六年级英语上册 Unit 4 Then and now 语法与综合运用深度教学设计

六年级英语上册Unit4Thenandnow语法与综合运用深度教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合大单元教学理念与英语学习活动观。我们摒弃传统孤立的语法教学模式，将语法知识（Grammartime）与综合语言运用（Funtime）有机整合，置于“Changesaroundus”（我们身边的变化）这一完整的单元主题意义探究链条之中。设计遵循“形式—意义—使用”三位一体的语法教学原则，强调在真实的语境中，通过感知、发现、归纳、内化与实践等一系列融语言、思维、文化于一体的学习活动，引导学生理解并运用“一般过去时与一般现在时的对比”这一核心语法结构，描述变化、表达观点。同时，我们引入跨学科视野，将历史对比、科学观察（如技术发展）与艺术表达（如时光相册制作）融入语言学习过程，旨在培养学生用英语做事情、解决实际问题的综合能力，实现从知识本位向素养本位的课堂转型。

  二、教学背景与学情分析

  本节课面向小学六年级上学期学生。经过三年多的英语学习，学生已具备一定的语言积累和学习策略。在知识基础上，学生对一般现在时（描述习惯、状态）和一般过去时（标志词如yesterday,lastweek，动词过去式的不规则变化）已有初步、零散的接触，但尚未在系统对比的语境中进行结构化梳理与功能性运用。在认知心理层面，该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，对探索规则、发现联系有浓厚兴趣，乐于表达个人观点，并对社会与生活中的变化（如家庭、学校、城市）有直观感受和表达欲望。然而，学生也面临挑战：一是对动词过去式（尤其是不规则变化）的记忆与准确运用存在困难；二是在自主构建时态对比框架并进行连贯表达时，逻辑性和丰富性有待提升。因此，教学需创设强吸引力的情境支架，提供清晰的语言范式，设计梯度任务，并充分利用合作学习，让语法学习从机械操练走向意义表达。

  三、单元整体视角下的本课时定位

  本单元主题为“Thenandnow”。在单元内部，Storytime板块通过Mike一家过去与现在的对比，呈现了核心语言与主题；Cartoontime以趣味故事复现相关表达。本课时（GrammartimeFuntime）承上启下，承担着关键的“结构化”与“初步输出”功能。具体而言，其目标是将前序板块中零散出现的语言现象进行归纳、提炼与系统化，形成清晰的语法知识网络；同时，通过Funtime的综合性游戏与活动，引导学生在新的、贴近自身的情境中初步创造性运用所学结构，为后续Checkouttime等综合性输出板块奠定坚实的语言与思维基础。本课时是单元知识向能力转化的枢纽。

  四、教学目标

  基于核心素养四个维度，制定以下整合性教学目标：

  1.语言能力：

   (1)能准确识别、归纳并说出用于对比过去与现在的核心句型结构：…yearsago,he/she/it/I/theycould(not)…/was/were….Now,he/she/it/I/theycan…/is/are….以及…yearsago,he/she/it/I/theydidn’t…/wasn’t/weren’t….Now,he/she/it/I/they….

   (2)能在语境中正确运用上述结构，结合常见动词及其过去式（包括规则与不规则，如：write-wrote,read-read,make-made,buy-bought,use-used,have-had等），对个人、家庭、社会等方面的变化进行至少5-6句的连贯、有逻辑的口头与书面描述。

  2.学习能力：

   (1)通过观察、比较、分类、归纳等认知活动，自主或合作发现语法规则，提升语法学习的策略意识。

   (2)能利用图表（如双气泡图、时间轴）、思维导图等可视化工具梳理和对比信息，构建知识体系。

   (3)在小组合作任务中，能有效分工，积极倾听与交流，共同完成项目。

  3.思维品质：

   (1)通过对比过去与现在，发展对比分析、归纳概括的逻辑思维能力。

   (2)在描述变化的基础上，能初步思考变化的原因（如科技发展、个人成长）并简单表达看法，培养批判性思维的萌芽。

   (3)在“设计与介绍未来变化”的迁移活动中，激发创新想象力。

  4.文化意识：

   (1)通过讨论身边的变化，感受国家发展、社会进步与科技创新给生活带来的积极影响，增强民族自豪感。

   (2)理解变化是生活的常态，学会以积极、发展的眼光看待个人成长与社会变迁。

  五、教学重点与难点

  教学重点：引导学生在对比性语境中，理解并综合运用一般过去时与一般现在时的结构来描述变化，特别是正确使用动词的原形与过去式形式。

  教学难点：1.学生能超越单句操练，进行围绕一个主题（如“我的学校生活”）的多角度、连贯的语段输出。2.不规则动词过去式的准确、熟练运用。3.引导学生从单纯描述现象转向简单表达对变化的感受与原因思考。

  六、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（内含单元主题歌曲、Grammartime动画解析、对比图片组、微视频等）；Grammartime句型结构可移动卡片；Funtime活动所需的“时光卡片”模板（纸质或电子版）；“变化探究任务单”；小组评价量表（“时光探索之星”勋章贴纸）。

  2.学生准备：复习Unit4Storytime内容；收集一张自己或家人过去的老照片（或绘制一幅过去场景的图画），并准备一张现在的对应照片或图画；用于制作“时光相册”的彩笔、剪刀等文具。

  七、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知与兴趣（约8分钟）

   教师播放一首与“变化”相关的英文歌曲片段，如“TheWorldisChanging”，配合快速闪现的反映科技、交通、通讯等方面今昔对比的图片。歌曲后，教师与学生进行简短自由交谈。

   T:Thesongsays‘theworldischanging’.Lookaroundus,whatchangescanyouseeinourschool,inourcity?

   Ss:（可能回答）Wehavenewbuildings./Theplaygroundisbiggernow./Manyfamilieshavecarsnow.

   教师肯定学生的回答，并自然引出单元主题。随后，教师展示一张自己二十年前与现在的对比照片。

   T:Look,thiswasmetwentyyearsago.Iwasastudentthen.IhadshorthairandIworeglasses.Icouldn’tspeakEnglishwell.Now,IamyourEnglishteacher.IhavelonghairandIdon’twearglasseseveryday.IcanteachyouEnglish.Mylifechangedalot!

   通过教师的亲身示范，直观呈现目标语言。接着，教师邀请1-2名自愿的学生，利用他们课前准备的照片，尝试用简单句说说自己的变化，教师适时提供语言帮助。本环节旨在营造“谈论变化”的课堂氛围，激活学生已有的相关词汇和表达，同时无痕输入核心句型，激发学生的学习动机，为接下来的语法聚焦做好语境和心理铺垫。

  （二）语法探究发现，聚焦形式与意义（约15分钟）

   1.语境再现，观察感知：教师引导学生回顾Storytime中Mike一家变化的故事。通过课件分组呈现故事中的关键句对，例如：

   GroupA:Sixyearsago,Mikecouldreadanddraw,buthecouldnotwrite.Now,hecandomanythings.

   GroupB:Twentyyearsago,MrBrownwroteletterstohisfriends.Now,hehasamobilephoneandhewritesemails.

   GroupC:Thirtyyearsago,MrsBrownlistenedtotheradiofornews.Now,shereadsnewsontheInternet.

   教师提出问题链，引导学生深入观察：Whatarethesesentencesabout?(Theyareaboutchanges.)Whattimewordscanyoufind?(Sixyearsago,Now,Twentyyearsago…)Lookattheverbs,whatdifferencescanyoufindwhenwetalkabout‘then’and‘now’?

   2.合作探究，归纳规则：学生以四人小组为单位，对呈现的句子进行“考古发掘”。每组发放一套包含时间状语（…yearsago,Now）、人称代词、情态动词（could,can）、be动词（was/were,is/are）、实义动词（过去式、原形）的彩色卡片。任务要求：将卡片组合成正确的句子，并尝试总结“谈论过去”和“谈论现在”时，句子结构（特别是动词）有什么不同。教师巡视指导，鼓励学生用中文或简单英文交流他们的发现。

   3.共建共享，形成图示：邀请小组代表上台，利用可移动卡片在黑板或白板上展示他们的组合结果，并分享发现。教师引导全班补充、修正。最终，师生共同协作，梳理出核心结构框架，并以思维导图或对比表格形式可视化呈现：

   【Then(...yearsago)】部分：主语+was/were/could/did(not)+…(动词原形/其他成分)。重点标注动词使用“过去式”或“could/was/were”。

   【Now】部分：主语+am/is/are/can/do(not)+…(动词原形/其他成分)。重点标注动词使用“原形”。

   教师特别用不同颜色高亮动词部分，并带领学生朗读几组典型例句，强化“时态不同，动词形式不同”的意识。同时，将Storytime及导入环节出现的不规则动词过去式（wrote,read,had等）进行归类小结，设计韵律拍手游戏辅助记忆。

   本环节摒弃直接告知语法规则的方式，通过设置探究任务，让学生亲历“观察—发现—归纳—总结”的认知过程，将隐性知识显性化，加深对语法形式及其表意功能的理解，培养学生的学习策略和思维能力。

  （三）分层巩固操练，内化结构与功能（约12分钟）

   操练活动设计遵循“控制性—半控制性—开放性”的梯度，旨在帮助学生稳固形式，并逐步向意义表达过渡。

   1.活动一：时光匹配机（控制性操练）。课件呈现多组打乱顺序的“过去”与“现在”句子卡片。学生需要快速连线匹配，并大声读出正确的句子对。例如：左侧“Tenyearsago,mygrandma(made/makes)clothesbyhand.”右侧“Now,she(buys/bought)clothesfromshops.”学生需选择正确动词形式并连线。此活动聚焦动词形式的准确选择。

   2.活动二：句子变形记（半控制性操练）。教师提供一个现在的句子，如“Iuseasmartphonetotakephotos.”要求学生将其转化为描述过去的句子“Fiveyearsago,Iusedacameratotakephotos.”并提供时间提示和必要的动词过去式支持。反之亦然。此活动强化时态转换能力。

   3.活动三：情景快速说（半控制性/开放性操练）。利用Funtime的图片素材进行扩展。课件展示一幅过去和现在对比的图片（如：过去教室是黑板粉笔，现在有多媒体白板）。首先，教师引导学生集体描述。然后，呈现更多图片组（通讯方式、交通工具、家庭娱乐等），学生两人一组，选择一幅图进行一分钟的“看图说话”比赛，看哪组描述的句子既准确又丰富。教师提供语言支架：“Lookatthispicture.…yearsago,people….Theycouldn’t….Now,people….Theycan….It’s…(cool/convenient/fast…).”此活动鼓励学生在语境中组织语言，并初步融入简单评价。

   通过三个层层递进的活动，学生在不同认知维度上操练目标语法，从识别、转换到初步表达，为综合运用扫清障碍。

  （四）综合语用实践，创意表达输出（约20分钟）

   这是本节课的高潮，整合Funtime活动并进行深度拓展，实现“用英语做事情”。

   1.任务启动：教师宣布举办“微观世界·见证变化”（MicroWorld,MacroChanges）班级展览会。每个小组需要共同完成一个“时光探索项目”，并制作成展板或数字故事进行展示。项目提供三个难度不同的主题供小组选择：

    主题A（基础应用）：OurSchool’sChanges（学校的变化）。基于提供的校园新旧照片或学生自绘图片进行描述。

    主题B（联系生活）：ChangesinMyFamily（我家的变化）。结合课前准备的家庭照片，描述家居、家人爱好、出行方式等方面的变化。

    主题C（创想未来）：FromThentoNow,andtotheFuture（从过去到现在，再到未来）。在描述过去与现在的基础上，发挥想象，预测并描绘20年后可能的变化。

   2.小组合作：学生根据兴趣组成4-5人小组，选择主题。教师下发“变化探究任务单”，任务单包含以下引导性问题与框架：

    Whatisyourtopic?

    Whatwasitlikethen?(Find3-4aspects.Use:…yearsago,itwas/could/did…)

    Whatisitlikenow?(Find3-4aspects.Use:Now,itis/can/does…)

    Whatdoyouthinkofthesechanges?(It’s…because…)

    Howwillyoupresentyourfindings?(Poster?Digitalstory?Ashortplay?)

   小组内进行分工：资料整理员（负责组织图片、文字）、语言设计师（负责撰写句子）、美术编辑（负责版面或道具）、汇报员（负责最终讲解）。教师巡视，充当顾问，提供语言和思路支持，特别是引导学生思考变化的原因和影响，鼓励使用because,so等连接词使表达更连贯。

   3.成果制作与排练：各小组利用“时光卡片”模板、彩笔、多媒体工具等，将探究成果可视化。例如，制作一本折叠的“时光相册”，左边页贴过去图并配文，右边页贴现在图并配文；或制作一个简单的PPT，录制配音解说。

   4.展示交流与评价：每组有2-3分钟时间向全班展示成果。汇报员用英语介绍，组员可配合演示。展示后，其他小组根据“评价量表”（内容准确、语言丰富、表达流畅、合作有效、创意新颖）进行“点赞”或提出一个友好问题。教师对展示进行即时点评，聚焦目标语言的运用和思维的亮点，并颁发“时光探索之星”勋章。

   此环节将语言运用融入真实的项目任务，整合了听、说、读、写、看多种技能，融合了语言学习、信息整合、审美创造与合作探究，充分体现了英语学习活动观的理念，是学生核心素养发展的综合体现。

  （五）总结反思延伸，建构学习意义（约5分钟）

   1.总结梳理：教师引导学生回归黑板上的语法结构图，共同回顾本节课的学习重点：“今天我们学会了用什么方法来描述变化？”学生总结出“使用…yearsago和Now，并注意动词形式的变化”。教师强调，语法是表达意义的工具，关键在于用。

   2.情感升华：教师提问：“Whatchangesdoyoulike?Why?”“Areallchangesgood?Whatshouldwekeepwhilewearechanging?”引导学生辩证看待变化，珍视传统中的美好价值。例如，通讯便捷了，但不要忘记面对面交流的温暖。

   3.分层作业延伸：

    必做作业：完成练习册中本课时的相关练习，巩固语法形式；完善小组的“时光探索项目”报告，形成一篇小短文。

    选做作业（二选一）：(1)采访一位长辈，了解他/她童年时的一项娱乐活动，并与自己现在的娱乐方式进行对比，写一篇简短的采访报告。(2)设计一款未来教室或未来交通工具，并用“Nowwe…Butinthefuture,wewill…”的句型进行介绍。

   作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，联系生活实际，给予学生选择权，满足不同层次学生的发展需求。

  八、板书设计

   板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

   【左区：主题区】中心为课题：Unit4Thenandnow—TalkingaboutChanges。配以简笔画时钟和循环箭头。

   【中区：语法结构区】上方为时间轴，标注“Then(…yearsago)”和“Now”。时间轴下方，左侧粘贴蓝色卡片构成的过去时句型框架：Subject+was/were/could/V-ed+…。右侧粘贴绿色卡片构成的现在时句型框架：Subject+am/is/are/can/V原+…。中间用红色双箭头连接，突出“对比”。下方列出本节课重点回顾的不规则动词表。

   【右区：生成区】用于张贴小组探究中的优秀句例、关键词汇（如：communication,transportation,convenient,fast）以及学生在分享时提出的精彩观点。此区域在课堂进程中不断丰富。

   板书力求简洁、结构化、可视化，作为学生学习和表达的支架贯穿课堂始终。

  九、教学评价设计

   本课采用“贯穿全程、多元主体、多维角度”的形成性评价为主，结合终结性评价。

   1.过程性评价：

    (1)观察评价：教师通过巡视、提问，观察学生在语法探究、小组合作、成果展示中的参与度、思维状态和语言使用，给予即