潼关怀古诗教学获奖案例分享

潼关怀古诗教学获奖案例分享一、教学背景与设计理念（一）背景分析《潼关怀古》是元代著名散曲家张养浩的代表作之一，这首小令气势磅礴，意境深远，情感沉郁，尤其是“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的千古喟叹，更是道出了对历史规律的深刻洞察和对人民苦难的深切同情。对于高中学生而言，理解这首作品的内涵，不仅能提升其古典文学素养，更能培养其历史思辨能力和人文关怀精神。然而，由于时代久远，学生对元代的社会背景、作者的生平经历以及作品的历史语境缺乏足够的了解，容易造成理解上的隔阂。传统的“串讲分析+背诵默写”模式，往往使学生感到枯燥乏味，难以真正走进文本，体悟情感。（二）设计理念基于以上分析，我确立了以下教学理念：1.学生主体，情境创设：改变教师单向灌输的模式，以学生为主体，通过创设历史情境、问题情境，引导学生主动参与，探究发现。2.双线融合，深度探究：以“文本解读”为明线，以“情感体验”为暗线，将对字词、意象、手法的分析与对作者情感、历史背景的探究深度融合。3.思维引领，素养提升：注重培养学生的批判性思维和历史思维能力，引导学生从文本出发，联系现实，实现从“读懂”到“悟透”再到“内化”的提升。4.文化传承，价值引领：挖掘作品中蕴含的民族精神和人文价值，引导学生树立正确的历史观和价值观。二、教学目标的确立根据课程标准要求及学生实际，我设定了如下三维教学目标：1.知识与技能：*准确、有感情地朗读并背诵诗歌。*理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌的主要内容和主旨。*学习“知人论世”、“以意逆志”的诗歌鉴赏方法。2.过程与方法：*通过自主探究、合作讨论等方式，引导学生品味诗歌的意境和语言特色。*通过对比阅读、拓展延伸等活动，培养学生的比较鉴赏能力和迁移运用能力。3.情感态度与价值观：*体会诗人对历史的深沉感慨和对人民的深切同情。*认识到国家兴衰与民生疾苦的密切关系，增强社会责任感和人文关怀意识。三、教学过程的实施与亮点（一）导入新课：情境激趣，未成曲调先有情设计：播放潼关险要地形的视频片段（无旁白，仅配苍凉悲壮的背景音乐），同时展示元代疆域图及相关历史事件的图片。提问：“同学们，看到这些画面，你们仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？”引导学生初步感知潼关的地理重要性和历史沧桑感。随后，自然引出作者张养浩及其奉命前往陕西赈灾途经潼关的背景，为理解诗歌情感奠定基础。亮点：通过视听结合的方式，迅速将学生带入特定的历史氛围中，激发其探究兴趣，避免了枯燥的背景介绍。（二）初读感知：披文入情，整体把握诗意象设计：1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容和节奏。教师巡视，提醒学生注意字音、停顿和语气。2.范读指导：教师进行范读，强调情感的投入和节奏的变化。例如，“峰峦如聚，波涛如怒”要读出雄浑气势；“望西都，意踌躇”要读出深沉的历史感慨；“兴，百姓苦；亡，百姓苦”则要读出悲天悯人的沉痛。3.齐读深化：学生模仿教师范读，进行齐读，进一步体会诗歌的韵律和情感基调。4.疏通大意：学生结合课下注释，自主疏通诗歌大意，小组内交流疑难问题。教师针对共性问题进行点拨。亮点：重视朗读的层次性和指导性，让学生在反复朗读中“读准字音、读清节奏、读出情感”，初步把握诗歌的意象（如“峰峦”、“波涛”、“西都”、“宫阙”）和情感基调。（三）品读鉴赏：深研细究，于无疑处生疑窦设计：围绕核心问题“诗人‘望西都’，为何会‘意踌躇’？他‘伤心’的究竟是什么？”展开深入探究。1.赏析“景”与“情”：*提问：“‘峰峦如聚，波涛如怒’中的‘聚’和‘怒’用得好在哪里？仅仅是写山和水吗？”引导学生分析“聚”字写出了群山攒集的动态感和雄伟气势，“怒”字不仅写出黄河波涛的汹涌澎湃，更暗含了作者内心的不平和历史的激荡。这里运用了情景交融、拟人化的手法。2.探究“古”与“今”：*提问：“‘伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土’，诗人为何会因‘秦汉经行处’而‘伤心’？‘宫阙万间都做了土’说明了什么？”引导学生联系历史，理解王朝兴衰更替的无情和历史的沧桑巨变，体会诗人“意踌躇”的深层原因。3.聚焦主旨：*重点研读“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。提问：“这句话是诗人经过深思熟虑后得出的结论，你如何理解这句的含义？它仅仅是对历史的总结吗？有没有更深层次的内涵？”组织学生进行小组讨论，鼓励学生各抒己见。*引导学生思考：在“兴”的时代，百姓为何苦？（徭役繁重、赋税沉重）在“亡”的时代，百姓为何苦？（战乱流离、家破人亡）从而深刻理解诗人对人民苦难的深切同情和对封建统治的批判。亮点：以问题为导向，层层深入，引导学生从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，逐步探究诗歌的深层意蕴。特别是对“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的解读，鼓励学生多角度思考，培养了其批判性思维。（四）拓展延伸：触类旁通，思接千载视通万里设计：1.对比阅读：将本诗与杜甫的《春望》、刘禹锡的《乌衣巷》进行比较阅读，探究其在咏史怀古、关注民生方面的异同。2.材料补充：提供张养浩《风宪台首自劾》中的片段（节选其关心民瘼的内容），引导学生更全面地理解诗人的品格和诗歌情感的来源。3.现实关照：提问：“跨越数百年，‘兴，百姓苦；亡，百姓苦’这句警世名言对我们今天有何启示？”引导学生思考国家发展与民生改善的关系，将历史感悟与现实关怀相结合。亮点：通过对比阅读和拓展延伸，打破了单篇教学的局限，拓宽了学生的阅读视野，深化了对诗歌主旨的理解，并实现了“以古鉴今”的教育功能，提升了课堂的厚度和温度。（五）总结升华：余音绕梁，一语惊醒梦中人设计：学生谈本节课的收获和感悟，可以是对诗歌意境的理解，对诗人情感的体会，也可以是对历史和现实的思考。教师最后总结：“张养浩的《潼关怀古》，以其深沉的历史感和博大的人文情怀，穿越了时空，震撼着我们的心灵。希望同学们能记住这份感动，更能从中汲取力量，关注社会，关爱他人，做一个有温度、有担当的人。”随后，师生再次饱含深情地齐读诗歌，结束本课。亮点：通过学生的自主总结和教师的画龙点睛，使情感得到升华，主题得到深化，实现了知识、能力与情感的统一。四、教学效果与反思（一）教学效果本课教学过程中，学生参与度高，思维活跃，能够较深入地理解诗歌内涵，特别是对“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的理解达到了预期目标。课堂气氛既有严肃的探究，也有情感的共鸣。课后反馈显示，多数学生表示对这类咏史怀古诗产生了更浓厚的兴趣，并开始尝试用所学方法赏析其他作品。部分学生还撰写了简短的读后感，表达了对历史和民生的思考。（二）教学反思1.成功之处：*情境创设有效激发了学生的学习兴趣，为深入理解诗歌奠定了良好基础。*问题设计层层递进，引导学生逐步深入文本内核，体现了“以学生为主体”的教学理念。*注重朗读的体验和感悟，让学生在“读”中“悟”，符合诗歌教学的规律。*拓展延伸环节紧密联系现实，提升了课堂的育人价值。2.不足与改进：*对个别学生的关注和引导可以更细致，特别是在小组讨论环节，如何让每个学生都充分参与，还需进一步探索。*时间分配上，品读鉴赏环节占用时间较多，导致拓展延伸部分的讨论未能充分展开，未来可以适当优化。*对于诗歌艺术手法（如用典、对比等）的分析可以更加深入一些，以提升学生的文学鉴赏能力。五、获奖感悟与教学启示本次获奖，对我而言是肯定，更是鞭策。它让我更加坚信，一堂成功的语文课，必然是“情”与“理”的交融，是“文”与“道”的统一。在古诗词教学中，我们不仅要传授知识，更要唤醒学生对母语的热爱，对文化的敬畏，对生命的关怀。启示：1.深入研读文本是前提：教师只有自己先“钻进去”，对文本有深刻独到的理解，才能引导学生“走进去”。2.精准把握学情是关键：教学设计要基于学生的认知水平和学习需求，才能真正做到因材施教。3.创新教学方法是动力：不断探索新的教学模式和手段，才能让古典文学在新时代焕发出新的光彩。4.注重