小学二年级英语《我的大家庭》主题单元教学设计

小学二年级英语《我的大家庭》主题单元教学设计

  一、单元整体规划与设计理念

  本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，秉承“主题引领、语篇依托、活动驱动”的整体教学观。我们将原教材中单课时的“MyBigFamily”话题，重构与拓展为一个完整的主题单元——“我的大家庭”。此设计旨在超越传统的词汇与句型机械操练，将语言学习浸润于真实、有意义的家庭主题探究之中。我们深入解读“家庭”这一主题的育人价值，将其划分为“家庭结构与成员”、“家庭情感与责任”、“家庭文化与传承”三个层层递进的子主题。通过整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，引导学生在认识家庭、描述家庭、感恩家庭的过程中，发展语言运用能力、跨文化理解力、思维品质及情感态度，实现从“学习语言”到“用语言学习与思考”的转变，体现英语课程工具性与人文性的统一。

  二、单元概览

  1.单元主题：我的大家庭(MyBigFamily)

  2.涉及学科：以英语学科为主，有机融合道德与法治（家庭责任与亲情）、美术（家庭肖像绘制）、音乐（家庭主题歌曲）、信息技术（数字化家庭树制作）等跨学科元素。

  3.目标学段：小学二年级上学期。此阶段学生处于英语学习启蒙关键期，好奇心强，乐于模仿和表现，形象思维主导，开始形成初步的社交意识和家庭角色认知。他们已积累少量关于人物、颜色、简单动作的词汇，能进行最基本的问候与自我介绍，但语言表达以单词和短句为主，连贯叙述能力较弱。

  4.单元课时：共5课时，构成一个完整的“感知-建构-内化-迁移-创造”学习循环。

  5.核心素养单元目标：

  (1)语言能力：能听懂、认读、会说核心家庭成员词汇（如：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,aunt,uncle,cousin等扩展词）以及描述家庭成员外貌特征、性格特点、爱好与活动的常用形容词与动词短语；能在图片、手势、情境的帮助下，理解关于家庭的简短对话或叙述；能运用“Thisismy...He/Sheis...He/Shelikes/has/can...”等核心句型，结合所学词汇，进行简单的家庭介绍和成员描述；能模仿范例书写家庭成员称呼。

  (2)文化意识：通过对比中西方家庭称呼（如uncle/aunt对应中文的叔叔、舅舅、姨父、姑父等不同称谓），初步感知语言与文化的关系，理解家庭结构的多样性；了解中外家庭庆祝节日、表达关爱方式的异同，培养开放、包容的文化态度；初步建立家庭观念，懂得亲情与关爱。

  (3)思维品质：通过观察家庭照片、绘制家庭树、比较家庭成员异同等活动，发展观察、比较、分类、归纳等逻辑思维能力；通过“猜想家庭成员活动”、“为家庭活动提建议”等任务，激发想象力和初步的创造性思维；在小组介绍、故事讲述中，尝试有条理地组织信息。

  (4)学习能力：通过歌曲、chant、游戏等多种活动形式，保持对英语学习的浓厚兴趣；在小组合作完成任务的过程中，逐步学会倾听、轮流表达、互相帮助；尝试运用图片、动作、关键词等策略辅助理解和表达；初步建立利用数字资源（如教育APP、有声绘本）进行拓展学习的意识。

  6.教学资源准备：多媒体课件（含动画、音频、图片）、家庭成员单词卡与头像贴纸、家庭照片（学生自带与教师示例）、家庭树模板（手工与数字版）、绘本《MyFamily》、《TheFamilyBook》节选或改编视频、家庭活动场景道具（如小厨房、书本、球等）、评价量表与星级贴纸、平板电脑（用于数字家庭树制作，可选）。

  三、学情分析与教学重难点预设

  1.学情分析：

  优势：学生活泼好动，对与自身生活紧密相关的“家庭”话题有天然的兴趣和表达欲望。经过一年级的学习，具备基本的课堂指令语理解能力和简单的跟读模仿能力。喜欢通过歌曲、游戏、角色扮演等方式学习。

  挑战：学生注意力持久性有限，需要教学活动具有高趣味性和强节奏感。词汇量有限，对于描述性语言和稍复杂的句子结构感知与运用困难。个体差异开始显现，部分学生可能羞于当众表达。对“家庭”的理解可能局限于核心小家庭，对扩展家庭成员关系认知模糊。

  2.单元教学重点：

  (1)核心家庭成员词汇的听说认读及在情境中的初步运用。

  (2)运用“Thisis...”和“He/Sheis/likes...”等句型进行简单的家庭成员介绍与描述。

  (3)理解家庭关系，并能通过家庭树等形式进行直观展示。

  3.单元教学难点：

  (1)区分he/she的人称代词使用。

  (2)将分散的词汇与句型在真实或模拟的语境中综合运用，形成连贯的简短语段。

  (3)理解并尊重不同家庭结构的多样性。

  四、单元评价设计

  本单元采用“教-学-评”一体化设计，贯穿过程性评价与终结性表现性评价。

  1.过程性评价：

  (1)课堂观察：教师通过观察学生在游戏、问答、小组活动中的参与度、语言尝试、合作精神，给予即时口头反馈或奖励贴纸。

  (2)学习档案袋：收集学生的家庭树作品、家庭画像、录音片段（介绍家人）、活动任务单等，记录学习历程与进步。

  (3)同伴互评与自评：在小组展示后，使用简易的“笑脸/星星”评价卡进行互评；引导学生用“我今天学会了...”句型进行简单自评。

  2.终结性表现性评价（单元最终任务）：

  任务：“我的家庭小剧场”展示会。学生以个人或小组（模拟家庭）为单位，选择以下一种形式进行展示：A.利用自制家庭树或画像，进行一段完整的家庭介绍（至少包含4位成员及其1-2个特点）。B.表演一个反映家庭生活场景（如共进晚餐、庆祝生日、周末活动）的简短情景剧（包含简单对话）。从语言准确性、表达流利度、内容丰富性、情感表现力、创意与合作等多维度进行综合评价。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：认识我的家人(MeetingMyFamilyMembers)

  （一）课时目标

  1.能在图片、动作或实物的帮助下，听懂、说出核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa,grandma。

  2.能理解并初步在语境中运用句型“Thisismy...”介绍直系家庭成员。

  3.通过歌曲和游戏，激发学习兴趣，感受家庭温情。

  （二）教学重难点

  重点：六个核心家庭成员词汇的听说认读。

  难点：区分brother和sister，并在介绍时正确使用“my”。

  （三）教学准备

  歌曲《FingerFamily》动画视频，教师全家福照片，单词卡片（正反面分别为单词和简笔画），卡通家庭成员指偶，学生自带一张家庭合影（可选）。

  （四）教学过程

  1.主题导入，激活已知(Warm-upLead-in，约5分钟)

  教师播放活泼的《FingerFamily》歌曲动画，带领学生边听边看，并模仿做手指家庭操（每根手指代表一个家人）。歌曲结束后，教师伸出大拇指说：“Look,thisisDaddyFinger.”然后依次展示其他手指，引导学生尝试说“MummyFinger,BrotherFinger...”通过动觉和听觉多感官输入，自然引出本课主题。

  2.情境呈现，感知语言(Presentation，约15分钟)

  情境创设：教师出示自己的全家福照片（可做卡通处理），用神秘而亲切的语气说：“Ihaveabigfamilytoo.Lookatmyphoto!Letmeintroducethemtoyou.”

  新词呈现：教师指向照片中的父亲，清晰、缓慢地说：“Thisismyfather.也可以说Thisismydad.”同时出示单词卡“father/dad”，并模仿父亲的声音或典型动作（如看报纸）。用同样方式依次呈现mother/mum,brother,sister,grandpa,grandma。每呈现一个词，都将其与照片中的人物、单词卡、以及一个标志性动作或声音关联，帮助学生建立多维联系。

  句型渗透：在呈现每个家人时，反复使用“Thisismy...”句型。鼓励学生集体跟读单词和句子，教师注意纠正“my”的发音。

  输入强化：播放一段包含这些词汇的简短动画对话（如小猪佩奇介绍家人），让学生再次在生动语境中感知语言。

  3.趣味操练，巩固内化(Practice，约15分钟)

  (1)听音辨人：教师说单词或“Thisismy...”句子，学生快速举起对应的单词卡或指偶。

  (2)闪电出示：教师快速闪现家庭成员图片，学生抢答说出单词。

  (3)我的全家福：教师利用多媒体，将不同家庭成员图片打乱，请学生上台操作，将图片拖拽组合成“教师的全家福”，并尝试用“Thisismy...”介绍。此活动融合了认读与初步输出。

  (4)小组传话：学生分组，教师将一句“Thisismymum.”悄悄告诉每组第一位学生，依次传话，最后一位学生说出并举起mum的图片。增加趣味性和听力专注度训练。

  4.初步运用，联系自我(Production，约5分钟)

  活动：“秀秀我的家人”。教师邀请几位自愿的学生，拿着自己的家庭合影或使用教师提供的家庭人物图片模板，走到讲台前，尝试说：“Hello!Look!Thisismy...”介绍自己的家人。其他学生给予掌声鼓励。对于暂时不敢上台的学生，允许他们在小组内向同桌介绍。

  5.总结评价，布置任务(Wrap-upAssignment，约5分钟)

  教师带领学生回顾本课所学词汇，齐唱改编版的《FingerFamily》，将歌词换成今天学到的真实家庭成员称呼。

  课堂评价：对积极参与活动的学生发放“家庭爱心”贴纸。

  家庭任务：听读《FingerFamily》歌曲；用今天学的单词和句型，向家人介绍课堂上老师的全家福或自己的玩具家庭成员。

  第二课时：我的家庭树(MyFamilyTree)

  （一）课时目标

  1.能听懂、认读扩展家庭成员词汇：aunt,uncle,cousin，并复习巩固第一课时词汇。

  2.能理解“familytree”的概念，并能在帮助下初步构建简单的家庭树模型。

  3.能运用“He/Sheismy...”进一步说明家庭成员关系。

  （二）教学重难点

  重点：理解家庭关系，学习aunt,uncle,cousin。

  难点：理解家庭树的层次结构；在介绍中正确使用he和she。

  （三）教学准备

  绘本《MyFamily》电子版或大书，大型家庭树海报（可粘贴），家庭成员头像贴纸（含扩展成员），学生用空白家庭树模板及小贴纸，家庭关系示意图。

  （四）教学过程

  1.复习导入，以旧引新(RevisionLead-in，约5分钟)

  游戏“家庭快闪”：屏幕快速闪现家庭成员图片，学生集体说出单词。闪现最后一张“大树”图片，教师提问：“Atree?Whatdoesithave?”引导学生说“leaves,branches”。教师揭示：“Yes!Andtoday,wehaveaSPECIALtree–aFAMILYTREE!”出示课题。

  2.绘本导读，呈现关系(Presentation，约15分钟)

  教师展示绘本《MyFamily》封面，介绍主角Tommy。逐页讲述故事，重点停留在他介绍父母、兄弟姐妹的页面，复习旧知。当故事中出现阿姨、叔叔、堂兄弟时，教师用夸张的语气和好奇的表情引出新词：“Look,thisisTommy’saunt.Sheishismother’ssister.”同时出示单词卡aunt，并将其头像贴到大型家庭树海报上“母亲”的旁边分支。同样方式呈现uncle和cousin，利用海报直观展示他们与核心家庭的位置关系。

  关系澄清：教师使用简单的家庭关系示意图（如用线条和头像连接），用中文辅助解释aunt,uncle,cousin通常指哪些亲戚，强调英语中这些称谓的概括性，并与学生已知的中文称呼进行简要对比，引发其文化注意。

  句型强化：指着海报上的每个人物，交替使用“ThisisTommy’s...”和“He/SheisTommy’s...”进行描述，特别强调he用于男性，she用于女性，让学生跟读感知。

  3.动手操作，构建理解(Practice，约15分钟)

  (1)贴一贴：教师提供一份混乱的“Tommy家庭”成员名单和头像，请学生小组讨论，将其正确粘贴到空白家庭树模板的相应位置。

  (2)说一说：模板完成后，小组内轮流指着树上的人物练习说：“He/SheisTommy’s...”

  (3)猜一猜：教师描述：“SheisTommy’smother’ssister.Whoisshe?”学生抢答：“Aunt!”通过此类听力理解活动巩固关系认知。

  4.初步创作，联结自我(Production，约5分钟)

  活动：“我的家庭树初设计”。每位学生拿到一份空白的家庭树模板和一些通用的人物头像贴纸（男孩、女孩、成人男女、老人男女）。教师示范，将自己的小头像贴在树根或树干底部，然后选择贴纸代表家人贴在合适分支上。学生动手操作，初步构建自己的简化版家庭树。教师巡回指导，帮助学生理清关系。

  5.总结延伸，布置任务(Wrap-upAssignment，约5分钟)

  展示几位学生的家庭树初稿，请他们尝试说：“Thisisme.Heismy...Sheismy...”教师和同学给予鼓励。

  课堂评价：对能清晰表达关系的学生给予“关系小达人”贴纸。

  家庭任务：回家采访家人，完善自己的家庭树信息（可以用中文记录），并准备一张最喜欢的全家福或家人单人照，下节课带来。

  第三课时：他们是什么样的？(WhatAreTheyLike?)

  （一）课时目标

  1.能听懂、会说描述人物外貌和性格的简单形容词，如：tall,short,big,small,kind,funny等，以及描述爱好的短语，如：likereading,likesports等。

  2.能理解并尝试在句型“He/Sheis...He/Shelikes...”中运用上述词汇描述家庭成员。

  3.通过描述家人，增进对家人的观察与了解，表达情感。

  （二）教学重难点

  重点：学习描述性词汇和“likedoing”短语。

  难点：将外貌、性格、爱好等多维度信息组织起来，对一个人物进行连贯描述；动词like后接动名词的用法感知。

  （三）教学准备

  反差明显的家庭成员对比图片（高/矮、胖/瘦、笑/严肃等），描述性词汇卡片及对应表情/动作符号，教师家人的趣味简介PPT（含照片、关键词），学生上节课完成的家庭树和带来的照片，人物描述转盘（转盘分区有is,has,likes等，内圈有形容词和活动图）。

  （四）教学过程

  1.激趣导入，聚焦特征(Warm-upLead-in，约5分钟)

  游戏“找不同”：出示两张相似但人物特征（高矮、发型、是否戴眼镜等）不同的家庭场景图，让学生用中文或已学英语快速找出不同。教师总结：“Yes,familymembersaredifferent.Theyarenotthesame.Today,let’slearnhowtodescribethem.”

  2.多维呈现，丰富语言(Presentation，约15分钟)

  情境：教师继续以Tommy的家庭为例，但这次聚焦描述。

  (1)外貌描述：出示Tommy爸爸和哥哥的对比图。教师指着爸爸（高）说：“LookatTommy’sfather.Heistall.”做出高的动作，出示卡片tall。指着哥哥（矮）说：“Buthisbrotherisshort.”呈现short。用类似方法借助图片呈现big,small（可用于体型或年龄对比），hasbigeyes,haslonghair等。

  (2)性格与爱好描述：播放一段Tommy家人日常活动的动画片段。片段1：妈妈在讲故事，表情温柔。教师：“Tommy’smotheriskind.Shelikesreading.”呈现kind和likereading的卡片/图示。片段2：爷爷在做鬼脸逗笑大家。教师：“Grandpaisfunny!Helikestellingjokes.”呈现funny和liketellingjokes。通过情境让学生理解抽象形容词。

  句型整合：教师将描述Tommy姐姐的句子分解呈现：“Sheistall.Shehaslonghair.Sheiskind.Shelikessinging.”然后连贯地说一遍，并板书核心句型结构：He/Sheis...He/Shehas...He/Shelikes...

  3.分层操练，掌握运用(Practice，约15分钟)

  (1)匹配游戏：将人物图片与描述其特征的单词或短语卡片进行匹配。

  (2)听描述，猜家人：教师用刚学的语言描述一位家庭成员（如：Heistall.Heisfunny.Helikessports.），学生猜是家庭树中的谁。

  (3)转转盘，说句子：学生轮流转动描述转盘，指针指向“is”和外圈的“tall”，则需要用“He/Sheistall.”造句。可以描述教师提供的图片人物，也可以尝试描述自己家人。

  (4)信息沟活动：学生两人一组，各持一张不完全相同的“Tommy家人信息卡”，通过互相提问“Ishisfathertall?Whatdoeshissisterlike?”等，补全信息。

  4.综合描述，真情表达(Production，约10分钟)

  活动：“我最爱的家人”介绍会。学生拿出自己的家庭照片，结合家庭树，选择一位最想介绍的家人。教师提供语言支架（板书或课件提示）：Thisismy...He/Sheis...(tall/short/kind/funny...)He/Shelikes...Ilovehim/her.学生在小组内练习介绍，然后每组推选一位代表向全班展示。鼓励学生使用真实的信息和情感。

  5.总结升华，布置任务(Wrap-upAssignment，约5分钟)

  教师总结描述家人的不同角度，并强调爱家人、发现家人优点的重要性。分享一句谚语：“Eastorwest,homeisbest.”

  课堂评价：对描述生动、富有感情的学生给予“最佳描述家”贴纸。

  家庭任务：用今天学的句子，向家人描述另一位家庭成员（例如，对妈妈说：“Myteachersaysyouarekind.”），并观察记录一位家人的一个小爱好。

  第四课时：我们在家做什么？(WhatDoWeDoatHome?)

  （一）课时目标

  1.能听懂、会说表示常见家庭活动的动词短语，如：cookdinner,readbooks,watchTV,playgames,helpeachother等。

  2.能理解并尝试运用“We...”句型描述家庭共同活动，用“Icanhelp...”表达为家庭做贡献的意愿。

  3.通过谈论家庭活动，理解家庭责任与协作，培养乐于助家的品质。

  （二）教学重难点

  重点：家庭活动短语的学习与听说认读。

  难点：理解“We”作为家庭集体的概念；将活动短语与具体情境、家庭成员角色相联系。

  （三）教学准备

  家庭生活场景图（厨房、客厅、书房等），活动短语卡片及动作图示，绘本《TheFamilyBook》中关于不同家庭共同活动的页面节选，家务劳动小道具（迷你扫帚、玩具餐具等），任务闯关卡。

  （四）教学过程

  1.情境导入，再现生活(Warm-upLead-in，约5分钟)

  播放一段温馨的家庭生活混剪视频（无对话，配乐），内容包含家人一起做饭、吃饭、读书、游戏、打扫等。观看后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用中文或已知英语单词说出看到的动作。教师总结：“Familiesdomanythingstogether.”

  2.场景学习，输入语言(Presentation，约15分钟)

  创设“Tommy家的一天”场景。

  场景一：厨房。出示图片，Tommy妈妈在做饭。教师：“Inthekitchen,Mumcooksdinner.”做出炒菜动作，呈现短语cookdinner。

  场景二：客厅。图片显示爸爸在看电视，爷爷在看报纸。教师：“Inthelivingroom,DadwatchesTV.Grandpareadsnewspapers.”呈现watchTV,readbooks/newspapers。可以补充，Tommy和兄弟在玩棋类游戏：“Theyplaygames.”

  场景三：整理房间。图片显示全家一起收拾。教师：“Theyhelpeachother.Tommysays‘Icanhelptidyup.’”呈现helpeachother,Icanhelp...强调“我们”一起做。

  通过图片和动作，将所有短语生动呈现。并板书核心句型：We...together.Icanhelp...

  3.活动体验，深化理解(Practice，约15分钟)

  (1)你做我猜：一名学生抽取活动短语卡片并表演，其他学生猜短语。

  (2)场景配对：将不同的活动短语卡片贴到对应的家庭场景图上。

  (3)听力排序：听一段关于Tommy家晚上活动的简短描述，将活动图片按听到的顺序排序。

  (4)家务小能手：教师出示各种家务劳动道具，问：“Whatcanyoudoathome?”引导学生用“Icanhelp(sweepthefloor/washthedishes).”回答，鼓励使用旧知新知结合。

  4.合作策划，表达计划(Production，约10分钟)

  小组活动：“理想家庭周末计划”。学生4-5人一组，组成一个“模拟家庭”。每组拿到一张周末活动选项图卡（包含各种家庭活动图片）和一张计划海报。小组成员讨论，选择3-4项他们想一起做的活动，贴在海报上，并练习用“OnSunday,wewill...together.”来描述他们的计划。最后，每组派代表展示海报并介绍。

  5.总结联系，布置任务(Wrap-upAssignment，约5分钟)

  教师引导学生思考家庭活动的重要性，以及每个人都可以为家庭贡献力量。

  课堂评价：对合作良好、计划有创意的小组给予“最佳合作家庭”贴纸。

  家庭任务：和父母一起制定一项本周末可以一起做的家庭活动，并尝试用英语说说活动名称；在家里主动做一件力所能及的家务，用“Icanhelp...”告诉家人。

  第五课时：我的家庭小剧场(MyFamilyMini-Theater)——单元成果展示与评价

  （一）课时目标

  1.综合运用本单元所学语言知识与技能，在真实或模拟的展示任务中，进行较为连贯的家庭介绍或情景表演。

  2.通过准备、排练和展示，提升合作能力、创造力和表现力。

  3.在展示与观摩中，进一步深化对家庭的理解与热爱，体验英语学习的成就感。

  （二）教学重难点

  重点：语言知识的综合运用与连贯表达。

  难点：克服紧张情绪，自信展示；小组情景剧中的合作与协调。

  （三）教学准备

  展示会场布置（如“FamilyLove”主题背景板），评价量表（师生用简化版），奖品（如“英语家庭之星”证书/徽章），表演小道具箱，计时器，学生前几课时的作品（家庭树、画像等），摄像机或平板（用于记录，可选）。

  （四）教学过程

  1.氛围营造，明确任务(Warm-upPreparation，约10分钟)

  播放本单元学过的歌曲串烧，营造轻松愉快的展示氛围。教师以主持人身份登场，回顾本单元的学习旅程，隆重介绍今天的“我的家庭小剧场”展示会。再次明确展示的两种形式和评价标准（用简单的图标和语言说明，如：大声说、认真演、有创意、合作好）。

  给予各小组或个人最后5分钟的演练与准备时间，教师巡回提供必要帮助。

  2.成果展示，精彩纷呈(ShowTime，约25分钟)

  按照事先抽签或安排好的顺序，各展示者或小组依次上台。

  A类展示（家庭介绍）：学生借助自己制作的家庭树、画像或PPT（简单图片轮播），介绍自己的家庭。教师鼓励观众在展示后提问简单问题，如“Whoisshe?”“Whatdoesyourgrandpalike?”，促进真实交流。

  B类展示（情景剧表演）：小组成员利用简单道具，表演一个家庭生活片段，如庆祝生日、分享好消息、一起解决问题等。剧中有简单的英语对话，可以融合本单元所学句型。

  每位/每组展示时间控制在2-3分钟。教师担任主持人，进行串场、鼓励和简单的互动引导。同时，观众（学生）使用简单的评价卡（如不同颜色的星星贴纸代表不同方面）进行同伴评价。

  3.互动评价，共同成长(EvaluationFeedback，约8分钟)

  所有展示结束后，教师引导学生进行简短的集体评价。可以提问：“Whichfamilyintroductiondoyoulikebest?Why?”“Whatdoyoulearnfromtheirplay?”鼓励用中文表达感受。

  教师进行总结性点评，重点表扬学生在语言运用、创意、合作、勇气等方面的亮点，肯定每一个人的努力和进步。公布根据教师