2019年高中语文 第六单元 写作任务指导-精巧构思让叙事引人入胜教案 新人教版必修下册

2019年高中语文第六单元写作任务指导——精巧构思让叙事引人入胜教案新人教版必修下册课题课时设计意图本节课旨在指导学生运用精巧的构思，提升叙事类写作的吸引力。通过分析课本中的经典案例，引导学生掌握叙事技巧，培养学生的创新思维和写作能力，使学生能够创作出引人入胜的叙事作品。核心素养目标培养学生对叙事文本的鉴赏能力，提升语言表达的艺术性；激发学生的创新思维，锻炼其构思和叙述技巧；增强文化自信，通过文本创作传承和弘扬中华优秀传统文化；培养良好的审美情趣，提升学生的审美素养。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在此前学习中已经接触并学习了记叙文的基本写作手法，如叙述视角、情节结构、人物塑造等，对高中阶段的叙事写作有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对叙事类作品普遍感兴趣，能够欣赏优秀的叙事作品，但写作能力参差不齐。部分学生擅长通过细节描写展现人物形象，而另一些学生则在情节构思和叙述逻辑上表现较好。学习风格上，学生表现出不同的偏好，有的学生更倾向于独立思考，有的则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在构思叙事作品时，可能面临情节安排不合理、人物形象单薄、语言表达平淡等问题。此外，学生在运用修辞手法和文学典故时，可能缺乏实际操作经验，导致文本缺乏文采。部分学生可能对叙事技巧的理解不够深入，难以在写作中灵活运用。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合课本案例，讲解叙事技巧，如人物塑造、情节发展等，引导学生掌握叙事要领。

2.讨论法：组织学生分组讨论经典叙事作品的构思和叙述技巧，激发学生的创新思维。

3.实践法：布置写作任务，让学生尝试运用所学技巧创作叙事作品，提高实际写作能力。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示经典叙事作品片段，增强视觉冲击力，激发学生学习兴趣。

2.网络资源：引导学生利用网络资源搜索相关写作技巧和案例分析，拓宽知识面。

3.教学软件：使用写作辅助软件，帮助学生进行写作练习和修改，提高写作效率。教学流程1.导入新课

详细内容：课堂开始，播放一段经典叙事短片，如《活着》的电影片段，引导学生思考：为何这段叙事能引起共鸣？引出本节课的主题——精巧构思让叙事引人入胜。用时5分钟。

2.新课讲授

（1）讲解叙事技巧

详细内容：首先介绍叙事的基本手法，如叙述视角、情节结构、人物塑造等，并结合课本中的经典案例，如《红楼梦》中的情节安排和人物塑造，分析其精巧之处。用时10分钟。

（2）分析修辞手法在叙事中的应用

详细内容：讲解比喻、拟人、夸张等修辞手法在叙事中的运用，以《水浒传》中的比喻手法为例，分析其如何增强叙事的生动性和感染力。用时10分钟。

（3）探讨叙事节奏的把握

详细内容：讨论叙事节奏对作品整体效果的影响，以《边城》为例，分析其节奏把握的巧妙之处。用时10分钟。

3.实践活动

（1）学生分组讨论

详细内容：将学生分成小组，要求他们选择课本中的一篇叙事作品，分析其构思和叙述技巧，并讨论如何将这些技巧运用到自己的写作中。用时15分钟。

（2）写作练习

详细内容：学生根据所学技巧，尝试创作一段简短的叙事作品，可以是个人经历或虚构故事。用时20分钟。

（3）作品分享与点评

详细内容：学生分享自己的作品，全班同学进行点评，教师给予指导和建议。用时10分钟。

4.学生小组讨论

方面内容举例回答：

（1）如何运用叙述视角？

举例回答：以《红楼梦》中贾宝玉的视角为例，分析其如何通过个人视角展现人物心理和故事背景。

（2）如何安排情节结构？

举例回答：以《骆驼祥子》为例，分析其如何通过悬念设置和情节转折，吸引读者兴趣。

（3）如何塑造人物形象？

举例回答：以《围城》中的人物形象为例，分析其如何通过细节描写和心理描写，使人物形象立体丰满。

5.总结回顾

内容：回顾本节课所学内容，强调精巧构思在叙事写作中的重要性，鼓励学生在今后的写作中注重构思和技巧的运用。用时5分钟。

总计用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品分析：推荐《红楼梦》、《水浒传》、《围城》等经典叙事文学作品，引导学生通过阅读和分析，深入理解叙事技巧的运用。

（2）现代叙事作品：介绍一些现代叙事文学作品，如余华的《活着》、张爱玲的《金锁记》等，帮助学生了解叙事技巧在当代文学作品中的应用。

（3）叙事技巧书籍：推荐阅读《叙事学》等书籍，帮助学生对叙事学理论有更深入的了解。

2.拓展建议：

（1）阅读经典：鼓励学生阅读经典文学作品，通过阅读，了解不同作者的叙事风格和技巧，提升自己的审美和鉴赏能力。

（2）写作实践：建议学生在日常生活中，多进行写作练习，如日记、短篇故事等，将所学叙事技巧应用于实践。

（3）参与写作比赛：鼓励学生参加学校或社区组织的写作比赛，通过比赛，提高自己的写作水平，并锻炼心理素质。

（4）观看电影作品：推荐观看与课本内容相关的电影作品，如《活着》、《边城》等，通过视觉体验，加深对叙事技巧的理解。

（5）交流与分享：鼓励学生与同学、老师交流写作心得，分享自己的作品，通过交流，提升自己的写作能力。

（6）关注网络资源：关注一些优秀的叙事类微信公众号、博客等，了解最新的叙事作品和写作技巧。

（7）参加写作讲座：邀请作家、学者等来校举办写作讲座，为学生提供更多的学习机会和写作灵感。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-叙事视角：第一人称、第二人称、第三人称的运用及其对叙事效果的影响。

-情节结构：起承转合、悬念设置、情节转折等基本叙事结构。

-人物塑造：通过外貌、语言、动作、心理描写等手法塑造人物形象。

②本文重点词：

-叙事：讲述故事、描述事件的过程。

-构思：对叙事作品的整体设计和创意过程。

-引人入胜：吸引人的、让人感兴趣的。

③本文重点句：

-“叙事视角的选取直接影响到叙事效果。”

-“情节的起伏变化是吸引读者的重要手段。”

-“通过对人物内心世界的刻画，可以更加深入地展现人物性格。”典型例题讲解例题1：

请分析《红楼梦》中贾宝玉的人物形象塑造手法。

答案：贾宝玉的人物形象塑造主要采用了以下手法：

①细节描写：通过贾宝玉的言行举止、兴趣爱好等细节，展现其与众不同的性格特点。

②心理描写：通过贾宝玉的内心独白和思想活动，揭示其复杂的心理世界。

③对比手法：通过与其他人物的对比，如林黛玉、薛宝钗等，凸显贾宝玉的独特个性。

例题2：

在《边城》中，作者如何通过情节的安排来吸引读者？

答案：《边城》的情节安排具有以下特点：

①悬念设置：通过翠翠与天保、傩送的爱情故事，设置悬念，引发读者的好奇心。

②情节转折：通过人物命运的起伏，如翠翠与傩送被迫分离，再次相聚，使情节充满戏剧性。

③情节推进：通过人物的行动和对话，推动故事发展，使读者紧跟故事节奏。

例题3：

在《骆驼祥子》中，作者如何运用象征手法？

答案：《骆驼祥子》中的象征手法主要体现在以下几个方面：

①祥子与骆驼的象征关系：祥子坚韧不拔的性格与骆驼的耐力和坚韧形成象征。

②社会现实的象征：祥子的悲惨命运象征着当时社会的黑暗和残酷。

③祥子的命运象征：祥子的悲剧命运象征着那个时代底层人民的悲剧。

例题4：

在《围城》中，作者如何通过叙述视角展现人物心理？

答案：《围城》采用第一人称叙述视角，通过主人公方鸿渐的内心独白和思想活动，展现其复杂的心理状态：

①对婚姻的困惑：方鸿渐在婚姻选择上犹豫不决，表现出对婚姻的迷茫和恐惧。

②对事业的追求：方鸿渐在事业上追求进步，但屡遭挫折，表现出对事业的焦虑和迷茫。

③对人际关系的处理：方鸿渐在人际关系中，表现出矛盾和挣扎，反映出他对人际关系的复杂性认识。

例题5：

在《红楼梦》中，如何分析王熙凤的叙述手法？

答案：王熙凤的叙述手法主要体现在以下几个方面：

①口语化叙述：王熙凤的对话语言富有地方特色，使人物形象更加鲜活。

②心理描写：通过王熙凤的内心独白和思想活动，展现其机智、果断的性格特点。

③对比手法：通过与其他人物的对比，如林黛玉、薛宝钗等，凸显王熙凤在家族中的地位和作用。教学反思与总结嗯，这节课上下来，我感觉挺有收获的。首先呢，我觉得我在教学方法上还是做得不错的。比如，我通过多媒体展示和案例分析，让学生对叙事技巧有了更直观的认识，这比单纯的讲解要有效得多。不过，我也发现了一些问题，比如在讲解修辞手法时，我觉得时间分配上可能还不够合理，有些内容讲得不够深入。

然后呢，学生的参与度也挺好的。他们对于讨论和写作练习都很积极，这让我很欣慰。但是，我也注意到，有些学生在写作时还是存在一些问题，比如情节不够紧凑，人物形象不够鲜明。这可能是我在教学过程中对写作技巧的讲解还不够细致，需要加强。

至于教学效果，我觉得还是达到了预期的目标。学生们对叙事技巧有了更深的理解，写作能力也有所提升。不过，我也发现，有些学生对于叙事理论的理解还不够透彻，这可能是我在讲解时没有很好地结合实际作品进行分析。

总的来说，这节课让我收获颇丰，也让我看到了自己的不足。我会继续努力，不断提高自己的教学水平，也希望学生们能够在语文学习的道路上越走越远。教学评价1.课堂评价：

在课堂上，我通过提问、观察和随堂小测验等方式，及时了解学生的学习情况。例如，在讲解叙事技巧时，我会提问学生：“你们认为《红楼梦》中的哪些情节安排得最为巧妙？”通过他们的回答，我能够判断他们对叙事结构的理解程度。同时，我还会观察学生在课堂上的参与度和写作练习中的表现，以评估他们对叙事技巧的掌握情况。

2.作业评价：

对于学生的作业，我会进行细致的批改和点评。首先，我会检查学生是否能够运用所学的叙事技巧进行创作，如是否正确运用了叙述视角、情