高中语文必修上册《故都的秋》核心素养导向导学案

高中语文必修上册《故都的秋》核心素养导向导学案

一、教学背景与设计原点

（一）学科与学段：高中一年级语文必修上册

（二）课题优化解析：本课题定位于统编版高中语文必修上册第七单元“自然与情怀”中的第一篇精读课文。该单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题为“自然情怀”。本设计以“审美鉴赏与创造”为核心，融合“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”，旨在通过深度学习，让学生掌握散文“以情驭景”的创作密码，体悟郁达夫独特的审美心理与深沉的家国情怀。

（三）设计理念：本设计遵循“任务驱动·情境体验·深度学习”的理念，打破传统串讲模式，构建“寻秋·品秋·悟秋·写秋”的四大学习板块。通过设置真实的语言运用情境（如“策展人”“解读者”），引导学生在积极的语言实践活动中，积累言语经验，提升思维品质，完成审美的建构。

二、学习目标定位

【语言建构与运用基础】通过诵读，积累“混混沌沌、落蕊、仄起”等字词读音与含义；梳理文章脉络，把握五幅秋景图的内容，感受本文清新典雅、质朴蕴藉的语言风格。

【思维发展与提升重要】学习并运用“知人论世”的阅读方法，理解“清、静、悲凉”与作者个人身世、时代背景的内在逻辑关联，【难点】厘清散文“形散神聚”的文本结构特征。

【审美鉴赏与创造核心】重点品读“秋晨院落”“秋槐落蕊”等经典语段，【非常重要】掌握“以情驭景，以景显情”的艺术手法；通过比较阅读，【热点】探究郁达夫偏爱“悲凉”之美的独特审美心理，即中国文人的“悲秋”传统与日本“物哀”美学对其创作的影响。

【文化传承与理解深化】理解“故都”这一称谓背后所承载的历史文化意蕴，体会作者在特定的历史转折期，对传统文化命脉的深沉眷恋与忧思，厚植家国情怀。

三、教学重难点透析

【教学重点】通过品味语言，赏析五幅秋景图，准确把握故都之秋“清、静、悲凉”的特点。引导学生通过朗读和细读，从秋色（青、白、蓝）、秋声（驯鸽声、蝉声、风雨声）中直观感受文本意境。

【教学难点】深度解读作者为何偏爱“悲凉”。这是本节课的【高频考点】和【难点】所在。需要引导学生超越“伤春悲秋”的浅层理解，结合郁达夫的个人遭际（三岁丧父、留学异国的屈辱、回国后的失业、儿子的离世）以及30年代初白色恐怖的时代背景，理解“悲凉”在此处并非单纯的消极感伤，而是一种经过沉淀的、深沉的、关于生命与文化的“醇美”体验。

四、课前准备与预习任务

（一）学生任务：熟读课文，利用工具书解决生字词。尝试用一句话概括读完本文后的第一感觉。查阅郁达夫的生平资料，特别是20世纪30年代前后的经历。

（二）教师准备：制作多媒体课件，选取符合课文意境的古典乐曲（如《高山流水》《胡笳十八拍》片段），准备关于“日本物哀美学”的补充阅读材料。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：寻秋·品秋——走进故都，触摸“清、静、悲凉”

【课堂导入：情境创设】（约5分钟）

深秋将至，如果我们要为“老北京”策划一个名为“北平之秋”的摄影展，你会选取哪些元素？是香山的红叶，还是热闹的庙会？然而，有一位作家，他“不远千里”从杭州赶上青岛，从青岛赶上北平，只为饱尝一尝故都的秋味。他镜头里的秋天，没有选择那些热闹繁华的标志性建筑，却把目光投向了街头巷尾的寻常巷陌。今天，让我们跟随郁达夫的脚步，透过他那双独特的眼睛，去看见一个别样的“故都的秋”。（板书课题）

【整体感知：寻秋之画卷】（约15分钟）

请同学们快速浏览课文，找出作者集中描写了哪些秋天的景物？尝试用四字短语为这些画面命名。

学生圈点勾画后，师生共同梳理并明确：文章为我们展现了五幅故都秋景图，分别是“秋晨院落图”（第3段）、“秋槐落蕊图”（第4段）、“秋蝉残鸣图”（第5段）、“秋雨话凉图”（第6-10段）和“秋日胜果图”（第11段）。这五幅图景是本文的“形”，它们看似松散，实则被一根情感的丝线串联在一起。【基础】引导学生初步认识到散文“形散”的特点。

【深入研读：品秋之韵味】（约20分钟）

这是本节课的核心环节。教师引导学生聚焦前三幅图，从“清”“静”“悲凉”三个维度进行文本细读。

第一，品“秋晨院落图”。问题链设计：作者为什么选择住在“皇城人海”中的“一椽破屋”里？（“破屋”与“故都”的“故”字相呼应，有一种历史的沧桑感，符合怀古的心境。）为什么泡的是“浓茶”？（浓茶味苦，正如作者此时的心境，需慢慢品尝，回味无穷。）为什么牵牛花认为“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”？（引导学生关注色彩与情感的关系：蓝色和白色是冷色调，给人以清远、淡漠、疏离之感，符合“清”与“悲凉”的基调；红色是暖色调，热烈而世俗，与作者追求的孤寂、淡雅的审美情趣相悖。）【重要】这里要引导学生理解，作者笔下的景物，是经过了情感过滤的“人化的自然”。

第二，品“秋槐落蕊图”。朗读指导：请一位同学朗读第4段，要求读出那种轻柔、细腻、若有若无的感觉。思考：作者描写落蕊，调动了哪些感官？为什么能从中感受到“清闲”与“落寞”？

学生讨论后明确：作者用听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极微细极柔软的触觉）多角度描写落蕊的“不起眼”。而扫帚扫过留下的丝纹，在作者看来，既“细腻”又“清闲”，同时也让人生出“落寞”之感。这是一种繁华落尽后的平静，是生命衰败时特有的宁静。【难点】引导学生体会，这种对微小、衰败事物的关注，正是郁达夫细腻敏感心灵的体现，他在凋零中看到了另一种动人的美。

第三，品析“秋蝉残鸣图”。提问：作者写蝉声，为什么强调是“衰弱的残声”？在北平，处处都有蝉鸣，这究竟是喧闹还是寂静？

运用“以动衬静”的手法分析：如同“蝉噪林逾静”，在处处可见、家家户户都能听到的衰弱蝉声里，反而衬托出故都的深秋是何等的寂静。这嘶嘶的残鸣，像是秋天最后的叹息，给整座城市笼上了一层悲凉的薄纱。

【课堂小结与过渡】（约5分钟）

通过今天对三幅图景的品读，我们看到郁达夫先生选取的不是色彩斑斓的秋，而是青白冷寂的秋；描写的不是热闹喧哗的秋，而是细微声响反衬出的宁静的秋；赞美的不是丰收喜悦的秋，而是落蕊残鸣、充满衰败感的秋。这正是他开篇所言的：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。那么，作者为何会有如此独特的审美视角？为何他笔下的秋充满了“悲凉”的意味？我们将在下一节课继续探秘。

第二课时：悟秋·写秋——知人论世，解码“悲凉”之美

【温故知新：回顾导入】（约3分钟）

通过上节课的学习，我们梳理了文中的五幅画面，并重点感受了“清、静、悲凉”的特点。请大家齐读课文第3段，再次进入故都秋晨的意境。

【深度探究：悟秋之情愫】（约20分钟）

这是本节课的【高频考点】和【难点】集中突破阶段。

活动一：辩论与研讨——“颂秋”还是“悲秋”？

抛出核心问题：从古至今，文人墨客对秋天的态度无外乎两类——“悲秋”与“颂秋”。刘禹锡言“我言秋日胜春朝”，是“颂秋”；杜甫叹“万里悲秋常作客”，是“悲秋”。请同学们结合文章结尾郁达夫愿“把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”以及文中具体的景物描写，分组讨论：郁达夫是在“颂秋”还是在“悲秋”？

学生思维碰撞，可能出现不同观点。教师引导并总结：【非常重要】郁达夫既不是简单的“颂秋”，也不是传统的“悲秋”。他是在“赏秋”，在“品秋”。他在“悲凉”的景物中获得了一种独特的审美享受。这种悲凉，经过艺术的过滤，变成了一种深沉、幽远、严厉、萧索的“秋的深味”。他不是害怕悲凉，而是主动沉浸其中，品尝玩味。

活动二：知人论世——追溯“悲凉”之源。

探究为何郁达夫能欣赏这种“悲凉”？教师补充背景资料：

1.个人身世：三岁丧父，家庭贫困，一生颠沛流离。

2.留学经历：在日本十年饱受歧视，这段经历让他性格忧郁敏感，且深受日本古典美学“物哀”精神的浸染，即对世事无常、自然流逝所引发的哀感，认为这是一种至高的美学形态。

3.时代背景：20世纪30年代，白色恐怖严重，作者避居杭州，心境苦闷沉寂。当时的北平（已更名北京）被称作“故都”，本身就带有一种繁华不再、沦为遗存的历史悲凉感。

引导学生得出结论：正因为作者心境是苦闷、落寞的，所以他看到的北平秋景才会染上“悲凉”的色彩。这便是文学创作中最重要的手法——【核心考点】以情驭景，以景显情，情景交融。

【拓展延伸：多维对话】（约12分钟）

活动三：比较与鉴别——哪幅插图更配得上“故都”？

多媒体展示两幅图画：一幅是色彩明丽、气势恢宏的《西山晴雪》图，一幅是色调灰暗、笔触细腻、带有衰败感的胡同小景（类似“故园秋空图”）。请学生选择哪一幅更适合做《故都的秋》的插图，并陈述理由。

学生讨论后应能达成共识：后者更佳。因为前者的明丽与恢宏与文中的“清、静、悲凉”意境不符；后者灰暗的色调、破败的胡同、凋零的草木，更能传达出那种历史的沧桑感和深沉的悲凉美。此环节旨在将抽象的文字审美转化为直观的视觉判断，【热点】检验学生对文本整体意境的把握能力。

活动四：读写结合——我的“秋味”手账。

学习了郁达夫“以情驭景”的手法，请大家闭上眼睛，回想你在生活中印象最深的一个秋日场景（可以是校园一角，上学路上，或是家乡的秋景），然后尝试用一段话把这个场景描绘出来，要求：景物描写必须带上你当时的心情色彩。

学生现场写作，选取2-3位同学作品进行展示点评，指出其如何运用了“以情驭景”的手法。

【课堂总结与作业布置】（约5分钟）

同学们，郁达夫笔下的故都之秋，是一曲深沉的挽歌，也是一首生命的赞歌。他以一支生花妙笔，将个人的落寞、时代的忧患与对古都的眷恋，共同酿成了那一碗浓酽、苦涩而又回味悠长的“秋味”。他让我们明白，真正的审美，不仅在于欣赏春天的繁华，更在于能品味秋天的萧瑟；不仅在于感受生命的喜悦，更在于能凝视生命的衰微。

作业布置：【必做】运用本节课学习的“以情驭景”的手法，将你在课堂上写的“秋味”片段扩写成一篇不少于300字的短文，题目自拟。【选做·跨学科融合】结合生物学科知识，查找资料，了解郁达夫笔下“淡绿微黄”的枣子、槐树的落蕊等在植物学上的生长周期与特征，思考这些自然特征是如何被作者赋予人文情感的，形成一份300字左右的微探究报告。

六、核心要点罗列与重要等级标注

【非常重要】——核心素养达成

1.“以情驭景，以景显情”艺术手法的深度掌握与迁移运用。

2.通过“知人论世”解读“悲凉”审美内涵的逻辑路径。

3.对文中五幅秋景图的精细梳理与意境还原。

4.通过“插图辨析”“辩论研讨”等活动实现的审美鉴赏与创造。

【重要】——关键能力培养

1.梳理并把握散文“形散神聚”的结构特征。

2.品味文中清新典雅、质朴蕴藉的语言特色。

3.理解对比手法（南国之秋与北国之秋）在突出主旨上的作用。

4.掌握从“秋色”“秋声”角度分析文本的细读方法。

【高频考点】——应试必备

1.文章的文眼句：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

2.对比手法的作用：以江南之秋的“慢、润、淡”反衬北国之秋的“清、静、悲凉”。

3.以动衬静的手法：如写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”来衬托环境的静。

4.结尾议论段的作用：表达对故都之秋的极度眷恋，深化主旨。

【难点与热点】——思维突破

1.难点：理解作者为何对“悲凉”情有独钟，并将其视为一种美。

2.热点：探究郁达夫审美心理的构成——中国古典“悲秋”传统与日本“物哀”美学的双重影响。

3.难点：理解“故都”这一称谓所蕴含的不仅是空间概念，更是时间维度上的文化乡愁。

4.热点