沪教版小学一年级英语上册 Unit 2 New Friends 单元教案

沪教版小学一年级英语上册Unit2NewFriends单元教案

单元解读与概述

单元定位与学科语境

本单元隶属于义务教育阶段小学英语课程的起始年级教学范畴，聚焦于“人与社会”主题语境下的“人际交往”子议题。作为沪教版五四制一年级上册教材的第二个单元，其承前启后作用显著：在Unit1初步接触英语问候语的基础上，本单元深化社交语言功能，引入朋友介绍、简单问答及情感表达等核心交际技能。教材编写严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（1-2年级）的目标要求，强调在听说活动中培养学习兴趣，形成初步的语感与交际自信心。

从学科本质看，英语学习在小学启蒙阶段不仅是语言知识的积累，更是认知图式建构与社会文化意识萌芽的关键载体。本单元以“NewFriends”为主题，旨在通过创设真实、半真实的交际情境，引导学生在语言实践中体验友谊的建立过程，从而潜移默化地渗透“友善”、“尊重差异”等社会主义核心价值观。单元内容编排体现了“话题-功能-结构-任务”相结合的原则，语言材料（如对话、歌曲、游戏）高度场景化、生活化，符合6-7岁儿童“玩中学、学中玩”的心理特征与认知规律。

跨学科视野与核心素养融合

在核心素养导向的课程改革背景下，本单元教学超越单一语言技能训练，致力于实现多维度素养的协同发展：

1.语言能力：通过模仿、跟读、角色扮演等途径，掌握关于姓名、问候、简单情感的状态表达等基础句式（如“Hello,I’m...”、“Thisis...”、“Nicetomeetyou.”），并能在模拟情境中进行初步应用。

2.文化意识：对比中西方初次见面打招呼方式的异同（如握手、微笑与拥抱的文化适宜性），培育开放、得体的跨文化交际态度。

3.思维品质：借助“朋友分类游戏”（如按性别、爱好等归类）锻炼观察、比较与简单归纳的逻辑思维能力。

4.学习能力：通过小组合作、歌曲吟唱、图画日记等多元任务，培养学生注意倾听、大胆尝试、乐于分享的学习习惯与策略。

此外，本单元自然融入艺术（歌曲律动、角色扮演）、道德与法治（交友礼仪）、数学（计数、分类）等跨学科元素，体现“全人教育”理念。例如，在“朋友相册”制作任务中，学生需运用美术技能设计版面，同时用英语标注朋友信息，实现学科边界的软性融合。

单元内容结构分析

本单元共包含三个核心板块与两个拓展板块，预计用时6-8课时完成：

1.对话板块（Dialogue）：呈现主线人物（如教材中的LiWei、Amy等）结识新朋友的场景，包含核心句型与词汇。

2.词汇与句型板块（WordsandSentences）：集中学习与朋友介绍相关的关键词汇（如boy,girl,friend,my,your）及功能句。

3.活动板块（Activities）：通过歌曲“Hello,Friends!”、游戏“FindYourPartner”及手工任务巩固语言知识。

4.文化角（CultureCorner）：简要介绍英语国家儿童交友的常见方式。

5.评价板块（Checkpoint）：以星级自评、同伴互评等形式监测学习成效。

各板块之间呈螺旋上升式关联：从感知理解（对话输入）到机械操练（词汇句型），再到意义运用（活动实践），最后达成迁移创新（文化比较与真实任务）。这种设计遵循“输入-内化-输出”的语言习得规律，并兼顾儿童注意力持续时间短的特点，每课时均穿插动静交替的活动。

学情分析

学习者特征

本单元教学对象为小学一年级上学期学生，年龄普遍在6-7岁之间。处于具体运算阶段初期，其认知与心理特征表现为：

1.语言基础：多数学生通过学前教育或Unit1的学习，已掌握“Hello/Hi”、“Goodbye”等基本问候语，能听懂简单课堂指令（如Standup,Pleaselisten），但英语词汇量有限（约20-50词），输出以单词或短语为主，完整句子表达尚不流畅。

2.认知特点：以形象思维为主导，对色彩、声音、动作等直观刺激敏感，记忆力以机械记忆和短时记忆为主，注意力集中时间约为10-15分钟。喜欢模仿、重复与游戏化学习，但逻辑抽象能力较弱，需借助实物、图片、肢体语言等scaffolding（支架）支持理解。

3.情感与社会性：入学初期，对新环境、新同伴既有好奇又存焦虑。渴望被接纳、结交朋友，但交往技巧不足，可能表现为羞涩或过度自我中心。英语学习动机以intrinsicinterest（内在兴趣）和extrinsicreward（外部奖励）共同驱动，教师需持续营造安全、鼓励的课堂氛围。

潜在难点预判

1.语音难点：汉语母语干扰可能导致“th”音（如“this”）发音不准，或语调平淡缺乏起伏。

2.语法隐性难点：中英文语序差异（如“Thisismyfriend”vs.“这是我的朋友”）可能造成理解困惑；代词“my/your”的所属概念需具象化感知。

3.交际焦虑：部分学生因害怕犯错而怯于开口，需设计低风险输出任务。

4.个体差异：城乡、家校英语启蒙程度不均，导致语言起点分层明显。

应对策略

1.多模态输入：综合运用故事动画、真人视频、Flash卡片、实物玩偶等视听触觉资源，降低认知负荷。

2.全身反应法（TPR）贯穿：将语言与动作绑定（如拍手说“friend”，挥手说“hello”），增强记忆与参与度。

3.差异化任务设计：设置基础性（跟读模仿）、提高性（情景替换）、拓展性（创编对话）三级任务，满足不同层次学生需求。

4.积极反馈机制：采用即时口头表扬、贴纸积分、集体鼓掌等正向强化，保护学习自信心。

教学目标（核心素养导向）

依据课程标准一级目标与单元主题，制定以下三维整合式教学目标：

语言能力目标

1.听力理解：能听懂教材对话中关于朋友介绍的简短语句（如“I’mMike.”、“ThisisSarah.”），并做出相应反应（如微笑、挥手）。

2.口语表达：

1.3.能在教师指导下，用正确语音语调朗读核心句型“Hello,I’m...”、“Thisis...”、“Nicetomeetyou.”。

2.4.能借助图片或实物，在模拟“结交新朋友”情境中进行2-3轮简单对话。

5.词汇积累：能认读、指认并初步运用以下词汇：friend,boy,girl,my,your,this,is,hello/hi,nice,meet。理解其基本含义，并建立音、形、义的初步关联。

6.语言意识：感知英语问候语的基本语调（升调表询问，降调表陈述），并注意句子中单词的连读现象（如“Nicetomeetyou.”）。

文化意识目标

1.了解英语国家儿童见面时常用“Hello/Hi”打招呼，并知道“Nicetomeetyou.”是正式场合的礼貌用语。

2.通过对比，知道中外小朋友都可以通过分享玩具、一起游戏成为朋友，初步树立“友谊无国界”的开放观念。

3.在活动中体验微笑、眼神交流、恰当身体距离等非语言交际方式的重要性。

思维品质目标

1.通过“朋友特征猜谜”游戏（如“Heisaboy.Hehasaredbag.”），锻炼观察细节与简单推理能力。

2.在“班级朋友地图”制作中，学习按座位、性别等标准对班级同学进行初步分类与整理。

3.能就“谁是我的朋友”进行简单原因表述（如“Tomismyfriend.Weplaytogether.”），展现初步的逻辑表达意识。

学习能力目标

1.学会利用教材配套音频、点读笔等工具进行课后复习，养成每日听读10分钟的习惯。

2.在小组合作任务（如角色扮演）中，能轮流发言、倾听同伴，体验协作学习的乐趣。

3.通过“英语交友日记”图画记录，初步尝试用多元方式反思与呈现学习成果。

教学重点与难点

教学重点

1.功能句的熟练运用：学生能在贴近生活的语境中，自然使用“Thisis...”句型介绍朋友，并用“Hello,I’m...”进行自我介绍。

2.核心词汇的音义掌握：准确理解并输出“friend,boy,girl,my,your”等关键词汇，确保交际的基本准确性。

3.积极交际态度的培养：鼓励学生大胆开口、主动交流，克服初学阶段的羞涩心理。

教学难点

1.代词“my/your”的语境化理解与切换：学生容易混淆“myfriend”与“yourfriend”所指代的对象，需通过大量情景操练内化其所属关系。

2.完整小对话的连贯输出：一年级学生易出现单词蹦出或句子碎片化现象，需通过对话框架支撑与反复演练，促进语言自动化。

3.文化差异的适度感知：如何以儿童可理解的方式，初步渗透中西方交友礼仪的异同（如拥抱的边界），避免刻板印象。

突破策略

1.针对代词难点，设计“实物归属游戏”：如传递玩具并说“Thisismytoy.”，接后者说“Thisisyourtoy.”，强化体验。

2.针对对话连贯性，采用“对话梯”scaffolding：从教师示范→师生互动→生生模仿→半开放替换→自由创演，逐步撤除支持。

3.针对文化感知，运用对比视频与讨论：播放中外儿童见面场景短片，引导观察“他们怎么做？我们怎么做？哪种你都喜欢？”，避免价值判断，侧重意识启蒙。

教学策略与方法

本单元采用“情境-任务-互动”三位一体的教学范式，以学生为中心，凸显“做中学”理念。

主导策略：情境教学法（SituationalLanguageTeaching）

1.整体情境创设：将整个单元置于“阳光小学新生交友周”大情境中，每节课均为情境中的一个子事件（如“开学第一天”、“课间游乐场”、“班级展示会”），使语言学习具有连续性与真实感。

2.微情境嵌入：利用教室环境布置（如设置“FriendshipCorner”交友角）、角色头饰、背景音乐等，营造沉浸式英语氛围。

核心方法：任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching,TBLT）

设计递进式任务链，驱动语言学习：

1.任务前（Pre-task）：激活已知，呈现新知。如通过歌曲热身、旧知回顾，引入“friend”主题。

2.任务环（Task-cycle）：

1.3.任务（Task）：布置核心交际任务（如“为你的同桌制作一张英文名片”）。

2.4.计划（Planning）：小组讨论名片内容（姓名、年龄简图、喜好图标），教师提供语言支持。

3.5.报告（Report）：小组代表用“Thisis...He/Sheismyfriend.”介绍名片。

6.任务后（Post-task）：聚焦语言形式，进行针对性练习（如代词“my/your”填空游戏）与评价。

辅助方法集群

1.全身反应法（TPR）：用于词汇操练与课堂管理。如教授“boy/girl”时，男生起立说“I’maboy.”，女生起立说“I’magirl.”。

2.交际法（CommunicativeApproach）：所有活动设计均赋予信息差（如“Findthemissingfriend”寻找信息不全的同学）、选择权（如自由选择介绍哪位朋友）等交际要素。

3.游戏教学法：将语言点融入“SimonSays”、“PasstheBall”、“MatchingGame”等经典儿童游戏，保持学习趣味性。

4.多媒体辅助法：合理运用教育APP（如“少儿趣配音”）、互动白板拖拽功能、动画微课等数字化资源，增强互动性与反馈即时性。

组织形式

灵活运用个体独学、配对活动、小组合作及全班互动等形式，确保每位学生参与度。小组构建采用异质分组（考虑性别、性格、语言基础），并设立“小组长”（轮流担任）负责材料分发与秩序维持。

教学准备

教师准备

1.材料与教具：

1.2.多媒体课件：包含主题动画、互动练习、歌曲MV等。

2.3.实物与卡片：朋友主题绘本（如《MyFriendBear》）、男孩女孩玩偶、核心词汇图卡（正反面分别为图片与单词）、句型条。

3.4.头饰与名片卡：主要人物（Mike,Sarah等）头饰；空白名片卡（用于学生任务）。

4.5.评价工具：班级评价墙（以“友谊树”形式，贴学生获得的果实贴纸）；口头奖励印章。

6.环境布置：将教室一角设为“EnglishFriendsZone”，张贴学生自画的“MyFriend”肖像及英文名字标签。

7.技术调试：确保音频播放设备、互动白板运行正常，备用电池、教鞭等。

学生准备

1.每人准备一张自己的生活照（用于制作“朋友相册”）。

2.彩笔、胶棒等美术工具。

3.预习要求：在家听读教材对话音频至少2遍，尝试跟读。

家长协同

通过家校联系平台（如班级微信群），发布“单元学习预告”，建议家长：

1.用英文称呼孩子为“myfriend”，创造家庭微语境。

2.鼓励孩子用本单元句型介绍自己的玩具或家人。

3.协助完成实践性作业（如拍照记录交友瞬间）。

教学过程（分课时详案）

本单元共规划6课时，以“感知-理解-运用-创造”为逻辑主线，层层推进。以下为详细教案，重点呈现教学实施环节的互动设计与意图分析。

第一课时：认识新朋友（Hello,NewFriends!）

课时目标：能听懂并模仿用“Hello/Hi,I’m...”进行自我介绍；初步感知“friend”一词的含义。

重点难点：自我介绍句式的语音语调模仿；“I’m”的连读。

教学环节

Step1:热身启动（Warm-upLead-in）(5分钟)

1.活动：歌曲互动“HelloSong”

1.2.教师播放教材歌曲“Hello,Hello,Howareyou?”（改编为慢速版），带领学生边唱边做动作（挥手、拍手）。

2.3.唱毕，教师用夸张语调说：“Hello!I’mMiss/Mr.[教师姓名].I’myourfriend.”同时展示“friend”单词卡及朋友牵手图片。

4.设计意图：音乐激活课堂，营造轻松氛围；教师示范直接引出本课主题词“friend”，建立初步音义关联。

Step2:新知呈现（Presentation）(10分钟)

1.活动1：故事动画“Mike’sFirstDay”

1.2.播放自制简短动画（无声字幕）：男孩Mike转学，在教室门口害羞。教师走过来微笑说：“Hello,I’mMissLi.What’syourname?”Mike小声说：“I’mMike.”这时Sarah挥手：“Hi,Mike!I’mSarah.”最后三人微笑，屏幕出现“Wearefriends.”

2.3.播放后，教师提问（中英文夹杂）：“他是谁？（Mike）她是谁？（Sarah）他们说了什么？”引导学生回忆“Hello,I’m...”。

4.活动2：句型聚焦与操练

1.5.教师板书“Hello,I’m______.”并附头像简笔画。用不同语调（高兴、害羞）示范3遍，学生集体模仿。

2.6.TPR强化：教师说“I’m...”，同时拍自己胸口；学生跟说并做相同动作。进行快速接力游戏：教师指向某学生，该生需起立说“Hello,I’m[姓名].”。

7.设计意图：动画提供可理解性输入，情节贴近学生生活，引发共鸣；TPR将语言与动作绑定，加深记忆；接力游戏增加趣味与个体练习机会。

Step3:情境实践（Practice）(12分钟)

1.活动：“交友小火车”游戏

1.2.将教室桌椅排成U形，模拟火车车厢。教师戴上车长帽，作为火车头，示范：“Hello,I’mMissLi.Thisismyfriendtrain!”然后走到第一名学生前伸手：“Hello,I’mMissLi.What’syourname?”引导该生回答：“Hello,I’m[A].”教师大声说：“Welcome,A!”A起身拉住教师衣角，成为火车第二节。

2.3.火车继续前进，A需向下一名同学B打招呼并询问，B回答后加入火车。依次进行，直到大部分学生加入。节奏由慢渐快，配上火车鸣笛音效。

4.设计意图：游戏创造低压力输出环境，学生在移动与互动中反复操练核心句，自然体验“结交朋友”的流程；教师巡回指导，及时纠正发音。

Step4:巩固拓展（ConsolidationExtension）(8分钟)

1.活动：制作“我的姓名卡”

1.2.分发空白卡片，学生用彩笔写下或画出自己的英文名（或中文名拼音），并装饰。教师提供模板：“Hello!I’m★”.

2.3.完成后，学生离座，手持姓名卡，找到至少两位同学，互相展示并说：“Hello,I’m...”。

4.设计意图：手工活动调节节奏，满足儿童动手需求；寻找同伴交际将语言运用从集体演练转向个体主动输出，初步培养交际勇气。

Step5:总结评价（SummaryAssessment）(5分钟)

1.教师引导学生围坐一圈，总结今天所学句子“Hello,I’m...”。出示笑脸、平脸、哭脸图卡，请学生自我评价：“我今天交新朋友了吗？我觉得自己说得怎么样？”教师给予集体表扬：“Weareallgoodfriends!”

2.作业布置：①听读教材P10对话2遍；②用“Hello,I’m...”向家人介绍自己的姓名卡。

第二课时：这是我的朋友（ThisisMyFriend）

课时目标：能理解并用“Thisis...”介绍朋友；区分“boy”与“girl”。

重点难点：“Thisis...”的连读与指示动作配合；“boy/girl”的准确应用。

教学环节

Step1:复习导入（Revision）(5分钟)

1.活动：快闪名字游戏

1.2.教师快速展示上节课学生制作的姓名卡，看到自己卡片的同学需立即起立说：“Hello,I’m...”。随后，教师引入：“Look!Thisis[学生名].He/Sheismyfriend.”自然引出新句型。

3.设计意图：复习旧知，同时无缝导入新课功能句，体现单元连贯性。

Step2:新知探究（Presentation）(12分钟)

1.活动1：词汇与句型融合呈现

1.2.利用班级真实资源：请一男生一女生上台。教师指着男生说：“Thisis[男生名].Heisaboy.”同时展示“boy”图卡（男孩图像）。同理介绍女生，引出“girl”。带领学生跟读词汇，并配合手势（男生双手叉腰，女生双手摆动裙子状）。

2.3.教师板书：“Thisis______.Heisaboy./Sheisagirl.”用不同颜色标注“Thisis”与“He/She”。

4.活动2：多媒体互动练习

1.5.白板呈现多个卡通儿童头像，教师点击某头像，引导学生集体说出：“Thisis[名].He/Sheisaboy/girl.”然后进行拖拽分类游戏：将头像拖入“boy”或“girl”栏目。

6.设计意图：利用真实人物增强代入感；分类游戏即时检测理解，增加课堂互动性。

Step3:分层操练（Practice）(15分钟)

1.活动1：机械操练——“小老师”游戏

1.2.教师拿出玩偶（男孩女孩各一），示范：“ThisisTim.Heisaboy.”然后邀请一名学生上台担任“小老师”，拿起另一个玩偶模仿介绍。轮流进行5-6人次。

3.活动2：意义操练——“朋友侦探”配对活动

1.4.准备卡片，每张印有一位班级同学的照片（背面保密）。学生随机抽取一张，不允许看背面。任务：用“Thisisaboy/girl.”描述手中卡片人物的性别特征，然后寻找照片本人，确认后向其说：“Thisis[姓名].Youaremyfriend!”配对成功。

2.5.教师提供语言支架：“Ihaveafriend.He/Sheisaboy/girl.Thisis...?”

6.设计意图：“小老师”游戏给予学生展示权威，激发参与欲；“朋友侦探”活动创设信息差与真实交际目的，使语言运用更具意义。

Step4:综合应用（Production）(6分钟)

1.活动：小组“朋友秀”

1.2.四人一组，每人用“Thisis...He/Sheisaboy/girl.”介绍组内一位朋友（不能介绍自己）。小组练习后，推选代表上台展示。

2.3.评价标准：声音响亮、句子完整、手势正确。

4.设计意图：从个体操练过渡到小组协作，培养倾听与合作能力；上台展示锻炼公开表达勇气。

Step5:总结与作业（2分钟）

1.总结句型与词汇，齐唱改编歌曲“Thisisaboy,thatisagirl,hello,hello,friends!”

2.作业：①画一幅“MyFriend”的画，并尝试用“Thisis...He/Sheisa...”给家长介绍；②听读教材P12。

（限于篇幅，第三至第六课时将提纲挈领呈现核心环节，但确保整体内容详尽度。）

第三课时：很高兴认识你（NicetoMeetYou）

核心目标：在介绍朋友的情境中，自然加入问候语“Nicetomeetyou.”并进行简单回应。

特色活动：

1.情境模拟“新生欢迎会”：设置接待台，学生轮流扮演“接待员”与“新生”，完成完整对话：“Hello,I’m...”、“Hi,I’m...Thisismyfriend...”、“Nicetomeetyou.”、“Nicetomeetyou,too.”。

2.文化对比微讨论：观看短片，比较中国握手与西方拥抱（限于熟悉朋友），强调“微笑”的通用友好信号。

第四课时：朋友在一起（FriendsTogether）

核心目标：综合运用单元句型进行简短角色扮演；学唱歌曲“Hello,Friends!”。

特色活动：

1.任务“班级朋友相册”制作：小组合作，每人贡献一张朋友照片或图画，附上英文标签（如“ThisisWangLin.Heismyfriend.”），整合成小组相册页。

2.音乐与律动深度整合：将歌曲“Hello,Friends!”编排成简单舞蹈动作，学生边唱边跳，内化语言节奏。

第五课时：单元拓展与整合（OurFriendWeek）

核心目标：在“交友周”主题活动中，创造性运用单元语言；初步接触绘本《MyFriendBear》。

特色活动：

1.跨学科任务“朋友数字故事”：学生用平板拍摄介绍朋友的短视频（30秒内），需用到至少两个单元句型。融合信息技术初步素养。

2.绘本阅读与仿说：教师导读绘本关键页，学生模仿“Myfriendlikes...”句式描述自己朋友的喜好。

第六课时：评价与展示（FriendshipShow）

核心目标：通过多元评价检视单元学习成效；举办小型“友谊展示会”，体验成功乐趣。

特色活动：

1.游园式评价站：

1.2.站1“听力果园”：听录音，选出正确朋友图片。

2.3.站2“口语花园”：抽取情境卡（如“向新同学介绍你的同桌”），进行对话。

3.4.站3“阅读小溪”：配对单词与图片（friend,boy等）。

4.5.学生持“护照”盖章通过，集章兑换“友谊小使者”证书。

6.成果展示会：展出“朋友相册”、“姓名卡”、“图画日记”等作品，邀请家长代表或高年级学生观摩，学生担任小小解说员。

教学评价与反思

评价体系设计

本单元采用“过程性评价为主、终结性评价为辅”的多元评价方案，嵌入教学各环节。

1.课堂即时评价：

1.2.口头语言评价：使用具体、多样的表扬语（如“Superpronunciation!”、“Whatafriendlysmile!”）。

2.3.体态语评价：微笑、点头、竖起大拇指。

3.4.物质性评价：奖励贴纸（如“小星星”、“友谊之花”），粘贴于学生个人评价卡或班级“友谊树”。

5.任务表现评价：

1.利用量规（Rubric）评估核心任务。例如，角色扮演任务量规包含“语言准确度”、“交际流利度”、“情感与体态”三个维度，各设3个等级（★☆☆，★★☆，★★★），师生共评。

2.档案袋评价：收集学生单元作品（姓名卡、朋友画、录音片段等），动态记录成长轨迹。

1.单元终结评价：

1.游园式活动（见第六课时）：淡化考试压力，在游戏化场景中综