小学三年级音乐上册《放马山歌》歌唱教案

小学三年级音乐上册《放马山歌》歌唱教案

一、指导思想与理论依据

本教案以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为根本指导，立足于“核心素养”导向，贯彻“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的美育理念。教学设计充分融合“大单元”、“大概念”及“跨学科学习”的先进课程思想，将民歌学习置于“劳动中的音乐智慧”这一人文主题下，引导学生通过音乐感知中华优秀传统文化中劳动人民的艺术创造与精神世界。

理论层面，借鉴达尔克罗兹体态律动、柯达伊教学法及奥尔夫原本性音乐教育的精髓，强调在“动中学”、“唱中学”、“创中学”，注重音乐体验的综合性、实践性与创造性，培养学生初步的音乐审美感知、艺术表现、文化理解及创意实践能力。

二、教材分析

《放马山歌》选自人教版音乐三年级上册，属于“农家孩子的歌”单元。这是一首流传于云南地区的汉族民歌，为典型的“山歌”体裁。

1.音乐本体分析：

1.2.曲式结构：为四句体乐段，结构方整（a+a1+b+b1），符合起、承、转、合的民间音乐逻辑。

2.3.调式与旋律：采用五声徵调式，旋律高亢、嘹亮，音域控制在小学三年级学生可胜任的八度以内（以中央C为基准，主要在c1-c2之间）。旋律线条起伏较大，多四、五度跳进，模拟呼喊与山谷回响之感，富有山歌的典型特征。

3.4.节奏与节拍：2/4拍，节奏明快、疏密相间。核心节奏型为“XXX|XX|X–”（如“正月放马喔噜噜的正月正哟”），其中包含前八后十六、四分音符及二分音符的组合，生动模仿马蹄声与赶马的吆喝声。歌曲中运用的切分节奏（如“赶起马来登路里程”）是教学中的节奏难点，也是体现山歌自由、奔放风格的关键。

4.5.歌词与衬词：歌词以“正月放马”起兴，按月份叙事，描绘了牧马人的生活。大量运用具有地方特色的衬词，如“喔噜噜的”、“哟”、“登路程”等，这些衬词无实际语义，但极大地丰富了歌曲的韵味和情感表现力，是民歌风格的重要标识。

6.人文价值分析：歌曲展现了劳动人民（牧马人）乐观、勤劳的精神面貌及其与自然和谐共处的生活智慧。学习本歌，是引导学生从音乐角度理解中国传统农耕文化、感受民歌“劳动号子”、“山歌”、“小调”分类中“山歌”体裁特点的优质载体。

三、学情分析

授课对象为小学三年级上学期学生，其音乐学习特点如下：

1.认知与技能基础：经过一、二年级的音乐学习，大部分学生具备初步的音高感、节奏感，能够进行简单的模唱与节奏模仿。能认识并表现常见的四分音符、八分音符、二分音符及其简单组合。但在音准的稳定性、多声部听觉及复杂节奏（如切分音）的精准把握上仍存在挑战。

2.心理与行为特征：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿和表现，注意力集中时间有所增长但仍需活动调动。喜欢游戏化、情境化的学习方式，对具象的生活场景和故事有浓厚兴趣。集体意识和协作能力正在发展中，适合开展小组合作学习。

3.潜在学习障碍：歌曲中鲜明的方言韵味和衬词可能造成记忆与咬字上的困难；旋律中的大跳音程对部分学生的音准构成挑战；对山歌体裁及其文化背景较为陌生。

四、教学目标

基于核心素养，确立以下三维融合的教学目标：

1.审美感知：通过聆听、模仿、体验，感受《放马山歌》高亢、嘹亮、自由的音乐风格，初步认识中国民歌“山歌”体裁的基本特点（如节奏自由、旋律悠长、多用衬词等）。

2.艺术表现：

1.3.能够用自然、圆润的声音，欢快、自豪的情绪背唱《放马山歌》。

2.4.能够基本准确地演唱歌曲中的切分节奏和特色衬词，尝试表现山歌的韵味。

3.5.能在教师指导下，运用声势（拍腿、捻指等）、简易打击乐器（双响筒、串铃）或肢体律动为歌曲伴奏，增强音乐表现力。

6.文化理解：了解歌曲所表现的牧马人生活，体会劳动人民的乐观精神，初步建立民歌来源于劳动、服务于生活的认知。

7.创意实践：能够以小组合作的方式，结合对歌曲的理解，创编简单的劳动场景律动或为歌曲某一乐句改编新的衬词演唱。

五、教学重难点

1.教学重点：富有韵味地演唱《放马山歌》，体验山歌的音乐风格。

2.教学难点：

1.3.切分节奏“XXX”的准确掌握与演唱。

2.4.歌曲中四、五度音程大跳（如“正-月-正”）的音准把握。

3.5.衬词“喔噜噜的”等地方韵味的生动表现。

六、教学准备

1.教师：多媒体课件（含音频、视频、图谱）、钢琴（或电子琴）、云南风景及牧民生活图片、打击乐器（双响筒、串铃若干）、记号笔。

2.学生：音乐课本、可模拟马蹄声的文具（如两支笔）。

七、教学过程（核心实施环节）

（一）情境导入，感知山歌风貌（约5分钟）

1.视觉启情：

1.2.课件播放云南高山牧场风光视频，配合《放马山歌》的纯音乐伴奏。教师引导：“同学们，我们来到了风景如画的云南山区，你看到了什么？（高山、草地、马群）听，远处传来了什么声音？”

3.初次聆听：

1.4.播放由原生态歌手演唱的《放马山歌》音频，引导学生闭眼聆听。提问：“这段歌声带给你什么样的感觉？是柔美细腻的，还是高亢嘹亮的？歌声好像是从哪里传出来的？（山上、远处）”

5.揭示课题：

1.6.教师总结：“这种在田野山间劳动时唱的、节奏自由、声音嘹亮的歌曲，我们称之为‘山歌’。今天，我们就来学唱一首云南的《放马山歌》，体验一下牧马娃娃的快乐。”（板书课题）

【设计意图】：运用多感官导入，营造沉浸式学习情境。通过视听结合，让学生对“山歌”的地理环境、音乐风格形成初步的感性认识，激发学习兴趣。

（二）多维体验，破解演唱难点（约20分钟）

环节一：节奏游戏，驯服“小马驹”（解决切分节奏难点）

1.声势模仿：

1.2.教师用拍腿（低音）和捻指（高音）演示歌曲中的典型节奏，尤其是切分节奏“赶起|马来|（XXX）”。引导学生模仿，强调切分音的重音感觉，比喻为“小马驹调皮地颠了一下”。

2.3.结合歌词朗读节奏：“正-月-|放马|喔噜噜的|正月正哟”（用声势伴奏）。

4.道具辅助：

1.5.分发“小马鞭”（两支笔），引导学生用笔轻敲桌面，模仿马蹄的“哒哒”声，为教师范唱的乐句伴奏，重点练习包含切分节奏的乐句。

环节二：旋律图形谱，攀登“音乐山”（解决音准与旋律线难点）

1.画旋律线：

1.2.课件出示简化后的旋律图形谱（用波浪线、山峰状线条表示音高变化）。教师边唱边指图谱，让学生直观感受旋律的“起伏”——哪里像上山（音阶上行），哪里像站在山顶呼喊（长音、高音），哪里像下山（音阶下行）。

3.柯达伊手势辅助：

1.4.针对四、五度大跳音程（如“正月正”对应的sol-do或re-sol），教师使用柯达伊手势，引导学生用手势的高低变化辅助找到音高，进行慢速、无词哼唱（用“lu”）。

5.接龙模唱：

1.6.采用师生接龙、生生接龙的方式，分句模唱旋律。先慢速，强调音准和节奏；后逐步加速至原速。

环节三：玩味衬词，学唱“牧马调”（解决咬字与风格韵味难点）

1.衬词探秘：

1.2.聚焦“喔噜噜的”这一核心衬词。提问：“这个词是什么意思？是模仿什么声音？（可能是模仿吆喝声、风声或马蹄滚动声）”。引导学生用不同的力度、长短来尝试（如轻轻的、响亮的、悠长的），体会其在歌曲中的情绪渲染作用。

3.方言趣味读：

1.4.教师用接近云南方言的语调带读歌词，尤其是衬词部分，注意语气的抑扬顿挫。学生模仿，不强求完全标准，但求抓住“味道”。

5.完整跟唱：

1.6.跟随钢琴或原唱音频，进行完整跟唱。提示学生注意：第一段（正月）唱得新奇、有探索感；第二段（二月）可唱得更流畅、自豪。

【设计意图】：将音乐知识与技能学习融入游戏、图谱、手势等趣味化、具象化的活动中，符合三年级学生的认知规律。分层次、有侧重地突破节奏、音准、韵味三大难点，为流畅演唱奠定坚实基础。

（三）艺术加工，深化歌曲表现（约10分钟）

1.力度与速度设计：

1.2.引导学生讨论：哪些地方可以唱得强一些（如呼喊性的乐句）？哪些地方可以弱一些（如描绘性的乐句）？是否可以设计一个渐强或渐弱？歌曲的速度是始终不变，还是可以略有变化？

2.3.师生共同确定一至两种处理方案，并尝试演唱。

4.多形式伴奏：

1.5.将学生分为三组：

1.2.6.声势组：用拍腿、捻指表现稳定节拍和切分节奏。

2.3.7.打击乐组：双响筒模拟马蹄声（恒定节奏型），串铃在长音或句尾摇响，模拟铃铛声。

3.4.8.演唱组：负责主唱。

5.9.进行合作演练，教师指挥，强调声部间的配合。

10.背唱与表演：

1.11.尝试脱离课本，跟随伴奏进行背唱。鼓励学生加入简单的、自编的放马、赶马动作（不宜复杂，重在情感表达）。

【设计意图】：此环节是学生将“学会”转化为“会学”、“会表现”的关键。通过力度速度设计、合作伴奏和表演，将音乐学习推向艺术表现的高度，培养学生的音乐表现力、协作能力和创造意识。

（四）文化联结与创意拓展（约5分钟）

1.文化一点通：

1.2.简要介绍民歌的三大体裁：劳动号子（与劳动节奏紧密配合）、山歌（山野田间、抒发情感）、小调（城镇市井、叙事细腻）。巩固《放马山歌》属于“山歌”。

2.3.链接地理：简要展示云南在中国地图上的位置，提及多山的地形孕育了山歌。

4.创意实践坊（小组活动）：

1.5.任务：请小组选择以下一项完成：

A.为歌曲第三句创编一组新的、适合牧马场景的衬词（如“嗨呀嗨呀的”、“驾吁驾吁的”），并唱出来。

B.结合歌曲内容，创编一个四小节的、表现骑马或喂马的律动，在间奏中展示。

2.6.小组准备后，进行简短展示与互评。

【设计意图】：实现从音乐到文化、从接受到创造的跨越。将音乐置于更广阔的文化地理背景中，加深理解。“创意实践坊”给予学生个性化表达的空间，落实核心素养中的“创意实践”。

八、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡回指导，观察学生在节奏游戏、模唱、小组活动中的参与度、准确性与合作精神。

2.3.口头评价：对学生的模仿、演唱、创意给予及时、具体的肯定与建议（如：“你的‘喔噜噜的’唱得真有趣，像一阵风！”）。

4.表现性评价：

1.5.演唱评价量表（小组互评与自评）：围绕“音准节奏”、“声音表现”、“韵味把握”、“合作精神”设置简单等级（如★级、★★级、★★★级）。

2.6.创意展示评价：关注创意的合理性、与音乐的配合度及小组协作效果。

九、教学反思（预设）

本教案力求体现“学生主体、素养导向”的现代教学理念。成功之处在于：

1.通过情境化、游戏化教学，有效降低了民歌学习的门槛，激发了学生兴趣。

2.运用图形谱、手势、声势等多种教学手段，将抽