小学四年级英语Unit1MyclassroomPartALet‘stalkLet’spla

小学四年级英语Unit1MyclassroomPartALet‘stalkLet’splay融合式教案一、教学背景分析（一）教材分析【重要】a...选自人教版（PEP）四年级上册Unit1《Myclassroom》PartA部分的Let‘stalk和Let’splay。这是本单元的第二课时，也是在第一课时学生初步感知了教室物品词汇（如classroom,window,blackboard等）之后，首次深入接触本单元的核心功能句型。Let‘stalk部分通过Sarah与张鹏参观新教室的情景，生动地呈现了“Wehaveanewclassroom.”（我们有一个新教室）、“What’sintheclassroom？”（教室里面有什么？）以及“Whereisit？”（它在哪儿？）及其答语“It‘snearthewindow.”（它在窗户旁边）这三个核心句型。该对话情景真实自然，语言简练且极具交际价值，是学生将英语学习与身边环境建立联系的最佳素材。Let’splay部分则是一个基于“Ispy”游戏变体的趣味活动，旨在通过“Iseea...”和“Whereisit？”的问答，在游戏中进一步巩固和运用所学句型，强化学生对物品名称及方位介词（尤其是本课新介词near）的理解与反应能力。（二）学情分析have...is...年级上学期的学生。经过三年级一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，能够听懂简单的课堂指令，并能运用“Ihave...”、“Thisis...”等简单句型进行表达。同时，他们在三年级下册也已经接触并掌握了最基本的方位介词“in”、“on”、“under”的用法，这为本节课学习新介词“near”以及综合运用方位介词描述物品位置奠定了良好的基础。四年级的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们活泼好动，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，尤其喜欢游戏、歌谣和角色扮演等活动。然而，他们的注意力集中时间相对较短，且英语语言积累尚不丰富，因此在表达时可能会出现句子不完整、介词混淆或语音不准等问题。针对这一特点，本课的设计将遵循“直观性、趣味性、交际性”的原则，通过创设真实语境、设计多层次活动，让学生在“做中学，用中学”，保持其学习热情，并逐步培养其语言综合运用能力。（三）设计理念【基础】本教案的设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课倡导以学生为中心，通过创设“介绍我们的新教室”这一真实任务情境，引导学生围绕真实问题，激活已知，探究新知。教学过程中，我将践行英语学习活动观，将语言、文化、思维融为一体，设计从学习理解（感知对话）、应用实践（角色扮演、描述物品）到迁移创新（设计理想教室、介绍交流）等一系列层层递进的活动。同时，注重“教学评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。二、教学目标设定根据对教材和学情的分析，结合核心素养的要求，本课的教学目标设定如下：（一）语言能力【基础】学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Wehaveanewclassroom.”、“What‘sintheclassroom？”、“Whereisit？It’snearthewindow.”。学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。the...际情境中运用所学句型询问教室物品及其位置，并能用“It‘sin/on/under/nearthe...”做出准确回答。（二）文化意识【基础】通过了解Sarah和张鹏的新教室，引导学生关注自己的学习环境，激发热爱班级、热爱学校的情感。通过小组合作设计并介绍理想教室的活动，培养学生的合作精神和审美情趣。（三）思维品质【重要】通过观察图片预测对话内容、根据上下文推测词义等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。通过对不同物品位置的描述与辨析，培养学生的空间感知能力和比较分析能力。（四）学习能力【重要】能够积极参与课堂活动，大胆模仿，乐于合作，主动与他人用英语进行交流。能够在游戏和活动中，主动运用所学语言，形成良好的学习策略。三、教学重难点剖析（一）教学重点【高频考点】1.理解并掌握核心句型“What‘sintheclassroom？”和“Whereisit？It’snearthewindow.”的语意和语用功能。2.能够在情景中正确、熟练地运用上述句型进行关于物品及其位置的问答。（二）教学难点【难点】1.准确定位并运用方位介词描述物品位置，特别是本课新介词“near”与已学介词“in”，“on”，“under”的区别与正确使用。例如，学生可能会混淆“nearthewindow”和“onthewindow”。2.句型“Let‘sgoandsee！”的理解与自然表达，以及“What‘sintheclassroom？”中“what‘s”的连读和名词复数的正确使用（如manydesksandchairs）。四、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT）、课文动画视频、单词卡片（classroom,picture,window,door等）、人物头饰（Sarah，ZhangPeng）、一张大尺寸的空白教室海报、若干物品贴纸（如不同颜色和款式的书、笔、尺子等）。学生准备：彩笔、英语课本。五、教学过程实施（一）热身导入：激活旧知，铺垫新知【前置学习】1.歌曲热身，营造氛围。上课伊始，播放一首节奏明快、与教室物品相关的英文歌曲，例如“IntheClassroom”。学生们一边跟唱，一边自由做动作。欢快的歌曲能迅速将学生的注意力吸引到英语课堂中来，同时激活他们关于教室物品的已有词汇记忆。2.Let‘sdo，动起来。教师发出三年级学过的简单指令，如“Openyourpencilbox.”、“Putyourbookonyourhead.”、“Putyourrulerunderyourdesk.”。学生快速做出反应。这个活动不仅活跃了课堂气氛，更重要的是巧妙地复习了方位介词“in”，“on”，“under”，为学生理解和对比新介词“near”做好了铺垫，实现了知识与热身的无缝衔接。（二）情景导入：揭示课题，感知新句1.自由谈话，引出主题。歌曲和活动结束后，教师利用PPT展示一张本校教室的真实照片，并指向教室，用兴奋的语气说：“Look！Thisisourclassroom.Wehaveaniceclassroom.”然后，教师转向学生，自然地提问：“WhataboutSarahandZhangPeng？Theyhaveanewclassroom.Doyouwanttohavealook？”通过这样的谈话，自然而然地引出本课主题，并初步呈现句型“Wehaveanewclassroom.”。2.观察图片，预测内容。教师展示Let‘stalk部分的第一幅插图（Sarah和张鹏站在教室门口的场景），但不播放录音，让学生进行观察和预测。教师提出问题引导学生思考：“Whoarethey？”（他们是Who？）“Wherearethey？”（他们在哪里？）“Whataretheytalkingabout？”（他们可能在说什么？）。通过看图预测，不仅培养了学生的观察力和想象力，更让他们带着问题和期待进入对话学习，变被动听音为主动探究。【重要】（三）呈现与操练：文本解构，层层深入【核心环节】1.第一遍看动画，整体感知。教师播放Let‘stalk的课文动画，要求学生带着刚才的预测，整体感知对话内容，并尝试回答一个浅层问题：“Istheclassroombig？”（这个教室大吗？）。看完动画，学生很容易找到Sarah说的一句话：“It‘ssobig！”由此初步验证预测，并获得成就感。2.第二遍看动画，捕捉细节。picture...一次提出一个更具体的问题：“What’sintheclassroom？”（教室里有什么？）。此问题直指本课核心句型之一。由于学生已有第一课时的词汇基础，他们能够捕捉到“picture”等关键词。教师根据学生的回答，适时在黑板上贴上“picture”，“desk”等词卡，并引导出完整的答句：“Wehaveanewclassroom.It‘ssobig！”或“Apicture...”。3.第三遍听录音，聚焦难点。教师播放第三遍录音，这次将重点聚焦于本课的难点句型。教师提问：“Sarahhasapicture.Whereisherpicture？”（Sarah的画在哪里？）。这是一个关键性问题，直接引出本课另一个核心句型及其新介词“near”。由于学生之前对“near”比较陌生，可能无法立刻回答。此时，教师可以让学生打开课本，尝试在文中找出答案。当有学生找到“It’snearthewindow.”时，教师要给予大力表扬。然后，教师利用教室的真实环境，走到窗户旁边，指着近处的一幅画或一个物品，清晰地说明：“Look！Thepictureisnearthewindow.‘Near‘meanscloseto.”（‘near’就是‘靠近’的意思）。接着，通过对比，让学生明确“near”和“on”、“in”的区别。例如，教师将一支笔放在书上说：“ThepenisONthebook.”，将笔放进笔袋说：“ThepenisINthepencilcase.”，再将笔放在靠近书但没接触的地方说：“ThepenisNEARthebook.”。通过直观的实物演示，学生便能清晰理解并记忆。4.跟读模仿，内化语言。播放录音，逐句跟读。教师在此环节要特别关注学生的语音、语调，尤其是“Let‘sgoandsee！”的连读，“what‘s”的发音，以及“nearthewindow”中“the”的读法。可以采用全班齐读、小组分角色读、男生女生读等多种形式，确保每个学生都有开口模仿的机会。同时，教师要引导学生体会角色的情感，比如读出Sarah介绍新教室时的自豪，读出ZhangPeng的好奇。【高频考点】（四）操练巩固：游戏助力，活学活用1.角色扮演，内化对话。学生戴上Sarah和ZhangPeng的头饰，上台表演对话。鼓励学生在表演中加入自己的动作和表情，如指着远处说“Let’sgoandsee！”，做出惊讶的表情说“It‘ssobig！”。对于表现优异的小组，教师要给予表扬。这不仅检验了学生对对话的理解和掌握程度，也锻炼了他们的自信心和表现力。see...’splay：Isee...withmylittleeye.此环节将Let‘splay的游戏活动进行深化。教师先用课件展示Let’splay部分的图片，然后示范游戏：T：Iseea“c”.here...图中以“c”开头的物品）It‘sa“cat”？Butnocathere...T：（引导学生）Looknearthedoor！S1：Oh！It‘sa“puter”！Whereisit？Ss：It’snearthedoor.在学生理解游戏规则后，进行小组活动。一人说：“Iseea...”并说出物品单词的首字母，另一人猜物品并提问：“Whereisit？”，猜对的人回答物品的具体位置。这个游戏将“看、听、说、问”融为一体，极大地激发了学生的兴趣，使枯燥的句型操练变得趣味盎然，有效巩固了本课重点。（五）拓展提升：任务驱动，迁移创新【高阶应用】1.任务发布：设计我们的梦想教室。教师创设一个更具挑战性和开放性的任务：“同学们，我们都有自己的教室。现在，如果给你一个机会，你和你的小组成员一起，来设计一间‘梦想教室‘，你们会把它设计成什么样子呢？请小组合作，把老师给你们的这张空白教室海报装饰起来，并准备向全班介绍。”2.小组合作，动手设计。教师给每个小组发一张空白的大教室海报（上面只有简单的轮廓，如黑板、门的大致位置）和一套物品贴纸（包括书、笔、尺子、画、钟表、植物等，也可以让学生自己画）。小组成员用英语交流讨论，将这些物品贴到海报的合适位置。这个过程中，学生自然地运用目标语言进行真实交际，例如：“Whereshouldweputtheclock？”，“Let‘sputitnearthewindow.”，“Iwantabigpictureonthewall.”。3.创意展示，交流汇报。设计完成后，邀请各小组上台展示他们的“梦想教室”。一位组员作为“小导游”，用所学句型向全班介绍：“Hello！Thisisourdreamclassroom.Wehaveabigblackboard.Wehavemanydesksandchairs.Look！Apictureisnearthedoor.Aclockisonthewall...”其他组员可以协助展示海报。台下的学生作为“评委”，认真倾听并提出问题，如：“Whereisthe...”或给出评价。这个环节将语言学习与美术、综合实践活动相融合，打破了学科壁垒，不仅综合运用了本课所学，还极大地锻炼了学生的团队协作能力、创新思维和语言综合表达能力，实现了知识的迁移和创新。【热点】（六）总结与作业：回顾梳理，延伸课外1.课堂总结。教师引导学生一起回顾本节课所学的内容。可以提问：“Whatdidwelearntoday？”引导学生说出核心句型和单词。同时，教师对学生在课堂上的表现，特别是小组合作和创意展示环节，给予积极的评价和鼓励，强化学生的学习成就感。2.分层作业。基础性作业（必做）：听录音，模仿课文对话的语音语调，并读给家长听。运用型作业（必做）：用所学句型向家长介绍自己的真实教室，至少包含三个句子。拓展性作业（选做）：画一幅自己理想中的房间（不一定是教室）的图画，并用英语标注出物品及其位置，下节课与同学分享。六、板书设计（此处仅描述板书布局和内容，以段落形式呈现）黑板的顶部居中书写课题“Unit1MyclassroomPartALet‘stalk”。黑板左侧，将直观地张贴一张放大的、与课文情景相似的教室简笔画。在画的旁边，用醒目的字体写下核心句型：Wehaveanewclassroom.What’sintheclassroom？Apicture...。黑板右侧，则聚焦于询问位置的句型及其答语，特别是本课新词。这里会贴上“near”的词卡，并画一个简单的示意图（一支笔靠近一本书），帮助学生直观理解词义。句型以问答形式呈现：Whereisit？It‘snearthewindow.下方补充之前学过的方位词，形成对比：in，on，under，near。整个板书图文并茂，重点突出，既呈现了对话情景，又归纳了核心语言点，成为学生本节课学习的“思维导图”。七、教学反思与预设【难点】（一）预设效果与亮点本课设计遵循语言学习规律，从整体感知到细节聚焦，从机械操练到意义操练，再到真实运用，层层递进。尤其是“梦想教室”的设计环节，将语言学习置于真实、有意义的任务情境中，极大地激发了学生的主动性和创造性，预计将成为本课的亮点。通过直观的