古人如何解决计量混乱的问题。第二课时：度量衡的统一与现代标准化板块1：复习回顾，衔接教材统一度量衡史料师：上节课我们读到春秋战国计量标准混乱，谁复述教材中齐国、楚国尺子长度不同的案例？生（完整复述教材案例内容）。师：混乱的计量标准阻碍社会发展，教材91页给出关键历史解决方案，我们齐读教材第一段文字，找出统一度量衡的历史节点。生（齐读）：公元前221年，秦始皇统一全国，推行统一度量衡制度，以秦国原有标准为全国通用标准。板书课题：度量衡的发展（二）统一与现代标准化设计意图：回顾上节课教材核心矛盾，自然引出本节课统一度量衡的核心内容，实现两课时教材内容连贯衔接，保持知识逻辑完整。板块2：教材探究一：秦朝统一度量衡（教材91页图文史料）师：教材配套插图展示秦代标准铜尺、铜方斗、铜权（古代秤砣），同步标注三类标准器具，我们分三部分研读教材文字，拆解秦朝统一举措。1.统一“度”（长度标准）师：教材原文规定秦一尺标准长度为23.1厘米，全国所有木尺、竹尺必须依照铜尺复刻，禁止私自制作长短不一的尺子。

师出示换算案例：按照秦制，三丈为10米左右，结合现代尺子对比，让学生直观感受古代尺的实际长度。2.统一“量”（容量标准）师：教材记载秦朝官方标准量具为方斗，一斗容量固定，各地官府统一发放标准斗，百姓买卖粮食必须使用官方量具，杜绝私自改斗大小。3.统一“衡”（重量标准）师：教材讲解秦代铜权为标准秤砣，规定1斤=16两，成语“半斤八两”便来源于此，同步讲解教材小字注释，古今斤两重量存在差异。师提问：秦朝统一度量衡之后，结合上节课集市争执案例，百姓买卖货物还会出现尺寸、重量纠纷吗？依据教材文字说说统一标准的好处。生1：全国尺子、斗、秤砣标准一样，买卖布匹、粮食，测量结果统一，不会产生矛盾。

生2：教材写统一度量衡方便全国商贸流通，方便官府收税、统一工程建设标准，稳定国家治理。教师总结教材核心观点：秦朝统一度量衡，实现全国计量标准一致，是度量衡发展史上关键转折点，奠定古代标准化计量基础。设计意图：依托教材秦代实物插图与史料文字，分维度拆解统一举措，结合成语、古今换算案例具象化历史知识，让学生理解统一标准的历史价值，渗透文化意识素养。板块3：教材探究二：古代度量衡持续细化完善（教材92页）师：秦朝统一基础上，历代王朝不断细化计量单位，教材92页梳理古代单位进阶体系，分为长度、容量、重量三类，出示教材单位对照表：1.长度：寸、尺、丈、里；2.容量：撮、勺、升、斗、斛；3.重量：铢、两、斤、钧、石。师：教材举例说明计量精细化发展：最初只有尺、斗、斤大单位，后来细分寸、撮、铢等小单位，用来测量小件、少量物品，比如药材、丝线，解决大单位测量细小物品误差大的问题。师出示教材古今对比案例：古代测量药材用“铢”，现代用克；古代测量长路用“里”，现代用千米，引导学生发现计量单位越来越细分、精准。小组合作完成教材对比任务：对比原始人体测量、秦代标准器具、后世细分单位，说一说计量发生了怎样的变化？小组汇报结论：计量从粗略到精细，单位从单一到细分，工具从简易到标准化。设计意图：使用教材完整单位体系表格，对比不同时期计量特点，引导学生自主归纳“由粗到细”的发展规律，培养推理意识，完善度量衡发展脉络。板块4：教材探究三：现代国际统一计量体系（教材93页）师：教材93页拓展现代计量发展内容，古代各国有各自计量标准，跨国贸易、科学研究依旧存在障碍，因此全球制定统一国际计量单位，也就是我们现在学习的公制单位。分步解读教材原文三层内容：1.长度国际基本单位：米，教材标注定义标准，依托恒定自然规律制定，不会随时代、地域改变；衍生单位厘米、分米、千米。2.容量、质量国际单位：升、千克，全国、全球通用，所有尺子、量杯、台秤全部依照统一标准生产。3.现代精密计量工具：教材配图直尺、电子秤、量筒、激光测距仪，对比古代木尺、铜斗，现代工具测量精度大幅提升，可测量极小、极大物体。师设置教材对比思考题：对比古代秦代铜尺和现代直尺，现代计量单位、测量工具具备哪些优势？生1：全球统一标准，跨国交易、科研不会出现标准冲突。

生2：单位细分更完善，测量微小物品、远距离物品都有适配单位。

生3：测量工具精度高，误差极小，满足现代工业、科学实验需求。师整合教材完整发展主线：原始人体粗测→列国多元混乱标准→全国统一古代计量→细化古代单位→全球统一现代精密计量，两条发展主线：标准从多元走向统一、测量从粗略走向精细。设计意图：紧扣教材现代计量板块内容，古今计量工具、单位多层次对比，提炼两条核心发展主线，构建完整度量衡发展知识框架，深化学生量感认知。板块5：教材综合史料分析习题训练师：完成教材93页全部课后综合习题，习题全部依托本课课本史料设计：1.梳理度量衡发展四个阶段，写出每个阶段核心特征；2.说一说“半斤八两”这个成语对应的古代重量计量规则；3.结合教材内容，说说现代统一国际计量单位的好处；4.简单对比古代铜尺与现代直尺的测量差异。学生独立完成书写，小组对照教材原文互查订正，教师针对阶段梳理混淆、古今单位换算错误集中讲解，全部答案依据课本原文得出，不脱离教材拓展。板块6：第二课时课堂小结师：结合两课时89至93页全部教材内容，完整梳理度量衡发展全流程，请学生分层汇报核心知识点。生1：度量衡分为度、量、衡，分别测量长度、容量、重量，最早依靠人体粗略测量。

生2：春秋战国各国计量标准不统一，商贸、生产存在诸多矛盾，秦始皇统一全国度量衡，实现国内标准统一。

生3：历代不断细分计量单位，让测量更加精细；现代建立全球统一国际计量单位，工具精度更高。

生4：度量衡发展两大核心规律：计量标准由分散多元走向统一，测量方式由粗略估算走向精密量化。教师整合两课时全