初中七年级英语Unit 1“This is me!”主题阅读教学教案

初中七年级英语Unit1“Thisisme!”主题阅读教学教案

一、教学指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念为统领，深度融合主题意义探究、英语学习活动观及差异化教学理论。设计遵循“整体输入、分层处理、整合输出”的原则，旨在超越传统知识点罗列，引导学生在理解单元主题“自我认知与介绍”的语篇意义基础上，结构化地巩固语言知识，发展在真实情境中运用语言进行得体表达与交流的能力。教学过程依托“逆向设计”思路，以终为始，以学生完成一份多维度的“立体自我介绍”为最终产出目标，逆向规划学习活动与评估节点，确保教学评的一致性。

二、教学背景分析

（一）课标与教材分析

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“自我认识与自我管理”子主题。译林版七年级上册Unit1的核心语篇围绕介绍个人基本信息、外貌、能力与爱好展开。本次“主题阅读-梳理与巩固”课型，旨在整合本单元及相关的拓展阅读素材，引导学生从零散知识点学习中跳脱出来，在更丰富的语境中深化对“自我介绍”这一交际功能的理解，并学会根据不同场合、对象和媒介（如书面介绍、口头演讲、社交媒体个人主页）调整表达内容和方式，实现语言运用的迁移与创新。

（二）学情分析

授课对象为七年级上学期的学生，他们处于小学向初中过渡的关键期，英语水平呈现显著分化。部分学生语言储备较为扎实，表达意愿强；另一部分学生则存在词汇量有限、语法概念模糊、开口自信不足等问题。然而，该年龄段学生普遍对“自我表达”的主题抱有浓厚兴趣，乐于通过多种形式展示个性。因此，教学设计必须兼顾两端：为基础薄弱者搭建扎实的语言脚手架，为学有余力者提供深度思考和创造性表达的空间。我们常说“兴趣是最好的老师”，本节课就是要牢牢抓住学生“想说自己”的这份内在动力。

三、学习目标与重难点

（一）学习目标

基于核心素养四维度，设定如下整合性目标：

1.语言能力：能够准确、流畅地综合运用本单元核心词汇（如be动词、形容词、日常活动动词短语）、句型（如Mynameis…/Iam…/Ilike…/Ican…）及语法项目（一般现在时），完成结构清晰、信息丰富的自我介绍。

2.学习能力：通过阅读不同体裁、风格的自我介绍范例（短文、诗歌、小视频脚本、个人简介卡片），学会提取关键信息、归纳语篇结构、比较语言特征的阅读策略，并初步形成根据目的整理和归纳语言知识的自主学习习惯。

3.思维品质：在对比分析不同自我介绍语篇的过程中，发展分析、比较、概括的逻辑思维能力；在创作个性化介绍时，激发创造性思维，提升信息筛选与组织能力。

4.文化意识：了解中西方在自我介绍内容侧重（如对个人成就与家庭背景提及的差异）和表达风格上可能存在的文化异同，初步建立根据交际对象调整表达方式的跨文化交际意识。

（二）教学重难点

5.教学重点：引导学生构建“自我介绍”的语篇结构模型（Greeting+Basicinformation+AppearancePersonality+AbilitiesHobbies+Ending），并能在该框架下整合运用单元语言知识。

6.教学难点：帮助学生实现从“机械模仿”到“灵活、得体、有创意地表达”的跨越，即如何根据虚拟的特定情境（如加入新社团、结识笔友、制作班级网页）来调整自我介绍的内容和语气。

四、教学过程

（一）导入：创设情境，激活已知

教师播放一段经过剪辑的短视频，内容包含：开学第一天新生在班上的简短发言、一场线上国际交流会议的青少年代表开场白、一个趣味社交平台个人主页的动画展示。观看后提问：“同学们，这三段‘自我介绍’有什么不同？你觉得为什么会有这些不同？”通过真实或仿真实的多模态语境，迅速吸引学生注意，引出本节课的核心探究问题——“如何让我们的自我介绍更有效、更得体？”同时，这也是一个非正式的前测，快速探查学生对自我介绍功能多样性的已有认知水平。

（二）目标呈现与学习路径说明

清晰向学生阐明本节课的“终极任务”：每人将为自己创建一个“立体自我介绍包”，内含一份书面稿、一份用于班级墙报的图文卡片草稿、以及一段1分钟口头介绍的核心要点。告知学生，为了完成这个任务，我们将一起经历“阅读探秘-结构建模-语言储备-创意设计”四个阶段。让大家对整个学习旅程心中有数，目标明确。

（三）参与式学习与分层探究

本环节是教学主体，采用“循环递进、分层可选”的活动链。

1.阶段一：主题阅读与信息提取

教师提供三篇精心挑选的阅读材料：材料A（基础型），一篇结构清晰、语言简单的学生自我介绍范文；材料B（标准型），一篇来自英语青少年杂志的、包含更多细节和个性表达的自我介绍短文；材料C（挑战型），一首关于“我是谁”的英文意象小诗或一段名人简洁有力的自我介绍语录。

分层任务：

1.2.基础组：阅读材料A，完成信息表填写（姓名、年龄、爱好等事实信息）。

2.3.标准组：阅读材料A和B，完成信息表，并找出B文中用来描述性格和爱好的生动词汇或句子。

3.4.挑战组：阅读所有材料，完成信息表，并分析比较三篇材料在语言风格和内容重点上的异同，思考“为什么会有这些不同？”

教师巡视指导，重点辅导基础组理解文意，并鼓励挑战组用思维导图或简单表格呈现比较结果。随后进行集体反馈，邀请不同层次学生分享发现，教师板书关键信息和词汇，并自然总结：“看来，好的自我介绍就像量身定做的衣服，首先要结构完整，其次要选对‘料子’——也就是合适的语言。”

5.阶段二：语篇解构与模型建构

基于上一阶段的发现，引导学生共同归纳自我介绍的基本结构框架（Greeting,Basicinfo,Moreaboutme,Closing）。教师将此框架图示化于黑板。接着，引入“情境变量”概念：“如果对你说话的人变了，场合变了，这个框架里的‘肉’该怎么长？”组织小组讨论，每组分配一个具体情境（如：向新班主任介绍自己/在英语角向外国朋友介绍自己/为学校广播站应聘小记者介绍自己）。讨论后，各组派代表发言，分享在该情境下会重点强调哪些内容、使用何种语气。此活动旨在深化学生对“得体性”的理解，将语言形式与交际功能、文化意识有机融合。

6.阶段三：语言知识结构化梳理与巩固

此阶段并非孤立地复习词汇语法，而是在主题语境下进行整合性激活。

活动设计：

1.7.“我的专属名片”制作：学生使用教师提供的模板或自行设计，在名片上写下核心信息。教师提供“词汇银行”和“句型工具箱”作为支持。“词汇银行”分层呈现：必选词汇（单元核心词）、拓展词汇（补充形容词、动词短语）、高级词汇（精准表达情感的词汇）。“句型工具箱”则提供从简单句到复合句的多种表达方式。学生可根据自身水平选取使用。比如，表达爱好，既可用“Ilike…”，也可尝试“I’mcrazyabout…”或“…ismycupoftea”。

2.8.“猜猜我是谁”互动游戏：学生两人一组，交换阅读对方的名片草稿，并尝试根据信息用3-5句话向全班描述同伴，但不提及名字，让大家猜。这个活动创造了信息差和真实交际需求，让学生在听、说中进一步巩固语言。教师可以适时点评：“哦，你注意到了他用‘hascurlyhair’而不是‘hairiscurly’，描述得更地道了！”

9.阶段四：整合应用与创意产出

学生回归“立体自我介绍包”的创作。他们可以选择最感兴趣的一种或多种形式（书面稿、图文卡片、口头提纲）进行深化。教师提供分层产出指引：

1.10.基础目标：完成一份结构完整、信息准确、语言基本正确的自我介绍（任选一形式）。

2.11.进阶目标：完成一份自我介绍，并能根据一种特定情境稍作调整，体现一定的得体性。

3.12.高阶目标：完成“自我介绍包”中两种形式的创作，并能书面或口头说明在不同形式下所做的调整及其原因。

学生创作期间，教师进行个性化指导，针对语言准确性、内容充实度、创意独特性等方面提供即时反馈。鼓励学生运用思维导图、草图等工具进行构思。

（四）后测与展示评价

后测与学习成果展示相结合。邀请部分学生展示其成果（如分享墙报卡片、做口头介绍）。其他学生和教师共同根据课前共同明确的评价量规（关注结构、内容、语言、得体性/创意四个维度）进行点评。评价采用“亮点点赞+建议一颗星”的方式，即先指出一个优点，再提一个具体的改进建议。例如：“你的图文卡片色彩搭配很有个性，清晰地传达了你的爱好。如果能在‘擅长足球’这里加上一个‘because’从句，说说足球带给你什么快乐，内容就更丰富了。”这个过程既是评估，也是再次学习和反思的机会。

（五）总结、迁移与作业布置

教师引导学生总结本节课的收获：不仅仅是复习了单词和句子，更重要的是掌握了如何有结构、有想法、得体地介绍自己。强调自我介绍是一种终身有用的能力。最后，布置差异化课后作业：

13.必做作业：完善你的“立体自我介绍包”中的至少一份作品，并录制一段1分钟以内的自我介绍音频。

14.选做作业（三选一）：

1.15.（巩固类）为你的一位家人或好朋友设计一份英文介绍卡片。

2.16.（拓展类）查找一位你敬佩的中外名人的一篇自我介绍（中英文皆可），分析其特点，并与你自己的设计进行简要对比。

3.17.（创造类）尝试用一首四行左右的英文小诗来概括你自己的某个特点。

五、教学反思与特色说明

本教案以主题意义为魂，以结构化知识为骨，以差异化活动为肉，构建了一个指向核心素养发展的深度学习闭环。其特色在于：第一，将知识点梳理完全融入主题阅读与探究任务中，实现了“在用中学，为用而学”；第二，全过